學(xué)校教育科研調(diào)研報(bào)告范文

第頁(yè)共頁(yè)學(xué)校教育科研調(diào)研報(bào)告范文學(xué)校教育科研調(diào)研報(bào)告范文長(zhǎng)期的教學(xué)理論告訴我們，以“滿堂灌”為代表的傳統(tǒng)的“注入式”的課堂教學(xué)方式必須改革?？墒窃诟母镞^(guò)程中，由于認(rèn)識(shí)上的局限，多數(shù)人仍從“教”的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生還是“順著老師思路”去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果還是不夠理想。究其原因，那么在于在這種課堂上，老師無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲常受到壓抑，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)是老師、家長(zhǎng)的需要而非自我需要，因此學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效益甚微。其實(shí)，教學(xué)的本質(zhì)就是教學(xué)生學(xué)，不是為“教”而教，而是為“學(xué)”而教。基于對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思，我們認(rèn)為，中小學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)從學(xué)生如何學(xué)的角度入手，方能開拓出新的教改天地。為此我們?cè)趯W(xué)校內(nèi)部進(jìn)展了相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)將該次調(diào)查的詳細(xì)情況作如下報(bào)告：調(diào)研對(duì)象：萬(wàn)第中心初中老師與全體學(xué)生。調(diào)研目的：老師必須適用先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，改變陳舊的理論途徑，大膽嘗試新的課堂教學(xué)理論途徑，積極探究出課堂教學(xué)改革創(chuàng)新之路。調(diào)研過(guò)程：定期組織老師進(jìn)展聽評(píng)課活動(dòng)，召開學(xué)生座談會(huì)，將老師的課堂教學(xué)與學(xué)生的課堂表現(xiàn)結(jié)合在一起，從中尋找存在的問(wèn)題，探究最有效的教學(xué)形式;同時(shí)充分吸收兄弟學(xué)校的做法和經(jīng)歷，結(jié)合我校的行動(dòng)研究成果，提出了一些新的觀點(diǎn)和操作形式。一、存在的問(wèn)題1、把教學(xué)過(guò)程理解成“給予”的過(guò)程，局部老師的教學(xué)著眼點(diǎn)是老師的教、老師的自我表演，把教學(xué)的重心放在知識(shí)的傳遞上而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)上，置學(xué)生于附屬、被動(dòng)的地位。2、在目前的課堂教學(xué)上，多數(shù)老師表現(xiàn)出“求穩(wěn)怕亂”的心態(tài)，在維持紀(jì)律方面，采取的是暫時(shí)嚴(yán)格控制學(xué)生的行動(dòng)，而不是控制學(xué)生的思想。3、老師在組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，缺乏擅長(zhǎng)營(yíng)造支持型、保護(hù)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的暗示、鼓勵(lì)和強(qiáng)化的正向作用。要營(yíng)造和保護(hù)這樣的環(huán)境，需要每一位老師把愛心和微笑帶進(jìn)課堂，盡量不把批評(píng)帶進(jìn)課堂。4、長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量上下的通常用語(yǔ)是“講得如何”，而不是“學(xué)生學(xué)得怎么樣”。理論證明，老師教得好，學(xué)生不一定學(xué)得好，學(xué)生學(xué)得好，老師就一定教得好。因此，要端正課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為主、以老師教的效果為輔來(lái)評(píng)價(jià)老師的教。所以對(duì)不同程度的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使所有的學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)可望而又可及，力求使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)都獲得成功，都能展現(xiàn)各自的潛能。二、教學(xué)改革探究針對(duì)以上的四種表現(xiàn)，我們提出要落實(shí)“以學(xué)為本”、“為學(xué)而教”的教學(xué)理念，必須構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的動(dòng)態(tài)的教學(xué)雙主動(dòng)的課堂教學(xué)形式?！惨弧硺?gòu)建教學(xué)雙主動(dòng)教學(xué)形式的指導(dǎo)思想。教學(xué)是老師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種雙邊性教育活動(dòng)?！敖獭敝萍s著“學(xué)”,“學(xué)”也制約著“教”，教學(xué)是教與學(xué)互相制約、互相作用的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，要順著或高于學(xué)生的思路進(jìn)展導(dǎo)學(xué)，師生必須做到：老師要圍繞“學(xué)”來(lái)教，才會(huì)教得主動(dòng)；學(xué)生要圍繞著“教”來(lái)學(xué)，才會(huì)學(xué)得主動(dòng)?！捕承问礁緲?gòu)造。在實(shí)驗(yàn)中，我們所構(gòu)建的教學(xué)雙主動(dòng)的課堂教學(xué)形式的根本構(gòu)造是：準(zhǔn)備定向，激學(xué)引欲——借助學(xué)案，嘗試自學(xué)——暴露問(wèn)題，合作解決——總結(jié)打破，探究規(guī)律——分層練習(xí)，差異開展?！踩骋貎?nèi)涵。1、準(zhǔn)備定向，激學(xué)引欲。要求老師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際認(rèn)真?zhèn)湔n，從構(gòu)建良好的知識(shí)準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備入手，組織學(xué)生開展“短、平、快”的學(xué)習(xí)熱身運(yùn)動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾，提出僅依靠已有的`知識(shí)或方法無(wú)法解決的問(wèn)題，盡可能使學(xué)消費(fèi)生急于解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，縮短全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間。2、借助學(xué)案，嘗試自學(xué)。在學(xué)消費(fèi)生了迫切解決問(wèn)題的需要后，老師順勢(shì)安排一定時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)案(學(xué)案指的是與通常所說(shuō)的與老師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案)這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，獨(dú)立自學(xué)教材。在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)期間，老師要不斷巡視和輔導(dǎo)，催促學(xué)生看書考慮，幫助學(xué)生控制時(shí)間和進(jìn)度，對(duì)自學(xué)有困難的學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。3、暴露問(wèn)題，合作解決。完成“依學(xué)案自學(xué)”步驟后，老師要組織學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)交流，要求人人報(bào)告和未知的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)自我暴露知識(shí)和才能等問(wèn)題，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生困惑和”憤”、“悱”的心理感受，從而增強(qiáng)聽講的方向性和選擇性。老師根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題及老師對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，及時(shí)檢查自學(xué)效果，重新調(diào)整教的策略，做好“導(dǎo)”的準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)的東西，老師就大膽不教，而著力把共同存在的問(wèn)題交給各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)展議論解決。一般來(lái)說(shuō)，有一定難度的問(wèn)題，要求每四人一組進(jìn)展小組自學(xué)討論；有較大難度的教學(xué)難點(diǎn)，全班一起討論。對(duì)學(xué)生自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)解決不了的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出來(lái)，老師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)展疏導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。4、總結(jié)打破，探究規(guī)律。老師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用機(jī)智，掌握好契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比照、歸納等方法自主探究知識(shí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法和自我總結(jié)出學(xué)習(xí)規(guī)律。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，老師只有堅(jiān)持從類的方面指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，才能保證所總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律叫得響、立得住、易掌握。5、分層練習(xí)，差異開展。由于知識(shí)根底及智力才能的差異。____學(xué)班的學(xué)生難以在____學(xué)目的及要求下同時(shí)得到各自應(yīng)有的進(jìn)步。因此，老師要精心設(shè)置由淺入深、由易到難的有層次的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習(xí)，既保證低層次學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目的的要求，多體驗(yàn)一點(diǎn)成功的歡樂(lè)，少體驗(yàn)一點(diǎn)失敗的痛苦，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地。教學(xué)雙主動(dòng)的課堂教學(xué)形式是動(dòng)態(tài)的形式，老師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際來(lái)調(diào)整形式，即環(huán)節(jié)和順序可以進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整或增、刪、補(bǔ)。總之，我們認(rèn)為，廣闊老師只有具備形式意識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)和掌握以學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和主動(dòng)探究為核心的多種教學(xué)形式，才能將先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)理念內(nèi)化為師生的教學(xué)理論行為。〔四〕在課堂教學(xué)中，老師要科學(xué)構(gòu)建與靈敏應(yīng)用教學(xué)形式，必須處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：1、形式構(gòu)建者要注意對(duì)有關(guān)教育理論的研究和學(xué)習(xí)，把握理論前沿，擅長(zhǎng)進(jìn)展理論考慮。提出某種假設(shè)之前，必須先想清楚要針對(duì)什么問(wèn)題、表達(dá)什么思想、突出什么觀念，要弄清指導(dǎo)思想是什么。2、運(yùn)用某種教學(xué)形式，必須首先從理論上追根溯，搞清楚這種形式提出的背景及理論根據(jù)，把握住其理論內(nèi)核，明確它最適宜解決什么問(wèn)題、容易出現(xiàn)什么弊端及如何克制弊端的措施，然后從自己的實(shí)際出發(fā)，對(duì)運(yùn)用或移植的教學(xué)形式進(jìn)展修正、補(bǔ)充和再創(chuàng)造，使教學(xué)形式適應(yīng)自身的需要。不能簡(jiǎn)單模擬、生搬硬套。3、在課堂教學(xué)上，我們反對(duì)形式化，但不排擠形式。另外，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。只有這樣，才能更好的深化教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校教育的科學(xué)開展。我們提出了三點(diǎn)嘗試：〔1〕從學(xué)生“如何學(xué)”的角度精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生發(fā)揮主體作用的條件。把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生，老師在課堂上就不必多講。要讓老師少講，學(xué)生多學(xué)，老師必須給學(xué)生制定一套學(xué)習(xí)程序(包含學(xué)習(xí)技法的提示)，讓學(xué)生圍繞這些程序進(jìn)展。德國(guó)著名學(xué)者瓦根舍認(rèn)為，教學(xué)的過(guò)程是這樣一種境界，那就是要把學(xué)生推向采石場(chǎng)，令其主動(dòng)地去探求尋覓寶石(指知識(shí))。當(dāng)學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)“閃光”的東西，就會(huì)被其吸引住，也決不會(huì)放過(guò)它，會(huì)跪在地上把它拾起。因?yàn)檫@是由他親自尋找到了它，所以，他永遠(yuǎn)不會(huì)忘掉。學(xué)生的學(xué)習(xí)就應(yīng)該在這樣一個(gè)過(guò)程中，以這種方式得到訓(xùn)練?；谏鲜隹紤]及理論根據(jù)，我們施行了創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的條件的實(shí)驗(yàn)，即從學(xué)生“如何學(xué)”角度，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)新授課的學(xué)習(xí)方案。每一個(gè)學(xué)習(xí)方案都努力表達(dá)相應(yīng)的知識(shí)構(gòu)造和活動(dòng)的過(guò)程構(gòu)造。積極構(gòu)建“學(xué)、教、作”即學(xué)生的學(xué)、老師的教和課堂作業(yè)三個(gè)過(guò)程構(gòu)造，并將三者進(jìn)展有機(jī)結(jié)合。每節(jié)方案如同一份知識(shí)地圖、學(xué)生自己憑借這樣的地圖、主動(dòng)探究，就能到達(dá)知識(shí)的目的地。因此，老師要貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)原那么，就要根據(jù)每一節(jié)學(xué)習(xí)方案編制相應(yīng)的教學(xué)方案?！?〕變“順著老師思路教學(xué)”為“順著或高于學(xué)生思路導(dǎo)學(xué)”。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題解決的思路有利于問(wèn)題解決，但又不符合老師既定的問(wèn)題解決思路時(shí)，老師應(yīng)順著學(xué)生的思路進(jìn)展導(dǎo)學(xué)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的思路不利于問(wèn)題解決時(shí)，老師那么不能被動(dòng)地遷就學(xué)生，而應(yīng)充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)引，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的想法，及時(shí)提供新的考慮角度。如及時(shí)組織學(xué)生直接在老師精心設(shè)計(jì)的《學(xué)習(xí)方案》上完成所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生借助《學(xué)習(xí)方案》所提出的問(wèn)題導(dǎo)引，開展課內(nèi)自學(xué)等。在自學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)自己學(xué)不會(huì)的新內(nèi)容，在助學(xué)本或自學(xué)本上打上問(wèn)號(hào)，準(zhǔn)備向同組或老師提出問(wèn)題，積極尋求援助；在自學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師要走到學(xué)生中間，有意識(shí)搜集來(lái)自優(yōu)等生、中等生和暫時(shí)落后生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的思維問(wèn)題，解決學(xué)生提出的疑難，根據(jù)學(xué)生思維情況，不斷調(diào)整自己的教學(xué)，做好“導(dǎo)”的準(zhǔn)備，針對(duì)自學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)展適時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，老師不用講；需要老師教的，才予以施教?！?〕面向全體，推行小組合作學(xué)習(xí)形式。優(yōu)化組合學(xué)習(xí)小組。優(yōu)化組合學(xué)習(xí)小組，能進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，有力推進(jìn)課堂教與學(xué)的進(jìn)度。學(xué)習(xí)小組進(jìn)展優(yōu)化組合的做法是：①靜態(tài)組合法。在課堂教改實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)老師主動(dòng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任商量，按學(xué)生綜合才能(知識(shí)根底、思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)才能、學(xué)習(xí)興趣等)強(qiáng)弱將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按相對(duì)好、中、差三個(gè)等級(jí)進(jìn)展劃分。然后按“一二一”的組合方式把全班學(xué)生分成假設(shè)干小組，即每小組由一名優(yōu)生、二名中等生、一名暫時(shí)落后生組成，將較好的同學(xué)委任為學(xué)科學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，設(shè)置一名小組記錄員。前后相鄰兩桌的同學(xué)編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。另外，建議老師盡可能把暫時(shí)落后生坐位安排在走道旁，便于老師課堂輔導(dǎo)。②動(dòng)態(tài)組合法。實(shí)驗(yàn)