二年級下冊語文三個兒子教案

二年級下冊語文三個兒子教案課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的詳細表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。一起看看二班級下冊語文三個兒子教案!歡迎查閱!

二班級下冊語文三個兒子教案1

教學目標：

1、會認6個字，會寫9個字。

2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

3、觀賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

教學重點：

認字、寫字、有感情地朗讀課文。

信息資料：

1、生字詞語卡片、反映故事內容的圖片或課件。

2、多方面收集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。

教學

時數：兩課時

第一課時

切入舉偶

1、談話導入：

同學們，你們的媽媽夸獎過你們嗎?為什么夸獎?怎樣夸獎的呢?請你試試著描述或表演一下。今日我們來學習一篇課文，文中同樣描寫了母親夸獎兒子的故事。(相機板題)

2、按圖敘述：同學們，你們有誰讀過《三個兒子》這個故事嗎?(出示圖片，老師或同學按圖簡要敘述故事)。啟思：圖中的老爺爺為什么中觀察一個兒子而不是三個兒子呢?(板題)

(由同學的生活實際引入課文，挖掘同學的生活體驗，啟發(fā)同學思索，激發(fā)同學讀文的愛好，拉近課文內容與同學的距離。)

對話平臺：

初讀

1、自讀課文，畫誕生字新詞。重點的詞句句子多讀幾遍。

2、同桌互讀課文，訂正讀音。

3、重點練讀文中帶有生字的句子。小組內合作學習生字，溝通識字方法。

如：一個媽媽說：“我的兒子既聰慧又有力氣，誰也比不過他?！?、

又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！钡?。

4、嬉戲鞏固識字。如：開火車認讀、聽讀舉卡片等。老師相機引導同學溝通重點字的識字方法。

5、推舉小組成員分段讀課文。組織同學正音評價。

(敬重同學的基礎，落實識字教學，提高語文學習的實效。教學中依據同學的真實的基礎，設計了多種形式的讀文識字活動，扎扎實實，不走過場。教學把識字、朗讀有機融合，提高學習效益。)

爭論：

通過讀文你讀懂了什么問題?還有哪些地方你沒有讀懂?

(依據同學的閱讀特點，引導同學從整體上了解課文內容，準時汲取同學讀書狀況的反饋。簡潔的字詞或與內容相關的問題，可以引導同學解答或老師適當點撥。)

寫字

1、出示“我會寫”中的“拎、聰、甸、桶、?！蔽鍌€單字。

2、同學觀看生字，說說最難些的是什么字，每個字寫時要留意什么。

3、老師范寫重點字。如：“拎”字的右邊不要寫成“今”。

4、同學練寫，共同評議，展現優(yōu)秀作品。

(突出難點字的書寫。要給同學充分寫字的時間，培育同學良好的書寫習慣。)

其次課時

對話平臺

復習

1、復習生字、詞語。

2、分段朗讀課文，回顧課文內容。

3、你們還記得文中的三個媽媽是如何夸獎她們的孩子的嗎?你能試著復述下來嗎?

(復習鞏固，復述激趣，為課文的感情朗讀墊定了基礎，實現了與課文內容的自然連接。)

讀悟

1、引導同學自讀課文，思索：

三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的?找出相關語句仔細朗讀。

2、啟發(fā)想像，指導感情朗讀：想像媽媽在夸你進的情形和語氣。練習有感情地讀文。

(抓住關鍵內容，引導自讀自悟，培育同學自主學習力量，在感情朗讀中加深了同學的情感體驗。)

3、組內賽讀：比一比，看誰最能讀出媽媽的語氣。同學間讀書評議。

(在自讀自悟的基礎上，博采眾長，吸取他人閱歷，促進了同學之間的合作與溝通。)

4、匯報讀書。結合課件和插圖引導同學對比著場景，匯報有感情朗讀的練習成果。師生評議。

(形象畫面，生動的情節(jié)，為同學充分展現對課文內容獨特的理解和感悟，為同學有感情地朗讀實踐，搭建了一個的平臺。同學在對課文內容多元化的解讀過程中，溝通、互動，展現了共性。)

探究

1、老師引導同學自讀711自然節(jié)。

思索：讀了這幾自然段的內容，你有什么發(fā)覺?

2、溝通：同學可能發(fā)覺“水很重”和三個孩子不同的表現。老師相機點撥。

引導同學深化思索。

比如：為什么寫水特別重這段內容?看了三個兒子的不同表現你有什么體會?你想說些什么嗎?

(引導同學讀書發(fā)覺，進而深刻體會出文中蘊含的人文性思想。通過讀書，體驗，感悟，表達等活動的組織，引導同學充分展現內心真實的想法。求真，求實，讓同學在潛移默化中，受到教育和影響。)

爭論

1、結合最終的兩個自然段，引發(fā)同學思索：老爺爺為么說他只觀察了一個兒子?

2、組織同學爭論，明確文章中心。

(引導同學從母親和兒子兩個角度進行思索和爭論，深刻領悟文章中心，全面升華文章主題。)

寫字

出示“我會寫”中的“胳膊、晃蕩”兩個詞，引導同學進行觀看，鼓舞同學自主書寫，同桌評議。

拓展

1、老師啟發(fā)同學進行思索，引導同學進行小組內的爭論溝通?！斑@個媽媽還會和老爺爺說什么呀?”“另兩個兒子聽了老爺爺的話后會怎么說，怎么做呢?””“你想對三個媽媽和三個兒子說些什么嗎?”等

2、組內溝通課外搜集的有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母的相關資料。

3、課后自己的父母溝通，聽聽他們的想法。

二班級下冊語文三個兒子教案2

一、分析教學及設計理念

兒子在媽媽的心里是神圣的，可是媽媽在兒子的心里又是怎樣的呢》我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”，而大力贊揚母愛的時候，也應當引導孩子讀讀“子路借米”“臥冰求鯉”這些頌揚子孫孝心、感恩父母的文章。

《三個兒子》是二班級下冊第六單元的第三課，課文敘述的是三個兒子看到自己的媽媽拎著沉重的水桶時，前面兩個兒子只知道展現自己的特長，只有第三個兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶，在好玩故事的敘述中，揭示了一個樸實而深刻的道理，即無論古今中外孝道都是永恒的美德。

二班級下冊第六單元的主題是：讓心靈走出最美的音符。即培育孩子優(yōu)秀的品質，《三個兒子》是本單元的第三課，從情感與表達方式上傳承前兩篇，又為下篇課文做了鋪設。

二、教學目標

依據以上對文本的熟悉，結合本冊培育和提高同學的閱讀力量，以及低班級同學的特點和第一課時已有的學習基礎。擬定了其次課時的學習目標。

1、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣，培育同學的語感。會用“一個……一個……另一個……”的句式說話。

2、通過三個兒子的不同表現，懂得孝敬父母是一個人應有的美德。

3、進行拓展閱讀，對同學進行語言訓練。

三、教學重難點

本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此我把“分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣，培育同學的語感，作為教學重點。把“理解老爺爺話的含義，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子”作為教學難點。

四、教學方法

《語文新課標》明確指出“學校各個班級的閱讀都要重視朗讀，要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。”因此，我預設了如下教學方法。

二班級下冊語文三個兒子教案3

教學目標：

1、會認4個生字，會寫“聰”。

2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

3、觀賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

教學過程

一、聯系歌曲，導入課文

1、提要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么?

2、播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你知道了什么?

3、小結：歌曲中的小伴侶多疼愛自己的父母啊!你們喜愛嗎?今日我們的課堂上來了三位小伴侶，他們又是怎樣做的?你們喜愛他們嗎?

4、揭題：三個兒子

二、初讀課文，了解大意

1、生提學習要求：讀課文時該留意什么?

2、師小結：五不(并強調遇到不熟悉的字怎么辦?)

3、生以自己喜愛的方式讀課文.

4、解決同學讀書過程中消失的字音難點，并說說“蕩”的字形。(沉甸甸胳膊晃蕩)

5、簡要說說：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的?

6、依據同學的回答，簡要板書。(注：板書的內容依據同學的回答來確定。)

7、在板書的過程中，寫字指導“聰”

①提示老師留意在田字袼中寫字該留意什么?

②觀看在田字格中的位子。

③師生同寫，看誰寫的字既快又好。

④評價。

三、學習課文2、3、6自然段

1、動手劃出三位媽媽說的話，劃好后好好讀一讀。

2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜愛的媽媽說的話，想想該怎樣讀?(練習讀)

3、朗讀指導

①抽三生讀，讀后評議。(你認為誰讀的好，為什么?)

②師生合作分角色讀。

四、學習第八自然段

1、自由讀，說說從那些地方可以看出一桶水很重?

2、用朗讀表現出水很重。

3、假如你觀察這樣的情景，你會怎么做?

4、質疑：三位媽媽的三個孩子是怎樣做的呢?我們可以去讀一讀課文的(由同學得出9、10、11自然段)

五、學習第9、10、11自然段

1、生自由讀，讀完后用自己的話來說說。出示

一個孩子。一個孩子。另一個孩子。

(老師覺得你用自己的話說一個孩子的表現，你已經很不錯了，假如能說三個，那就太了不起了!)

(設計的目的：將課文語言內化為自己的語言)

2、質疑：小伴侶，你們看到了幾個孩子?可老爺爺為什么說他只觀察了一個兒子，那你認為他觀察的應當是哪個兒子呢?為什么?

3、小組爭論，匯報溝通。

(人人都認為應當是第三個兒子，由于他孝敬父母?？梢粋€孩子卻發(fā)表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰酸哀思，兒子怎么能提得動呢?我覺得另外兩個孩子也表現很好，他們想通過自己精彩的表演，讓媽媽遺忘疲憊。)

(孩子真的很能干，我備課的時候雖也想到，可沒想到二班級的孩子也能往這方面去想。)

六、總結課文，情感升華

1、此時此刻，假如你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎么說?(讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優(yōu)點，孝敬父母當然也是。)

2、依據同學的回答，把板書第三個孩