地理學(xué)科核心素養(yǎng)下高效課堂的構(gòu)建策略獲獎科研報告

地理學(xué)科核心素養(yǎng)下高效課堂的構(gòu)建策略獲獎科研報告摘要：伴隨新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，提出了核心素養(yǎng)的教育理念，針對地理學(xué)科也對學(xué)生提出了地理核心素養(yǎng)的要求。在開展高中地理課程的教學(xué)中，教師可以通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)以及優(yōu)化教學(xué)活動等形式，實現(xiàn)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)

地理核心素養(yǎng)的提出對高中地理學(xué)科而言既是一項挑戰(zhàn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)改革的機遇。在開展高中地理課程的教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能夠提高學(xué)生對基礎(chǔ)地理知識的認(rèn)知效果，同時能夠發(fā)展學(xué)生的綜合能力。那么如何基于當(dāng)前高中地理課程的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是課堂教學(xué)一切活動的開端，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容是課堂中學(xué)生將會發(fā)生某種變化的先示?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)下開展高中地理課程的教學(xué)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化設(shè)計，指向地理核心素養(yǎng)，之后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)策略的針對性設(shè)計，從而在落實目標(biāo)要求的同時，實現(xiàn)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高地理課堂的教學(xué)效果。

例如，在開展《協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中地理課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：

（1）人地協(xié)調(diào)觀：理解控制人口規(guī)模是世界個或協(xié)調(diào)人地關(guān)系的根本措施；掌握協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑；

（2）綜合思維：辯證地認(rèn)識人口、資源和環(huán)境之間的關(guān)系；樹立科學(xué)的人口觀、資源觀和環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀等應(yīng)當(dāng)具備的態(tài)度和責(zé)任；

（3）區(qū)域認(rèn)知：通過分析課文中的有關(guān)資料，參與到有關(guān)活動當(dāng)中，深入地理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的途徑。

（4）地理實踐力：能夠運用適當(dāng)?shù)膶嵺`活動參與到協(xié)調(diào)人地關(guān)系的課堂中，從實踐中總結(jié)進(jìn)行協(xié)調(diào)人地關(guān)系的途徑。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等多個方面對學(xué)生進(jìn)行了要求，都指向地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師以上述目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行《協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑》這節(jié)課教學(xué)活動的細(xì)化設(shè)計，能夠逐步落實目標(biāo)的要求，實現(xiàn)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、利用現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

電子計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，使得當(dāng)前社會進(jìn)入信息時代，越來越多的現(xiàn)代化教育設(shè)備也被開發(fā)出來。而多媒體具有形式多樣、操作簡便等特點，在對學(xué)生進(jìn)行高中地理課程的教學(xué)中，教師能夠利用多媒體的多樣形式進(jìn)行地理知識的展示，讓學(xué)生在多變的教學(xué)場景中，將注意力始終維持在課堂上，提高教學(xué)的效果。同時，在直觀的知識呈現(xiàn)形式中，實現(xiàn)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行《人口增長模式》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用多媒體的直觀展示形式，實現(xiàn)對學(xué)生“綜合思維”地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂中，教師將“原始型”“傳統(tǒng)型”“過渡型”“現(xiàn)代型”的人口增長模式圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生在比對出生率、死亡率的過程中，直觀看到人口增長的變化模式，提高對《人口增長模式》這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。同時，直觀展示的形式也能夠讓學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地認(rèn)知地理知識，從而提高地理課堂的教學(xué)效果。

可見，在對學(xué)生進(jìn)行地理知識的教學(xué)中，教師能夠以現(xiàn)代教育技術(shù)的特點，進(jìn)行地理知識的展示，讓學(xué)生可以從更加全面、綜合的角度去分析地理知識，落實地理核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求。

三、優(yōu)化教學(xué)活動，落實素養(yǎng)培養(yǎng)

課堂教學(xué)活動是實現(xiàn)教學(xué)價值的形式，有效的活動設(shè)計能夠讓學(xué)生提高參與課堂的積極性，同時在活動中逐步培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在開展高中地理課程的教學(xué)中，教師能夠基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動設(shè)計，讓學(xué)生在參與活動的同時，逐步落實核心素養(yǎng)的要求。

例如，在進(jìn)行《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以采用合作學(xué)習(xí)活動的開展，實現(xiàn)對學(xué)生地理實踐力這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從多元智能理論中，我們知道，學(xué)生都是相互差異性的存在，每一個學(xué)生的生活背景和實踐背景也不相同，所以在開展合作學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生地理實踐能力的不同，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個小組中既有地理實踐力素養(yǎng)較好的學(xué)生，也有地理實踐力一般和較差的學(xué)生。之后，教師讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的能力，讓地理實踐力較強的學(xué)生，指導(dǎo)組內(nèi)其他學(xué)生開展實踐活動，從而實現(xiàn)整體小組合作活動的順利開展。

不難看出，在開展地理課程的教學(xué)中，教師能夠以合作等活動的開展，讓學(xué)生在參與活動的過程中，潛移默化地提高地理核心素養(yǎng)，從而滿足地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

綜上所述，在地理課堂中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)