核心素養(yǎng)下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的制約因素及策略研究獲獎科研報告

核心素養(yǎng)下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的制約因素及策略研究獲獎科研報告【摘要】自2014年教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念以來，廣大教育工作者就開始思考：應(yīng)如何真正具備作為傳道授業(yè)者必須擁有的道德品質(zhì)與關(guān)鍵能力？因此，教師專業(yè)發(fā)展問題成為社會關(guān)注的焦點。本文將教師專業(yè)能力發(fā)展與核心素養(yǎng)背景相結(jié)合，具體分析影響農(nóng)村教師隊伍專業(yè)發(fā)展的主要因素，提出應(yīng)進一步完善評估制度，減輕教師的職業(yè)倦怠，加強在職教師研訓(xùn)，才能真正提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和教學水平。嘗試探索一條適合農(nóng)村教師專業(yè)能力發(fā)展的道路。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);農(nóng)村教師;專業(yè)發(fā)展;制約因素;優(yōu)化策略

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，“核心素養(yǎng)”就成為教育領(lǐng)域探討的新話題。教師的核心素養(yǎng)包括：執(zhí)著深厚的教育情懷、廣博扎實的專業(yè)素質(zhì)、嫻熟高超的教育藝術(shù)、勇于探索的創(chuàng)新精神、自得其樂的職業(yè)幸福感。基于核心素養(yǎng)背景下的培養(yǎng)，教育界對教師專業(yè)發(fā)展的研究非常多，但是對農(nóng)村教師隊伍的研究卻很少，這不符合我國基礎(chǔ)教育工作的發(fā)展目標，導(dǎo)致教育發(fā)展不均衡。因此，必須充分認識到新時代帶來的新挑戰(zhàn)，重新審視農(nóng)村教師隊伍發(fā)展的現(xiàn)狀，重新認知教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。

一、農(nóng)村教師隊伍存在的問題

（一）教師對自己的定位不準確

習近平主席說：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人?！苯處煵粌H是知識的傳授者，更應(yīng)該引導(dǎo)學生健康成長。事實上，部分農(nóng)村中小學教師職業(yè)道德下滑，據(jù)調(diào)查，個別農(nóng)村教師長期請病假在外經(jīng)商或帶孩子，臨時找人代班代課，學?？记谥贫炔粔驀栏?，對其約束力不夠;個別教師語言粗俗，教育方法簡單粗暴，體罰和變相體罰學生，嚴重影響教師在學校、社會上的形象。

另外，應(yīng)試教育的思想在農(nóng)村根深蒂固地束縛著教師的教學行為和學生的學習動機。社會、家庭和學校對分數(shù)的片面關(guān)注，迫使學校對教師的考核只重視考試成績而忽略對學生綜合素養(yǎng)和全面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一部分教師總認為，教學成績提高了，教學能力就具備了;他們不注重學生的健康、全面發(fā)展，把大量時間和精力用在挖掘教材和提高學生成績方面;對學生的研究、學科素養(yǎng)的提升、新教學理念的領(lǐng)悟、教育科研和課題研究等工作都置之不理，意識不到一位優(yōu)秀的教師應(yīng)具備什么樣的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）信息技術(shù)的運用能力不夠成熟

多媒體教學是現(xiàn)代教育大勢所趨。教師在課堂教學中熟練運用多媒體技術(shù)進行教學，會更好的激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的想象力，達到最優(yōu)化的教學效果。但農(nóng)村學校教學設(shè)備和信息技術(shù)欠缺，這些因素直接影響著農(nóng)村教師的專業(yè)化成長。

（三）教師專業(yè)發(fā)展受約束、缺少有效引領(lǐng)

農(nóng)村教師工作內(nèi)容過多，教師專業(yè)與所教課程不對口，教學資源困乏。導(dǎo)致農(nóng)村中小學教師壓力大，很多教師身兼數(shù)職，工作內(nèi)任務(wù)重，大部分時間都投入到日常教學工作中，不具備培訓(xùn)、閱讀、研討的條件，農(nóng)村教師自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)難以提升，會影響教學效果。

另外，農(nóng)村教師隊伍受到諸多客觀因素的影響，教師與外界的溝通相對少，對學科知識的新發(fā)展了解也不多，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展緩慢;部分教師敬業(yè)精神淡化、專業(yè)意識淡薄、產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠，不能全身心投入到教育教學實踐中去。這種現(xiàn)狀，急需要名師、專家專業(yè)引領(lǐng)，引導(dǎo)農(nóng)村教師創(chuàng)新理念、加強學習，形成正確的教學觀念和知識結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

二、農(nóng)村中小學教師隊伍的優(yōu)化策略

1.加強教師職業(yè)道德建設(shè)，嚴格教師隊伍管理。教育行政部門要加強師德師風教育，狠抓教師隊伍中的不正之風，堅決糾正教育教學工作中玩忽職守、散漫消極現(xiàn)象，落實教師職業(yè)道德考評機制，要制定全面、合理、公平、公正的教師考核機制，全方位地評價每一位教師，對違背教師職業(yè)道德的同志要理進行嚴厲的批評教育，營造一個干事創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境，推動農(nóng)村教師隊伍健康成長，使教師牢固樹立終身從教、立德樹人的信念。

2.充分利用現(xiàn)有條件，提高農(nóng)村教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。一要扎實推進中小學教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，使所有農(nóng)村中小學教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，獲得教育技術(shù)能力初級認證;二要充分發(fā)揮電教中心的檢查指導(dǎo)作用，對農(nóng)村中小學進行督促檢查、考核，不斷提高各類學校校長的認識水平和管理能力;三要制定考核辦法，對教師實施、運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學情況進行嚴格考核，推動教師積極運用信息技術(shù)進行教育教學。

3.因地制宜，逐步解決農(nóng)村教師隊伍缺失、專業(yè)不對口的現(xiàn)象，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)。第一，縣級教育行政主管部門要準確地了解農(nóng)村教師缺乏、專業(yè)不對口的情況，針對農(nóng)村學校所需師資，到師范院校進行重點專業(yè)培養(yǎng)，以滿足農(nóng)村中小學師資的專業(yè)需求。第二，各類學校要對本校教師的專業(yè)發(fā)展方向進行調(diào)查了解，每位教師可根據(jù)自己的專業(yè)特長及興趣愛好來發(fā)展自己的專業(yè)優(yōu)勢，對于部分教師從事與個人專業(yè)知識相近的學科教學任務(wù)的，可鼓勵其向已調(diào)整的專業(yè)方向發(fā)展，并進行專業(yè)培訓(xùn)，在所任教學科能熟練地駕馭教材，盡早成為本學科的教學骨干。第三，加大教師培訓(xùn)力度，提高核心素養(yǎng)下農(nóng)村中小學教師培訓(xùn)的針對性和實效性。一方面，要加強校本培訓(xùn)，這是教師培訓(xùn)的主要形式。針對教師最困惑的問題進行有計劃地培訓(xùn)，研討。開展理論講座、觀課議課、課例研修、同課異構(gòu)、交流探討、示范引領(lǐng)、總結(jié)提升等活動。通過培訓(xùn)，思想得到升華，問題得到解決，專業(yè)得到發(fā)展。另一方面，分批分次派農(nóng)村中小學校長、骨干教師去名校學習先進的管理理念和高效的教學技能，提高自身的文化素質(zhì)，發(fā)揮輻射帶動引領(lǐng)作用，或者把名師請進來進行集中培訓(xùn)，有效提高農(nóng)村教師的教育理念和教學水平。

總之，農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展水平影響著中小學教育工作的效果，所以造就一支核心素養(yǎng)下新型