到關(guān)注教育教學(xué)全過(guò)程

到關(guān)注教育教學(xué)全過(guò)程第一頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日教師研修的層次性教學(xué)過(guò)程管理讓教師心中有規(guī)則讓教師手上有技術(shù)讓教師腦中有智慧落實(shí)教學(xué)常規(guī)提高教學(xué)技能促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步教研活動(dòng)教育行動(dòng)研究第二頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日從推廣課題到簡(jiǎn)化研究的形式要求從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過(guò)程在改進(jìn)教師教育的同時(shí)，重視發(fā)揮教學(xué)管理的指導(dǎo)性第三頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日教師活動(dòng):學(xué)生活動(dòng):教與學(xué)的過(guò)程

教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課堂教授學(xué)習(xí)指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)作業(yè)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)踐生活體驗(yàn)良好品德心理健康學(xué)習(xí)愿望學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)心理學(xué)科知識(shí)與技能的習(xí)得學(xué)習(xí)方法與綜合素質(zhì)的提高學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步身心健康發(fā)展與社會(huì)能力的成長(zhǎng)質(zhì)量的反映第四頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日備課管理的改進(jìn)克服過(guò)度依賴,注重獨(dú)立備課能力體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的備課要求經(jīng)驗(yàn)教師看研究,新手教師看規(guī)范與隨堂教學(xué)調(diào)研相結(jié)合的備課檢查以指導(dǎo)的方式進(jìn)行備課檢查的反饋第五頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日作業(yè)管理與作業(yè)改革關(guān)注作業(yè)的功能預(yù)習(xí)作業(yè)理解作業(yè)操練作業(yè)記憶作業(yè)知識(shí)整理作業(yè)

第六頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日作業(yè)過(guò)程的優(yōu)化

常規(guī)作業(yè)的選擇與布置創(chuàng)意作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)作業(yè)的批改檢查作業(yè)的診斷反饋第七頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)指導(dǎo)重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生的指導(dǎo)學(xué)有余力學(xué)生的指導(dǎo)

第八頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)困難生的指導(dǎo)——補(bǔ)差要在課堂教學(xué)和課后作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)采取保底措施，通過(guò)個(gè)別溝通與及時(shí)評(píng)價(jià)防止差距的拉大;

要在診斷分析學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，幫助制訂改進(jìn)方案，施以必要的個(gè)別輔導(dǎo);

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的缺陷。第九頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)有余力學(xué)生的指導(dǎo)——培優(yōu)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生的指導(dǎo)不在于教學(xué)內(nèi)容的增加與教學(xué)難度的提高，而是——“把知道的東西說(shuō)出來(lái)”，促使知識(shí)形成體系并融會(huì)貫通；要通過(guò)綜合性的作業(yè)，提高學(xué)生知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力和綜合思維；要通過(guò)循序漸進(jìn)的自學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生自學(xué)能力的提高，并建立自主學(xué)習(xí)的空間與習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的均衡發(fā)展。第十頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日基礎(chǔ)性閱讀,知識(shí)整理掃描式訓(xùn)練,診斷問(wèn)題針對(duì)性突擊,查漏補(bǔ)缺適應(yīng)性操練,積累經(jīng)驗(yàn)調(diào)節(jié)性整理,復(fù)述回憶學(xué)習(xí)指導(dǎo)__復(fù)習(xí)第十一頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革與考試命題研究學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的三種模式

常模參照的選擇性評(píng)價(jià)目標(biāo)參照的水平性評(píng)價(jià)個(gè)體發(fā)展參照的發(fā)展性評(píng)價(jià)第十二頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題過(guò)多地采用常模參照評(píng)價(jià)模式，對(duì)所有學(xué)生的各學(xué)習(xí)階段都采用選拔意義的評(píng)價(jià)策略，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生以失敗的、被淘汰的體驗(yàn)面對(duì)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)技術(shù)限于對(duì)即時(shí)的學(xué)科的知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，而對(duì)通用的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)顯得捉襟見(jiàn)肘，從而導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)只是關(guān)注在紙筆測(cè)驗(yàn)中能夠顯性的結(jié)果，而忽略了一些可能影響學(xué)生一生的隱性的能力的發(fā)展。第十三頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的突出問(wèn)題評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化僅僅停留在理論討論，而實(shí)踐層面以紙筆測(cè)驗(yàn)為惟一方式，導(dǎo)致應(yīng)試訓(xùn)練的逐漸成熟，以及隨之出現(xiàn)的簡(jiǎn)單地以應(yīng)試訓(xùn)練替代本質(zhì)學(xué)習(xí)的“過(guò)度學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的泛濫被動(dòng)地認(rèn)識(shí)考試，應(yīng)對(duì)考試的老師多，主動(dòng)地駕馭評(píng)價(jià)，運(yùn)用評(píng)價(jià)改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的老師少，再加上學(xué)校對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)度運(yùn)用，使得老師的教、學(xué)生的學(xué)和考試之間的關(guān)系越來(lái)越脆弱，師生的教學(xué)常常為考試所“振蕩”。第十四頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)度運(yùn)用（1）無(wú)視學(xué)生基礎(chǔ)與心態(tài)的濫用。（2）無(wú)視學(xué)習(xí)階段的過(guò)頻過(guò)密地運(yùn)用。（3）強(qiáng)調(diào)單一以紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的常模參照評(píng)價(jià)活動(dòng)，明顯削弱了其它學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和評(píng)價(jià)。（4）由于甄別功能在操作上的簡(jiǎn)易和加強(qiáng)，評(píng)價(jià)的其他功能無(wú)意間被削弱了，尤其是教育與改進(jìn)功能的萎縮，甚可使評(píng)價(jià)淪為束縛和壓抑學(xué)生的工具。（5）片面縮小常模參照的樣本規(guī)模。第十五頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日改進(jìn)學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的措施研究與實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)分析與運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果在命題實(shí)踐中提高教師的教學(xué)素質(zhì)第十六頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)管理指南課程管理教學(xué)常規(guī)管理教師專業(yè)發(fā)展管理課程計(jì)劃與執(zhí)行[1-10]課程資源[11-12]備課管理[14-16]課堂教學(xué)管理[13\17-18]作業(yè)管理[19-22]學(xué)習(xí)指導(dǎo)[23-25]學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[26-29]教師研修的管理[30-34]教師評(píng)價(jià)[35-36]第十七頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日將校本研修與改進(jìn)教學(xué)管理和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程相結(jié)合后,校本研修便從“錦上添花”變?yōu)椤把┲兴吞俊?。要通過(guò)有效的校本研修活動(dòng)，將改進(jìn)教學(xué)管理的思想與策略轉(zhuǎn)化為教師的常態(tài)行動(dòng)。第十八頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日

校本研修活動(dòng)教學(xué)管理規(guī)章常態(tài)的教師行為教師的理解教師的素質(zhì)指導(dǎo)性管理第十九頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日針對(duì)課程實(shí)施中的重要問(wèn)題而采取的改進(jìn)措施例如：加強(qiáng)學(xué)生自修課指導(dǎo)與管理的做法解決“體藝2+1”全面開展的師資配備問(wèn)題的辦法克服啟蒙學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)困難的個(gè)案研究以地方課程學(xué)校課程為綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的課程實(shí)踐關(guān)于課程實(shí)施狀況的校內(nèi)評(píng)估監(jiān)控機(jī)制體現(xiàn)課程性質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改進(jìn)改進(jìn)圖書館的教學(xué)服務(wù)的改革案例選題第二十頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日改進(jìn)教學(xué)管理方面的措施做法例如：體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的備課管理的改進(jìn)改進(jìn)備課檢查的反饋方式結(jié)合“推門課”活動(dòng)的備課檢查與指導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)調(diào)研的策劃與制度建設(shè)關(guān)注教師作業(yè)布置的質(zhì)量的作業(yè)檢查辦法以“作業(yè)記錄本”的形式提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的能力學(xué)校課程教學(xué)資源管理制度建設(shè)案例選題第二十一頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日關(guān)注教學(xué)過(guò)程改進(jìn)的思路與做法例如：作業(yè)講評(píng)課（試卷分析課）的改進(jìn)注意周末作業(yè)與平時(shí)作業(yè)的功能區(qū)別的布置辦法面向后1/3學(xué)生的教學(xué)策略復(fù)習(xí)的改進(jìn)初中生學(xué)習(xí)方法的銜接性指導(dǎo)案例選題第二十二頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日教師研修活動(dòng)改進(jìn)的案例例如：教師現(xiàn)場(chǎng)備課比賽關(guān)于自學(xué)作業(yè)的布置與講評(píng)的研討后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)科關(guān)鍵能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提高教師命題能力的系列教研活動(dòng)案例選題第二十三頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日教師評(píng)價(jià)的改進(jìn)措施例如：教師自我評(píng)價(jià)的改進(jìn)教師成長(zhǎng)記錄包克服教師間相對(duì)