初中語文-別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】一認(rèn)知和能力目標(biāo)1認(rèn)讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：溜之大吉、鄙視、厚顏無恥、一文不值3了解課文主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)主要人物及其特點(diǎn)二方法和過程目標(biāo)1以自己的方式去閱讀，以自己的經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，讀出自己獨(dú)特的感悟2熟練運(yùn)用抓住人物、把握事件的方法，理清課文脈絡(luò)3繼續(xù)學(xué)習(xí)與人合作、靜心傾聽三情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)1感受和學(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)，同時(shí)積極倡導(dǎo)誠信風(fēng)尚2培養(yǎng)愛讀書、讀好書的良好習(xí)慣【教學(xué)內(nèi)容】一新課導(dǎo)入1談話入題：同學(xué)們，我們?cè)?jīng)十分痛恨一個(gè)“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去?？捎腥藚s說“世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑惡，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”，有這樣的事嗎？今天，我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）2設(shè)置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可就是這句美麗的謊言背后，有一個(gè)催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進(jìn)課文，去了解那個(gè)故事，去感受那顆心靈吧！二讀書之“口到”1請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)每個(gè)字，生字隨時(shí)查詞典弄清音形；讀好每個(gè)詞，新詞聯(lián)系上下文想想意思；讀通每句話，有拗口的回頭反復(fù)讀幾遍。2反饋初讀情況：出示重點(diǎn)生字，擇重正音析形3快速瀏覽課文，復(fù)述課文內(nèi)容。三讀書之“眼到”1這是一位的殘疾青年。要求：(1)自讀自悟階段：我先自讀課文，把表現(xiàn)殘疾青年美好心靈的句子找出來，把自己的感受批注在旁邊。

(2)交流匯報(bào)階段：

1）組內(nèi)交流。（與組內(nèi)同學(xué)交流，其他同學(xué)認(rèn)真聽，不做重復(fù)匯報(bào)。交流完，組內(nèi)成員商量如何進(jìn)行匯報(bào)）

2）匯報(bào)展示。2我還喜歡（人物），因?yàn)椋ㄆ焚|(zhì)、性格等），我是從（語言、動(dòng)作、心理等）里看出來的。四讀書之“心到”1我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻謊稱家中有馬，我們可以稱這種謊言叫——美麗的謊言。但是，再美的謊言，總有被揭穿的時(shí)候。請(qǐng)大家齊讀這一部分“可是遲了......”

（課件出示）可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯。蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

2這一段文字濃縮了作者復(fù)雜的心理和情感。老師把這段文字改成了一首小詩，請(qǐng)大家來讀一讀，仔細(xì)體會(huì)其中的感情：（課件出示）

可是遲了！

我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，

看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──

這些日子我賣給他的所有的馬草！

那匹馬呢？

那匹香甜地，

吃著我的馬草的馬呢？3此時(shí),"我"腦海中可能浮現(xiàn)出在這之前的那些畫面?4同學(xué)們感受的真深刻，他一再說到，“別餓壞了那匹馬”，其實(shí)并無馬。他口中的這匹馬其實(shí)指的是誰？──我；就是，我喜歡看書，別讓我“餓壞”了。5如果給題目中任意地方加個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話你會(huì)加在那里？五讀書之“手到”小組合作:根據(jù)課文內(nèi)容,把課文中的一個(gè)或兩個(gè)片段改寫成劇本。六讀書之“身到”以小組為單位，把你改寫的劇本演出來?！秳e餓壞了那匹馬》學(xué)情分析存在問題：總體情況來看，女生的學(xué)習(xí)自覺性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也很高。而男生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，多數(shù)男生在學(xué)習(xí)上都不甚操心，需要老師和家長隨時(shí)提醒。在雙基方面，大多數(shù)孩子能在基礎(chǔ)部分掌握比較牢固，但在對(duì)詞語的理解與運(yùn)用能力方面，很多孩子只能運(yùn)用工具書去理解，聯(lián)系上下文理解的能力沒有形成；在閱讀方面，也有部分孩子練習(xí)題和短文根本就對(duì)不上號(hào)，不知道兩者結(jié)合起來，只閱讀不思考，造成了讀不懂文章的現(xiàn)象，更不用說讀懂文章的主要內(nèi)容，把握文章的思想情感了；在習(xí)作方面，有孩子寫的東西，言之無物，內(nèi)容空洞，缺乏可讀性，美感差；有的孩子事無巨細(xì)，一一羅列，缺乏一個(gè)鮮明的中心。

采取措施：

1“要抓質(zhì)量，先抓習(xí)慣?！睅椭鷮W(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生先從行為做起，再到怎樣學(xué)習(xí)，后到提高學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。平時(shí)在教學(xué)中，注意抓好學(xué)生的書寫、審題與檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)知識(shí)的延伸與拓展需深入了解，特別是對(duì)各知識(shí)的融會(huì)貫通，靈活理解與運(yùn)用。

2特別關(guān)照后進(jìn)生：首先針對(duì)班里十多個(gè)學(xué)困生學(xué)生，進(jìn)一步與家長溝通，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，確保在上課前讀充分，加強(qiáng)識(shí)字方法的指導(dǎo)，千方百計(jì)減少錯(cuò)別字，發(fā)揮家校合力，加強(qiáng)親子閱讀，激發(fā)閱讀興趣，作業(yè)盡量面批，鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)閱讀體會(huì)，捕捉他們細(xì)微的進(jìn)步，保護(hù)他們的求知欲和自信心，喚醒他們的語文學(xué)習(xí)興趣和求知欲。尤其要抓好這幾位學(xué)生的“書寫”及“認(rèn)真、及時(shí)、有質(zhì)量地完成作業(yè)”這兩項(xiàng)最基本的習(xí)慣養(yǎng)成。

3加強(qiáng)對(duì)文本的鉆研，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，用“以學(xué)定教”的思想備好每一堂課，設(shè)計(jì)出實(shí)實(shí)在在帶有“語文味”的教學(xué)環(huán)節(jié)與訓(xùn)練題，在課堂上一定要給學(xué)生靜思默想的時(shí)間與空間，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，提高學(xué)生的語言感悟能力。通過小組合作，讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，開展互幫互學(xué)活動(dòng)。

4切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)效。尤其是“作業(yè)設(shè)計(jì)”講究“分層”，努力讓各個(gè)層面的學(xué)生都學(xué)有所得，獲得學(xué)習(xí)的成就感。另高度重視作業(yè)的講評(píng)，提高練習(xí)的效度。

5在閱讀教學(xué)中，注意精講多練，讓學(xué)生充分自主地展開閱讀，在課堂情境中習(xí)得閱讀方法，注重文本解讀和課程資源的開發(fā)，增強(qiáng)問題意識(shí)，從揣摩寫法與創(chuàng)作意圖出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，精心選擇優(yōu)質(zhì)信息進(jìn)行有效補(bǔ)充和拓展，以讀促讀，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

6分層教學(xué)，因材施教，做好培優(yōu)補(bǔ)償教學(xué)工作，精心設(shè)計(jì)學(xué)程單，要利用一切不違反教學(xué)規(guī)定的時(shí)間，主動(dòng)、及時(shí)地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，同時(shí)又讓不學(xué)有余力的學(xué)生加深練習(xí)層次，拓寬知識(shí)面。

7無限相信書籍的力量。精讀好本學(xué)期的共讀書，積極開展書香班級(jí)系列活動(dòng)，深入推進(jìn)閱讀行動(dòng)，拓寬學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生語言積累。通過“師生共讀、親子共讀、好友共讀、小組共讀”等多種形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，結(jié)合三本必讀書目進(jìn)行有針對(duì)性地講解，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀體會(huì)，并對(duì)“認(rèn)真閱讀、讀有成效”的學(xué)生給予表揚(yáng)，指導(dǎo)學(xué)生在“說一說”的基礎(chǔ)上寫好《好書伴我成長》上的“記錄單”，讓“記錄單”上的內(nèi)容“有情有感，生動(dòng)具體”。

8加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)研究，夯實(shí)學(xué)生作文基礎(chǔ)。充分挖掘課文中的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生留意觀察周圍事物，為寫作積累素材。在注重作文教學(xué)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊的人和事，為寫作積累素材。平時(shí)讓學(xué)生多練筆，寫日記、讀書體會(huì)或周記，養(yǎng)成寫日記、周記,記隨筆的習(xí)慣,讓他們一有所思,一有所得,就及時(shí)記下,記錄自己的獨(dú)特感受,抒寫自己的真情流露,留下自己的成長足跡，天天動(dòng)筆就會(huì)開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟，促進(jìn)作文水平的提高。重視作文的講評(píng)，激發(fā)寫作熱情。9做好家長、學(xué)校、學(xué)生三方面的聯(lián)系，及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。得到家長配合是開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。重視教育合力的形成，只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會(huì)收到事半功倍的效果?！秳e餓壞了那匹馬》效果分析《別餓壞了那匹馬》是人教版小學(xué)語文的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。

這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來加深理解。一篇課文精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審計(jì)教材的獨(dú)特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都散了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。比如“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草”這句話的教學(xué)，抓住關(guān)鍵句的重點(diǎn)詞語，去挖掘人物品質(zhì)。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足?！秳e餓壞了那匹馬》教材分析《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇文章,本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知“我”在偷看書，卻一直沒有阻攔；當(dāng)“我背著馬草四處尋找買主”時(shí)，他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草”，買下“我”的馬草，還叮囑“以后，馬草就賣給我”。又如，父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動(dòng)。本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。如，殘疾青年關(guān)心“我”的讀書：“我”讀《紅巖》時(shí)，他讓“我”“‘坐下慢慢看吧’”；為了阻止真相暴露，“他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路”，還不惜用“那馬會(huì)踢傷你的”威脅“我”。課文還描寫了“我”的心理活動(dòng)：“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”。寫出了“我”重新獲得讀書機(jī)會(huì)后的興奮。選編本文的目的：一是通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。二是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法?！秳e餓壞了那匹馬》測(cè)評(píng)練習(xí)一溫故知新1比一比，再組詞賣（）攤（）怒（）扭（）泰（）買（）灘（）努（）紐（）秦（）2把下列詞語補(bǔ)充完整。（）（）忘返身無（）（）片甲（）（）（）（）大吉

來之（）（）（）流不息

理直氣（）

同心（）力

（）武揚(yáng)威

廢（）忘食

千（）一發(fā)

調(diào)兵（）將3比較每組兩個(gè)詞的用法有什么不同，選擇恰當(dāng)?shù)脑~填空。

繼而繼續(xù)（1）他先是一愣，（）眼睛一亮……

（2）“我知道你希望真有那么一匹馬，沒事的，你（）看書吧?！?/p>

阻止阻撓

（1）“別打孩子?！蹦贻p人竭力想從輪椅上掙扎起來（）我父親。

（2）清政府剛提出修筑京張鐵路的計(jì)劃，一些帝國主義國家就出來（）。

強(qiáng)制控制

（1）帝國主義國家爭奪京張鐵路修筑權(quán)，想進(jìn)一步（）我國北部。

（2）在賣不出馬草的日子，我就（）自己不去書攤。4課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意分別是什么？

二含英咀華可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭（沖、跑）了出來，（偎、靠）在他的輪椅上直想哭。對(duì)不起我這樣做可能傷害了你他拍著我的肩頭輕聲說道我知道你希望真有那么一匹馬其實(shí)沒事的你繼續(xù)看書吧我努力點(diǎn)點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。1請(qǐng)為第三自然段加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。2選擇運(yùn)用正確的字，用（√）3“看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我買給他的所有馬草！”中的破折號(hào)的作用是（）a表示聲音的延長；b轉(zhuǎn)折作用；c解釋說明的作用。4“我努力點(diǎn)點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來?！贝藭r(shí)的“我”心中會(huì)怎樣想呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象把“我”沒有說出的話寫出來?！秳e餓壞了那匹馬》課后反思

這篇課文是略讀課文，反思這一課，覺得有幾點(diǎn)設(shè)計(jì)的還不錯(cuò)。

一導(dǎo)讀很重要我是這樣導(dǎo)讀的，“同學(xué)們，我們?cè)?jīng)十分痛恨一個(gè)說謊的孩子，痛恨他一連幾次謊稱狼來了把山下的人騙上山去?？捎腥藚s說世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑惡，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗，有這樣的事嗎？今天，我們要學(xué)的課文就是一個(gè)美麗的謊言”（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，終究時(shí)間要留給學(xué)生。）二設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)這篇課文跟讀書有關(guān)系,又是一篇略讀課文。所以，根據(jù)朱熹的讀書三到，我設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)，讀書之口到、讀書之眼到、讀書之心到、讀書之手到、讀書之身到，最后以朱熹的一句名言結(jié)束。這樣，整節(jié)課完整而又連貫，同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三設(shè)計(jì)了一個(gè)好問題學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年假造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問題“此時(shí),"我"腦海中可能浮現(xiàn)出在這之前的那些畫面?”學(xué)生再讀課文考慮，劃出相關(guān)句子，詞語。

（略讀課文要給學(xué)生充沛讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給學(xué)生就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)）四設(shè)計(jì)了小練筆

小組合作:根據(jù)課文內(nèi)容,把課文中的一個(gè)或兩個(gè)片段改寫成劇本。

（我覺得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要?！扒閯?dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給他寫的機(jī)會(huì)，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）同時(shí)，這節(jié)課也存在著不足之處：由于小組討論過于激烈，時(shí)間掌握得不是很好最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讀書之身到”并沒有完成，而是作為了課后作業(yè)，在下節(jié)課進(jìn)行展示?！秳e餓壞了那匹馬》課標(biāo)分析《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇文章，是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)