指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學合作學習的改進策略獲獎科研報告

指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學合作學習的改進策略獲獎科研報告摘要：隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，在小學數(shù)學教學活動開展中，教師不僅要完成課程標準的教學要求，還要采取多樣的方式使學生在知識掌握的過程中獲得數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在該要求的指導下，不少教師紛紛探究如何實現(xiàn)從知識傳遞向知識建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。在此探究過程中，我嘗試利用合作學習法，引導學生在小組合作中養(yǎng)成實踐創(chuàng)新、學會學習等素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；合作學習；改進策略

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，小學數(shù)學課堂教學活動的開展不僅要使學生獲得有價值的數(shù)學知識，還要使其獲得實踐創(chuàng)新、學會學習等素養(yǎng)的發(fā)展。在該教育改革背景下，不少教師立足教學所需，紛紛探索實現(xiàn)知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的方式。其中合作學習法受到了廣大教師的青睞。但，在小學數(shù)學教學實踐活動開展中，受諸多因素的限制，合作學習法的優(yōu)勢并沒有得到最大限度的發(fā)揮，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成貢獻不大。基于此，我在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和合作學習法的分析下，嘗試利用以下策略對合作學習法加以改進。

1.設置情境引入，培養(yǎng)學生的學會學習素養(yǎng)

學會學習素養(yǎng)的具體表現(xiàn)是學生具備樂學和善學的能力。但是在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動開展中，大部分教師采取一言堂的方式，將抽象的數(shù)學知識大量地堆積在學生面前。盡管有一些教師組織了小組合作學習活動，但是在小組中學生僅僅是在就問題進行討論，在毫無針對性和教師指導的情況下，一些自制力有限的學生會做自己的事情，導致小組合作流于形式?；诖?，在小學數(shù)學教學活動開展中，要想培養(yǎng)學生的學會學習素養(yǎng)，教師首先要做的就是激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，能自主地投身到小組合作活動之中，并在小組中進行積極討論?；谛W數(shù)學是一門具有抽象性的學科，我在教學活動開展中，先對教學內(nèi)容進行深入地分析，探尋其與學生生活的關系，借此在課堂中創(chuàng)設出簡單易懂且生動有趣的情境，以此調(diào)動學生的情境體驗興趣，使其樂于探究情境問題。

以“三角形的特性”為例，在課堂教學活動開展中，為了使學生扎實地理解三角形的穩(wěn)定新和平行四邊形的不穩(wěn)定性，我在導入活動開展中，立足其與生活的聯(lián)系，這樣為學生創(chuàng)設了數(shù)學情境：首先，我利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了生活中常見的一些物品的物品，如升降機、學校卷岔門、三角形的屋頂、錄像機的三腳架等。然后，向?qū)W生提出這樣的問題：仔細觀察這些圖片，你能發(fā)現(xiàn)他們有什么特點嗎？根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)，你還想知道哪些內(nèi)容呢？在生活情境的引導下，學生自然會對其中所蘊含的數(shù)學知識產(chǎn)生探究興趣。同時，在問題的引導下，學生會積極地對其進行思考、探究，有利于其數(shù)學思維的發(fā)展。如此情境設置，在激發(fā)學生數(shù)學探究興趣的基礎上，為其學會學習素養(yǎng)的養(yǎng)成打下了堅實的基礎。

2.布置探究任務，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)

實踐創(chuàng)新素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的具體表現(xiàn)是問題解決能力、創(chuàng)新意識等。在新課改下，小學數(shù)學教學活動的開展，要求教師在知識教學的過程中對學生進行解決問題能力的培養(yǎng)，以此為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎。問題解決能力的培養(yǎng)是以問題和任務為基礎的，倘若教師在數(shù)學教學活動開展中，能立足教學所需為設計具有探究性的問題或任務，不僅可以調(diào)動其數(shù)學探究積極性，還可以使其在問題解決的過程中獲得數(shù)學思維的發(fā)展，同時掌握數(shù)學問題解決方法，提升數(shù)學應用水平?；诖耍以诤献鲗W習活動開展中，會結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學情，在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為其設計數(shù)學問題或任務，使其在“跳一跳”中“摘到桃子”，獲得有價值的數(shù)學知識。

仍以“三角形的特性”為例，我在課堂情境導入活動之后，為學生設計了這樣的探究活動。

師：根據(jù)剛才對情境問題的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課所要學習的主要內(nèi)容是“三角形具有穩(wěn)定性和平行四邊形具有不穩(wěn)定性”。那么，要想解決這個問題，我們需要從哪些平面圖形的分析入手呢？下面，以小組為形式合作完成這樣的活動。

小組活動：在小組中任選一個方案進行探究：為什么三角性具有穩(wěn)定性，而平行四邊形具有不穩(wěn)定性呢？小組長做好工作分配，將討論的結(jié)果記錄下來。

活動選擇一：利用手中的數(shù)學小棒，分別拼成三角形和平行四邊形，拉動圖形，看看他們有什么變化呢？

活動選擇二：在答題板上擺出多個三角形和平行四邊形，觀察、分析，說出你們的發(fā)現(xiàn)。

在這樣的活動任務驅(qū)使下，學生可以在小組中通過動手操作，發(fā)現(xiàn)邊、角等的變化情況，以此在交流討論的過程中，對問題答案產(chǎn)生感性認知，同時掌握數(shù)學學習方法。

總之，在小學數(shù)學教學活動開展中，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的