關(guān)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究獲獎科研報告

關(guān)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究獲獎科研報告摘要：伴隨著國內(nèi)新課改進(jìn)程的深入人心，現(xiàn)階段我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平也得到了顯著提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的單一化向著素質(zhì)化、個性化方向發(fā)展。但由于我國長期處在應(yīng)試教育的環(huán)境下，許多教師在教學(xué)實踐中仍延續(xù)灌輸式的教學(xué)理念，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究

引言

為了能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，文中通過不同的角度去探索了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在提高我國基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)水平，以供參考、借鑒。

與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相比，新時期的教學(xué)模式更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)不能夠再滿足新時期的教學(xué)需要。雖然許多教師接受、也認(rèn)同了新課改所帶來的作用與價值，但仍有一些教師習(xí)慣性地運用落后、陳舊的教學(xué)模式。教師在講臺上講授教學(xué)內(nèi)容中的重點與難點，學(xué)生在講臺下方一邊記著筆記一邊聽教師講解，整個教學(xué)過程沉悶、無趣，教師與學(xué)生之間也沒有進(jìn)行互動和交流，學(xué)生只能夠被動地接受教師的知識。學(xué)生長期處在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下逐漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是極為不利的。那么要如何才能夠在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就成為當(dāng)前亟待解決的難題。

一、利用問題培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)能中能夠獨立思考，他就會提出許多問題。而教師在面對學(xué)生提問時要積極地回應(yīng)，對學(xué)生的提問予以肯定，無論問題本身是否有價值，然后與學(xué)生共同交流、討論出問題的解決思路和辦法。例如教師在講解‘乘法交換律這一部分內(nèi)容的時候，教師可以改變傳統(tǒng)‘說教式的教學(xué)模式，利用比賽或者搶答的方式來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。首先，教師把競賽的規(guī)則向?qū)W生講述一遍，再把課前精心準(zhǔn)備好的競賽題目寫在黑板上：6*35=？35*6=？74*6=？6*74=？其次，把學(xué)生分成若干個小組并選擇出兩個小組的同學(xué)進(jìn)行輪流回答。在回答道第5道題的時候，其中一個小組的同學(xué)提出問題：“老師，我們做的題目為什么與其他小組的是一樣的??？”這個時候教師可以反問道：“哪位同學(xué)能夠回答一下他的問題呢？”于是就有學(xué)生回答道：“雖然兩個小組的乘數(shù)的位置不同，可是乘數(shù)是完全一樣的，所以它們的結(jié)果也是一樣的?！崩眠@種發(fā)現(xiàn)問題的方式能夠讓學(xué)生迅速地集中注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處探索問題的本質(zhì)并解決問題。

二、通過創(chuàng)新思想滲透核心素養(yǎng)

歐洲著名的教學(xué)心理學(xué)家杜特倫在他的著作中提道：“任何領(lǐng)域中的成就，都離不開豐富、大膽的想象力去支持?！睂W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題的猜想，從本質(zhì)上來說既是想象力豐富的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新意識的一種提升。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要采取鼓勵、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生把自己的猜想大膽地說出來，這對于創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力具有重要意義。例如教師在講解‘圓的周長這一部分內(nèi)容的時候，教師可以先拉近與學(xué)生的距離，和他們共同討論圓的周長和什么相關(guān)，隨后教師再向?qū)W生提出一個猜想：“同學(xué)們，你們看正方形的周長和邊長是有直接關(guān)系的，那么圓的周長和什么有關(guān)呢？”然后再把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和接受能力的不同分成幾個小組討論，并選出小組代表回答。教師在此時可以利用課堂中的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備向?qū)W生演示動畫：屏幕上有三個不同大小的圓a、b、c，這三個圓沿水平方向滾動一周。隨后讓學(xué)生回答出哪個圓的周長最長，哪個圓的周長短。最后再由各個小組的代表進(jìn)行總結(jié)：圓直徑的長短與圓周長有直接關(guān)系。通過這一系列的問題引導(dǎo)、實踐、猜想和證明的方式，幫助學(xué)生把原本抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加具體、直觀，這對于創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的意義。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型滲透核心素養(yǎng)

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，教師除了要做好日常的教學(xué)工作以外，還要按照學(xué)生的個性特點以及個體差異性，設(shè)置一些科學(xué)、合理的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能夠自覺、主動地加入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。教師在落實教學(xué)工作的時候，可以利用構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方式來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生用立體的思維來提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如教師在講解‘平行四邊形的面積這一部分內(nèi)容的時候，教師可以先把平行四邊形面積公式模型化。如利用‘?dāng)?shù)格子的方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握平行四邊形面積的計算，這種方式既簡單又直觀，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)就迅速掌握。而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也會把長方形與平行四邊形進(jìn)行比較與分析，總結(jié)出‘如果長方形的長與平行四邊形的底相等，長方形的寬與平行邊形的高相等時，那么兩個圖形的面積是完全相同的。隨后學(xué)生就會猜想平行四邊形的面積應(yīng)該和長方形一樣，也是按照底乘以高來講算。接下來教師可以再向?qū)W生提出一個問題來深化學(xué)生的思維：同學(xué)們，現(xiàn)在有一塊很大的平行四邊形的空地，那運用數(shù)格子的方式可行嗎？以此來把學(xué)生的思維從平行四邊形的面積計算過渡到長方形面積計算中。通過這種數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的教學(xué)模式，不但可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生擺脫課堂教學(xué)的束縛，還能夠豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有實用性的，是具有實踐意義的，而且數(shù)學(xué)是靈活的、有趣的。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個需要循序漸進(jìn)、不斷提升的過程，是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動過程。所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要