統(tǒng)編版語(yǔ)文二下教學(xué)設(shè)計(jì)：《大象的耳朵》第一課時(shí)

常將有日思無(wú)日，莫待無(wú)時(shí)思有時(shí)。——《增廣賢文》《大象的耳朵》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.通過(guò)歸類(lèi)、隨文、插圖等方式認(rèn)識(shí)“耷、咦”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“似、扇”，會(huì)寫(xiě)“扇、遇”。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)找關(guān)鍵詞、對(duì)比朗讀、提示語(yǔ)等讀好4個(gè)問(wèn)句，并能試著運(yùn)用個(gè)性化的理解學(xué)問(wèn)問(wèn)句。3.通過(guò)人物對(duì)話(huà)知道大象的想法是怎么改變的，體會(huì)大象懷疑、不安的心理。壹看圖猜謎，聚焦耳朵1.借助課文插圖，看圖猜謎，圈畫(huà)角色的耳朵。對(duì)比不同。2.出示第一自然段，用文中的話(huà)介紹大象的耳朵。（強(qiáng)調(diào)多音字：扇、似；輕聲：耳朵、扇子、耷拉）3.“耷拉”在文中一共出現(xiàn)了幾次呢？用圓圈圈出課文中所有的“耷拉”。百學(xué)須先立志。——朱熹

非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！T葛亮4.課文圍繞“耷拉的耳朵”，發(fā)生了什么有趣的事兒呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)——《大象的耳朵》。貳初讀課文，讀好問(wèn)句1.自由朗讀課文。出示課后朗讀題：書(shū)上的課后習(xí)題告訴我們學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)要——朗讀課文，注意讀好問(wèn)句。出示朗讀要求。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！墩撜Z(yǔ)》

人人好公，則天下太平；人人營(yíng)私，則天下大亂。——?jiǎng)Ⅸ?.讀好的孩子請(qǐng)你用“﹏﹏﹏”劃出文中所有的問(wèn)句，劃好的孩子請(qǐng)你試著讀一讀。3.讀好四處問(wèn)句。（1）讀好問(wèn)句的語(yǔ)氣詞，回憶其他表示疑問(wèn)的語(yǔ)氣詞。讀“耷拉”的時(shí)候注意語(yǔ)氣上揚(yáng)。（2）讀好問(wèn)句也可以通過(guò)對(duì)比朗讀：陳述句和問(wèn)句，陳述句語(yǔ)調(diào)向下，問(wèn)句語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)（男女生讀）。運(yùn)用問(wèn)句：再后來(lái)，小鹿、小馬，還有小老鼠，見(jiàn)到了大象，都要說(shuō)他的耳朵。孩子們，這些小動(dòng)物們會(huì)怎么問(wèn)大象啊？誰(shuí)來(lái)試著問(wèn)一問(wèn)？忍一句，息一怒，饒一著，退一步?！对鰪V賢文》

寵辱不驚，看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，望天上云卷云舒。——《洪應(yīng)明》（3）那么多小動(dòng)物見(jiàn)到大象都要說(shuō)他的耳朵，于是，大象也變得——不安起來(lái)，他自言自語(yǔ)地說(shuō)——（指名讀，注意重音“都”“真的”，男女生賽讀）原來(lái)，問(wèn)句不一定是別人問(wèn)的，也有可能是自己?jiǎn)栕约旱模柚崾菊Z(yǔ)：自言自語(yǔ)、不安，讀好第三句問(wèn)句。（4）借助前面的三種方法讀好第四句問(wèn)句。（自由讀、同桌讀、齊讀）寵辱不驚，看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，望天上云卷云舒?！逗閼?yīng)明》

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛。——林則徐叁再讀對(duì)話(huà)，感受變化1.四人小組合作，講一講這個(gè)有趣的故事，出示合作朗讀小提示。（四人小組合作，展示成果，適時(shí)指導(dǎo)）2.師生扮演角色讀。人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退，獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)。——《顧炎武》

云路鵬程九萬(wàn)里，雪窗螢火二十年?！锻鯇?shí)甫》3.你發(fā)現(xiàn)大象的想法有什么變化嗎？（自由說(shuō)）是啊，從大象的話(huà)語(yǔ)中我們也知道了大象想法的變化。孩子們，那究竟怎么才能讓耳朵豎起來(lái)呢？咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。肆復(fù)習(xí)生字，學(xué)寫(xiě)新字1.詞語(yǔ)復(fù)習(xí)：字詞游戲——大象吃草，請(qǐng)生當(dāng)小老師帶領(lǐng)同學(xué)讀。2.學(xué)生自主觀察“扇、遇”，發(fā)現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)——都是半包圍結(jié)構(gòu)，但是半包圍的方向卻是不一樣的。（左上、左下）3.播放微課，注意關(guān)鍵筆畫(huà)。教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：①半包圍結(jié)構(gòu)是否到位②扇：點(diǎn)在豎中線(xiàn)，第一個(gè)橫折鉤，橫在橫中線(xiàn)起筆到豎中線(xiàn)上。③遇：里邊上面窄下面稍寬。好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。——《中庸》

寵辱不驚，看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，望天上云卷云舒?！逗閼?yīng)明》魏老師點(diǎn)評(píng)這是一個(gè)妙趣橫生的童話(huà)故事，全文圍繞大象的“耳朵”展開(kāi)，因?yàn)樾?dòng)物們的疑問(wèn)議論，大象的想法一步步發(fā)生著改變，結(jié)尾蘊(yùn)含著耐人尋味的哲理，給孩子以啟示。如何聚焦朗讀表達(dá)，由扶到放讀好問(wèn)句，體會(huì)大象心理變化，達(dá)成角色共情是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。上課老師的價(jià)值是把教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成教學(xué)的行為，聽(tīng)課老師的意義是發(fā)現(xiàn)和尋找支撐教學(xué)行為的教學(xué)理念。1.簡(jiǎn)約課堂——養(yǎng)靈氣：形在簡(jiǎn)，質(zhì)在約。童話(huà)常把動(dòng)植物和無(wú)生物“人格化”，描寫(xiě)的物體會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)想，有感情。如小兔看到大象耷拉的耳朵，問(wèn)：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來(lái)了？”不僅反映了小兔的天真，也體現(xiàn)了對(duì)同伴的關(guān)愛(ài)。戴老師從教材出發(fā)以聚焦朗讀為前提，在精準(zhǔn)選擇目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的整合，淡化“問(wèn)句”的知識(shí)要點(diǎn)，重點(diǎn)通過(guò)問(wèn)句的朗讀指導(dǎo)、采用陳述句和疑問(wèn)句的對(duì)比朗讀，加深孩子對(duì)問(wèn)句疑問(wèn)情感的理解與常將有日思無(wú)日，莫待無(wú)時(shí)思有時(shí)?！对鰪V賢文》

好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇?！吨杏埂犯形颍瑥亩卣寡由?，想象其他小動(dòng)物們的疑問(wèn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用問(wèn)句。用童話(huà)中“人格化”的動(dòng)物的自然靈性滋養(yǎng)學(xué)生的天然靈氣。2.情智教學(xué)——增才氣。遵循低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，用動(dòng)物貼紙、動(dòng)物頭套等玩意兒讓課堂“玩味”十足。在模擬情境的背景下，通過(guò)角色扮演交流互動(dòng)，采用童趣的教學(xué)方式，讓課堂上的孩子融情于境，活力十足。插圖是教材的重要資源，教師要充分挖掘語(yǔ)文的情感和智慧因素。孩子仔細(xì)觀察不同小動(dòng)物的耳朵特征，并通過(guò)圈畫(huà)名字的方式明確故事角色，從看似簡(jiǎn)單的招式，涵養(yǎng)的是孩子的才戴老師巧用課文插圖，引導(dǎo)而對(duì)比聚焦大象的耳朵，引出故事的開(kāi)頭。氣。3.生命語(yǔ)文——育大氣。人的語(yǔ)言可以接近自然，具有天賦的語(yǔ)言習(xí)得能力，一出生，首先發(fā)展的大腦中存在著一種語(yǔ)法規(guī)則，牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候表現(xiàn)得最為充分。接著才發(fā)展自然語(yǔ)言，當(dāng)然主要是口頭語(yǔ)言。童話(huà)的表達(dá)富有口語(yǔ)的特點(diǎn)，這對(duì)于孩子學(xué)習(xí)童話(huà)有著先天的優(yōu)勢(shì)。課堂上戴老師尊重孩子生命的本真，用自然的語(yǔ)言和孩子進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓生命自然發(fā)聲，讓語(yǔ)文進(jìn)入孩子的生命，喚醒生命中潛在的語(yǔ)言天賦，并內(nèi)化為深厚的文化內(nèi)涵和豐富的人格內(nèi)涵。這種生命之間的和諧，是戴老師踐行生本理念的結(jié)果，也是她身上特有的“孩子氣”決定