初中歷史-第12課蒙古的興起和元朝的建立教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《蒙古族的興起與元朝的建立》教學(xué)設(shè)計【課程標準】簡述成吉思汗統(tǒng)一蒙古和忽必烈建立元朝的史實，說明民族關(guān)系的發(fā)展。【教學(xué)內(nèi)容分析】《蒙古族的興起與元朝的建立》是人教版初中歷史七年級下冊第二單元第10課的教學(xué)內(nèi)容。主要講述了成吉思汗統(tǒng)一蒙古以及忽必烈建立元朝并統(tǒng)一全國的史實。本課內(nèi)容由三部分內(nèi)容組成：一是成吉思汗統(tǒng)一蒙古，二是蒙古滅西夏與金，三是元朝的建立與統(tǒng)一。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從紛雜的史實中理清線索，在掌握知識的基礎(chǔ)上學(xué)會辯證的分析歷史人物和歷史事件，認識到蒙古族是中華民族的一份子，對我國統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出了重大貢獻?！緦W(xué)生情況分析】經(jīng)過一個學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的分析歷史問題的能力。結(jié)合學(xué)生對歷史圖片、視頻感興趣的心理特點，在教學(xué)過程中，采用圖片、視頻結(jié)合史實的方法，講授與探究相結(jié)合，營造濃厚的歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，深化學(xué)生對知識的理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地利用史實分析歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和意義，培養(yǎng)歷史思維和全面分析、認識問題的能力?！窘虒W(xué)目標】1.閱讀找出并識記成吉思汗統(tǒng)一蒙古和忽必烈建立元朝、統(tǒng)一全國的相關(guān)史實；2.通過分析史料探究元朝統(tǒng)一的進步性和文天祥抗元的正義性之間的辯證關(guān)系，培養(yǎng)辯證的分析歷史問題的能力；3.認識到蒙古族是中華民族的一份子，對我國統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出了貢獻。【教學(xué)思路設(shè)計】本課主要采用“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)方式。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在把握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，合作探究。為幫助學(xué)生樹立整體意識，將本課教學(xué)內(nèi)容整合為“一代天驕締大國”、“一統(tǒng)天下鑄輝煌”和“一身正氣為河岳”三個篇章。第一篇章——一代天驕締大國。主要學(xué)習(xí)成吉思汗的歷史功績并正確評價成吉思汗。重在引導(dǎo)學(xué)生正確的評價歷史人物。第二篇章——統(tǒng)天下鑄輝煌。主要學(xué)習(xí)忽必烈行漢法的意義，重點引導(dǎo)學(xué)生梳理出元朝建立并統(tǒng)一全國的過程。第三篇章——一身正氣為河岳。重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料、視頻，分析文天祥抗元與元朝統(tǒng)一是否沖突，培養(yǎng)學(xué)生辯證的分析問題的能力。為落實學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，本課教學(xué)內(nèi)容主要采用講敘法。教師通過對成吉思汗、文天祥和忽必烈三個歷史人物的分析評價，并補充相關(guān)的史實，引導(dǎo)學(xué)生對元朝形成整體的認識?！窘虒W(xué)過程設(shè)計】一、導(dǎo)入新課利用多媒體播放視頻歌曲《鴻雁》教師講述：剛才我們聽到的這首《鴻雁》，你知道是哪個少數(shù)民族的歌曲嗎？說到蒙古族，你印象最深的是什么呢？蒙古族是一個古老而富有傳奇色彩的民族，他是我們中華民族大家庭中的一員，他曾經(jīng)建立了一個強大的政權(quán)——元朝，并統(tǒng)一全國。那么蒙古族是怎樣發(fā)展、壯大并統(tǒng)一全國的呢？今天，我們就踏上十二世紀的蒙古高原，去看一看蒙古族的興起與元朝的建立?！驹O(shè)計意圖】由視頻配合講述導(dǎo)入新課，將學(xué)生引入歷史情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、新授過程（一）展示本課的學(xué)習(xí)目標利用PPT展示本課的學(xué)習(xí)目標，由學(xué)生大聲誦讀本課的目標。（二）自主學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)。閱讀課本，根據(jù)學(xué)案中的知識建構(gòu)圖自學(xué)本課內(nèi)容。完成后小組互相對照答案，然后當堂鞏固記憶基礎(chǔ)知識。（三）合作探究，能力提升第一篇章——一代天驕締大國引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料評價成吉思汗，學(xué)會正確的評價歷史人物。材料一英國學(xué)者萊穆在《全人類的帝王成吉思汗》一書中曾說：“成吉思汗是比歐洲歷史舞臺上所有的優(yōu)秀人物更大規(guī)模的征服者。他不是通常尺度能夠衡量的人物。他所率領(lǐng)的軍隊的足跡不能以里數(shù)來計量，實際上只能以經(jīng)緯度來衡量。他們通過的有些地方城市被夷為平地，河川改變方向。材料二拿破侖在談到成吉思汗時也說：“我不如成吉思汗。不要以為蒙古大軍入侵歐洲是亞洲散沙在盲目移動，這個游牧民族有嚴格的軍事組織和深思熟慮的指揮，他們要比自己的對手精明得多?！备鶕?jù)兩則材料，結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)勀闶侨绾慰创杉己沟哪?？通過分析史料，學(xué)生認識到成吉思汗是一位偉大的政治家、軍事家，他統(tǒng)一了蒙古草原，建立了蒙古政權(quán)。但是，他的擴張戰(zhàn)爭也給當?shù)厝嗣駧砹藶?zāi)難?！驹O(shè)計意圖】通過史料分析讓學(xué)生自己來評價成吉思汗，培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取有效信息的能力以及辯證的分析問題的能力。第二篇章——一統(tǒng)天下鑄輝煌（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料分析忽必烈行漢法對他實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)有何作用和意義。材料三近臣別迭等言：漢人無補於國，可悉空其人以為牧地。——《元史》材料四考之前代，北方奄有中夏，必行漢法，可以長久。故后魏、遼、金歷年最多，其他不能實行漢法皆亂亡相繼，史冊具載，昭昭可見也。國家仍處朔漠，無事論此，必如今日形勢，非用漢法不宜也?！S衡《魯齋遺書》據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識分析，忽必烈采取了哪一種建議？他采取的措施對他完成統(tǒng)一大業(yè)有什么意義呢？組織小組討論，在討論中，大部分學(xué)生都認識到忽必烈采取了漢族儒臣的建議——行漢法。通過小組合作，認識到這些措施促進了民族交融，為統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展做出了貢獻。教師對此做出肯定性的評價。通過分析史料，找出關(guān)鍵詞，進而得出結(jié)論，既鍛煉了學(xué)生分析概括的能力，又鍛煉了學(xué)生從史料中提取有效信息、合作探究的能力?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生在分析史料的基礎(chǔ)上在進行動腦思考，既培養(yǎng)了學(xué)生分析歷史現(xiàn)象的能力，又能讓學(xué)生明白忽必烈行漢法對他實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)的重要意義。（2）展示元朝建立和統(tǒng)一的流程圖。讓學(xué)生根據(jù)流程圖自己來梳理元朝建立和統(tǒng)一的全過程。在學(xué)生自主梳理的基礎(chǔ)上，教師進一步概括總結(jié)，加深學(xué)生的印象。第三篇章——一身正氣為河岳（1）展示視頻《文天祥》，然后提出問題。有人說：既然肯定元朝統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主旋律，是進步的，那么文天祥抗元就是違背歷史的潮流，是退步的，因此不應(yīng)該贊揚，對此你是如何認識的？請說明理由。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：我們肯定元朝統(tǒng)一全國的歷史意義，是從元朝統(tǒng)一在中華民族發(fā)展史上的地位和作用方面來評價的，而贊揚文天祥抗元主要是從文天祥反抗蒙古貴族壓迫的正義性和他所表現(xiàn)出的不畏強暴、堅貞不屈的崇高氣節(jié)來評價的，二者的角度不同。【設(shè)計意圖】學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上在進行動腦，既培養(yǎng)了學(xué)生分析歷史現(xiàn)象的能力，又能讓學(xué)生明白元朝統(tǒng)一的進步性與文天祥抗元的正義性之間的辯證關(guān)系，從而突破本課的難點。使學(xué)生感受到文天祥不畏強暴、堅貞不屈、愛國的精神，進而確立積極進取的人生態(tài)度。（2）聯(lián)系現(xiàn)實，感悟民族團結(jié)。教師展示在黨的領(lǐng)導(dǎo)下和各族人民的共同努力下取得成就的圖片，進一步總結(jié)：雖然我們?nèi)〉昧溯x煌的成就，但是我們每一個中國人仍然心存夢想，讓我們一起擼起袖子加油干，喂實現(xiàn)我們中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗！【設(shè)計意圖】通過聯(lián)系現(xiàn)實，學(xué)生感悟民族團結(jié)。認識到蒙古族是中華民族的一份子，對我國統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出了貢獻。（四）暢談收獲，總結(jié)升華引導(dǎo)學(xué)生分享本節(jié)課在知識上和情感上的收獲。【設(shè)計意圖】學(xué)生真誠地表達了對這節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)過程的意識，有利于學(xué)生掌握、鞏固新知識，并促使學(xué)生能深入思考和探索。學(xué)情分析七年級學(xué)生想象力豐富，思維活躍，具有一定的創(chuàng)造活力。同時，經(jīng)過一個學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析歷史問題的能力。但是，這一時期的學(xué)生注意力容易分散，對歷史問題的深層剖析還有一定的難度，沒有形成系統(tǒng)的知識框架。同時，不能將歷史與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，缺乏對必要歷史知識的積累，全面、辨證地分析和評價歷史事件的能力有待進一步培養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生對歷史圖片、視頻感興趣的心理特點，在教學(xué)過程中，提供豐富的教學(xué)資源，采用圖片、視頻結(jié)合史實的方法，講授與探究相結(jié)合，營造濃厚的歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，深化學(xué)生對知識的理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地利用史實分析歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和意義，培養(yǎng)歷史思維和全面分析、解決問題的能力。效果分析通過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己找出并識記了鐵木真統(tǒng)一蒙古、成吉思汗建立元朝并統(tǒng)一全國等相關(guān)史實，教師對學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在合作探究環(huán)節(jié)，通過展示文字、圖片和視頻史料，使學(xué)生能夠辯證的看待歷史人物和歷史事件，認識到元朝統(tǒng)一的進步性與文天祥抗元的正義性之間的辯證關(guān)系，感受到文天祥不畏強暴、堅貞不屈、愛國的精神，進而確立積極進取的人生態(tài)度。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從紛雜的史實中理清線索，在掌握知識的基礎(chǔ)上學(xué)會辯證的分析歷史人物和歷史事件，認識到蒙古族是中華民族的一份子，對我國統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出了重大貢獻。本節(jié)課的目標達成度較高，學(xué)生初步學(xué)會了從材料中獲取有效信息，進一步提高了分析、解決歷史問題的能力?！睹晒抛宓呐d起與元朝的建立》教材分析本課是人教版初中歷史七年級下冊第二單元第10課的教學(xué)內(nèi)容。主要講述了成吉思汗統(tǒng)一蒙古以及忽必烈建立元朝并統(tǒng)一全國的史實。本課內(nèi)容由三部分內(nèi)容組成：一是成吉思汗統(tǒng)一蒙古，二是蒙古滅西夏與金，三是元朝的建立與統(tǒng)一。依據(jù)新課標及對教材的理解，并為幫助學(xué)生樹立整體意識，對元朝有一個全局性的了解，我將本課教學(xué)內(nèi)容整合為“一代天驕締大國”、“一統(tǒng)天下鑄輝煌”和“一身正氣為河岳”三個篇章。第一篇章——代天驕締大國。主要學(xué)習(xí)成吉思汗的歷史功績并正確評價成吉思汗。重在引導(dǎo)學(xué)生正確的評價歷史人物。第二篇章——統(tǒng)天下鑄輝煌。主要學(xué)習(xí)忽必烈行漢法的意義，重點引導(dǎo)學(xué)生梳理出元朝建立并統(tǒng)一全國的過程。第三篇章——身正氣為河岳。重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料、視頻，分析文天祥抗元與元朝統(tǒng)一是否沖突，培養(yǎng)學(xué)生辯證的分析問題的能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從紛雜的史實中理清線索，在掌握知識的基礎(chǔ)上學(xué)會辯證的分析歷史人物和歷史事件，認識到蒙古族是中華民族的一份子，對我國統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出了重大貢獻。鞏固檢測（看誰是冠軍，加油吧?。┮?、單項選擇題1.中國歷史上第一個由少數(shù)民族建立的統(tǒng)一的封建政權(quán)是A.清朝B.宋朝C.元朝D.遼朝2.下列內(nèi)容與成吉思汗有關(guān)的是=1\*GB3①統(tǒng)一蒙古=2\*GB3②建立蒙古國=3\*GB3③滅亡南宋=4\*GB3④定國號為元A.=1\*GB3①=3\*GB3③B.=2\*GB3②=4\*GB3④C.=1\*GB3①=2\*GB3②D.=3\*GB3③=4\*GB3④3.下列有關(guān)忽必烈的表述中，錯誤的一項是A.建立蒙古政權(quán)，創(chuàng)制蒙古文字B.推行漢法C.改國號為元D.統(tǒng)一全國4.忽必烈采納大臣“行仁政”的建議，說明他當時推崇A.法家B.儒家C.道家D.墨家5.他在南宋滅亡后，仍然繼續(xù)堅持抗元斗爭，并留下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古絕唱。他是A.岳飛B.宋高宗C.文天祥D.秦檜二、材料分析題6.閱讀材料，回答問題。材料一蒙古史書中記載：“沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐?！保?）材料一中的記載反映了蒙古草原上的什么局面？材料二毛澤東《沁園春·雪》中說：“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”（2）成吉思汗的本名是什么？“一代天驕，成吉思汗”與材料一的這種局面的改變有關(guān)系嗎？請說明理由。材料三宋濂曾說：“世祖度量弘廣，知人善任使，信用儒術(shù)，用能以夏變夷，立經(jīng)陳紀，所以為一代之制者，規(guī)模宏遠矣?！保?）材料中的“世祖”是誰？舉例說明元世祖是如何“信用儒術(shù)”“以夏變夷”的？參考答案一、單項選擇題1-5CCABC二、材料分析題（1）分裂、混戰(zhàn)（2）鐵木真有關(guān)1206年成吉思汗統(tǒng)一蒙古，建立了蒙古政權(quán)，結(jié)束了蒙古草原的分裂局面。（3）忽必烈接受漢族儒臣提出的“行漢法”“行仁政”“不嗜殺”的建議，施行“治國安民”的方略；注重農(nóng)桑?！睹晒抛宓呐d起與元朝的建立》課后反思本節(jié)課充分考慮學(xué)生的主體地位，采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，充分運用多媒體技術(shù)手段，積極創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的個性，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。本節(jié)課的成功之處在于：第一，注重教材內(nèi)容的整合。為幫助學(xué)生樹立整體意識，將課本成吉思汗統(tǒng)一蒙古、蒙古滅西夏與金和元朝的建立與統(tǒng)一三部分的內(nèi)容整合為一代天驕締大國（鐵木真）、一統(tǒng)天下鑄輝煌（忽必烈）和一身正氣為河岳三大篇章，以人物為線索進行串聯(lián)，清晰明了；第二，本課通過設(shè)置自主學(xué)習(xí)來串珠引線，解決基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，然后用合作探究解決重難點問題，并適時精講點撥，幫助學(xué)生解難答疑。過程中補充了視頻史料，既能使課堂顯得生動活潑，牢牢抓住學(xué)生的興奮點，又能增強直觀性和感性認識，使學(xué)生最大限度的參與到課堂中來，達到課堂高效的目的。第三，引入知識建構(gòu)圖教學(xué)。利用知識建構(gòu)圖來展示教材內(nèi)容，更加清晰、條理。在梳理元朝建立和統(tǒng)一的過程時，使用了流程圖，一目了然，更易于記憶。第四，重視文本教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在授課過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提示學(xué)生要把重點知識勾畫下來，重要的人物圈出來等等，通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在分析史料的過程中，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，從材料中找答案等等，在潛移默化中提高學(xué)生解析史料的能力。不足：第一，學(xué)生反映不夠積極。如果能夠適當加入情景劇的表演，可能效果會更好。第二，要合理的分配時間。在時間的分配上，要留給學(xué)生思考的時間。真正讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究落到實處，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。教學(xué)是一門精深的藝術(shù)，值得我們窮