2023年給予樹教學(xué)反思集合篇

2023年給予樹教學(xué)反思集合篇賜予樹教學(xué)反思1

《賜予樹》所在單元的專題是愛的奉獻(xiàn)。我在教學(xué)時(shí)以愛為線索，抓住愛字來進(jìn)行教學(xué)：

第一、課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最歡樂的日子，也是充溢了濃濃愛心的日子。

其次、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)生疏女孩的愛，即理解和憐憫。金吉婭拿著并不多的錢，原來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)覺賜予樹上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的.行為有簡(jiǎn)潔而充分的理由：我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。這干脆反映了金吉婭的和善和仁愛，這是人性中美妙的一面。金吉婭的賜予不光是禮物，還有憐憫和愛心。

第三、課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，老師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找：

例如，母子之愛和手足之愛，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)怪她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們希望送出最真誠(chéng)的祝愿，收到最甜蜜的笑容，這是手足之愛的表現(xiàn)。

買完禮物后，孩子們你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測(cè)自己買了什么禮物，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對(duì)生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的珍貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的賜予行為雖然源于她和善的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)愛的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

賜予樹教學(xué)反思2

轉(zhuǎn)瞬已是xxxx年了。那時(shí)候既期盼又膽怯 的成長(zhǎng)課，現(xiàn)在都成了“曾經(jīng)”。兩輪成長(zhǎng)課下來，不論是我自己的感受還是聽課老師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的評(píng)價(jià)都能看到我在成長(zhǎng)，這是一個(gè)好現(xiàn)象。我不怕一起先課上不好，就怕自己沒有進(jìn)步。記得有次談話中，某位老師這樣和我說：一節(jié)課上得好不好，其實(shí)自己是很有感受的。當(dāng)時(shí)我還不太懂，但是一學(xué)期熬煉下來，我漸漸品嘗出了其中的道理。

有句話說：沒有差學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。我們上課其實(shí)也是一樣，假如你一堂課形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣著抓住學(xué)生的愛好點(diǎn)，試問學(xué)生還會(huì)走神還會(huì)開小差做小動(dòng)作，還會(huì)有時(shí)間講話嗎？我們現(xiàn)在的學(xué)生不比從前，他們很有自己的想法也敢于表達(dá)，你的課設(shè)計(jì)得不好，講解得不吸引人，他們就不買你的賬，這對(duì)老師而言既是動(dòng)力也是壓力，所以作為新老師我更加感覺要努力再努力。

第一輪成長(zhǎng)課我上的是《風(fēng)箏》第一課時(shí)，由于是第一次正式上課，所以在教案設(shè)計(jì)上都很常規(guī)化，力求完成教學(xué)任務(wù)，把握住課堂。整堂課上下來，雖然對(duì)教案都比較熟識(shí)，教學(xué)內(nèi)容也都完成了，但不足之處還是許多的。首先，我的語速相對(duì)比較快，所以導(dǎo)致學(xué)生在后面做作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間有點(diǎn)偏多；其次，與學(xué)生的溝通不夠，不太會(huì)傾聽學(xué)生的回答，不太會(huì)從學(xué)生的回答中抓重點(diǎn)，不太會(huì)引導(dǎo)學(xué)生；最終，也是最重要的一點(diǎn)，就是教學(xué)設(shè)計(jì)方面，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的劃分還有點(diǎn)模糊，對(duì)教參的理解也不是很精確，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)許多地方都不扎實(shí)。有了第一次的閱歷之后，在其次輪成長(zhǎng)課支配表出來之后，我從選課環(huán)節(jié)就起先一步步留意了。選什么樣的課很重要，因?yàn)橹挥欣蠋熥约阂蚕矏勰瞧n文，那你上起來才會(huì)有激情才能把你的喜愛傳染給學(xué)生，假如連自己都不感愛好，那怎么去調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情呢？翻開第八單元的課文書目，第一眼印入我眼簾的就是《賜予樹》，讀了之后發(fā)覺更是喜愛這篇課文，它講解并描述了一個(gè)溫情脈脈的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間到處洋溢著濃濃的人文情懷。

在閱讀了教參及相關(guān)資料后，我確定教學(xué)由質(zhì)疑課題動(dòng)身，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“賜予”是什么意思？“賜予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。在這里，我不得不再次感謝我的師傅，我的每一次進(jìn)步都有她很大的功勞。一個(gè)學(xué)期下來，我們師徒倆已經(jīng)很有默契了，也摸索出了一套適合我們的指導(dǎo)方法，就是我設(shè)計(jì)好教案，師傅拿著我的教案先去上一遍給我聽，感覺有不對(duì)的地方干脆修改，然后我再在師傅修改的基礎(chǔ)上整理出新的教案進(jìn)行試教、磨課。我們發(fā)覺這樣的方法更加直觀，比一遍遍的.講解效果更好。在我第一次設(shè)計(jì)《賜予樹》教案時(shí)，我把重點(diǎn)放在了對(duì)“賜予”的理解上，讓學(xué)生先從自己的身邊找找有哪些賜予，由此引入課文，去文中找找有哪些賜予，最終再提上升度來理解賜予。明顯，對(duì)于第一課時(shí)而言，我的設(shè)計(jì)有點(diǎn)不太合理，一下子把整篇課文的精華都灌輸給學(xué)生，學(xué)生一下子接受不了，所以師傅仔細(xì)地對(duì)我的教案進(jìn)行了修改，并且告知我，上課要做到“一課一得”，一節(jié)課能抓住一個(gè)點(diǎn)，解決一個(gè)問題就很不錯(cuò)了。

經(jīng)過修改后的教案，遵循第一課時(shí)的原則，把字詞放在首位，接著借助填空梳理課文內(nèi)容，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第四段，從中感悟出小女孩金吉婭的優(yōu)秀品質(zhì)，也讓學(xué)生一步步理解什么是賜予樹，最終是字詞的書寫指導(dǎo)。與第一遍教案相比，很明顯，它更具有第一課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，內(nèi)容充溢，脈絡(luò)也更清楚了。無論是在試教還是最終正式上課，整個(gè)流程都很流暢。有了第一次的閱歷后，在那以后的每堂課上，我都提示自己放慢語速，這次也一樣，我自己能感覺到，別人也感覺到完全的速度慢下來了，但還須要努力。除此之外，現(xiàn)在的我更能學(xué)著去傾聽學(xué)生的回答了，與學(xué)生的溝通自然也加強(qiáng)了。但還是有不足的，比如：我對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的劃分還不太熟識(shí)，仍舊須要師傅指引把關(guān)；在字詞的教學(xué)上還可以再深化再扎實(shí)一點(diǎn)；教學(xué)中的朗讀也須要多加強(qiáng)，指導(dǎo)要再詳細(xì)有效；另外，對(duì)于文本的解析也須要再全面些。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。要想真正自己能獨(dú)當(dāng)一面，還須要好好磨煉，但是努力并不會(huì)白費(fèi)，終有一天它會(huì)以你意想不到的形式回贈(zèng)給你。告知自己：努力，再努力！

賜予樹教學(xué)反思3

《賜予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的須要幫助的女孩。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流淌的日子。在這樣的一個(gè)特別節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么漂亮的故事。

在我們國(guó)家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)同日而語了。一樣的喧鬧，一樣的充溢了快樂。不同的是，在我們國(guó)家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會(huì)有人苛求送出什么。家長(zhǎng)也不會(huì)讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節(jié)里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會(huì)設(shè)計(jì)"賜予樹"這樣的慈善創(chuàng)舉，只是不停的促銷。

《賜予樹》這篇課文展示了人性中美妙的'一面。金吉婭的"賜予"不光是禮物，還有憐憫和愛心。同時(shí)，課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，例如，"母子之愛"和"手足之愛"，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)怪她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們"希望送出最真誠(chéng)的祝愿，收到最甜蜜的笑容"，這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后，孩子們"你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測(cè)自己買了什么禮物"，這也是手足之愛的表現(xiàn)。當(dāng)然，這兩種愛，是為金吉婭對(duì)生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的珍貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的"賜予"行為雖然源于她和善的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)"愛"的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

立刻是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎

賜予樹教學(xué)反思4

《賜予樹》是本學(xué)期最終一組一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購(gòu)圣誕禮物，

其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的須要幫助的生疏小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的和善品質(zhì)。感受金吉婭和善之心、仁愛之情、愛護(hù)之意，也是本課的德育目標(biāo)。現(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們始終在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主子公金吉婭是他們的同齡人，她的.行為最簡(jiǎn)單被同齡人接受，被仿照，因而要通過反復(fù)品嘗文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛?？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，似乎忽視了許多細(xì)微環(huán)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過程，存在了不少須要改進(jìn)的地方：

一、理解詞語的基礎(chǔ)上按部就班有效地體會(huì)人物心情改變。

如，在教學(xué)第三自然段，有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語“興致勃勃、、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興致勃勃，默默無語”。其次，可通過孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來體會(huì)，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興趣盎然”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩子們思索他們的心情為什么會(huì)不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在老師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。

二、要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語言，擅長(zhǎng)捕獲意外之處

如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有許多禮物了，而那個(gè)小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”究竟沒有什么？去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說到我感到很慚愧，假如我能再加以追問，或許，會(huì)“一石激起千層浪”。

三、對(duì)學(xué)生剛好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與反饋

課堂的調(diào)動(dòng)也離不開老師豐富的評(píng)價(jià)語言，假如能每次在孩子們回答后不遺忘賜予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)愛好有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。

今后教學(xué)中改進(jìn)的措施：

一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果

三年級(jí)的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課聚精會(huì)神的聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。假如我的課有激情，同學(xué)們也簡(jiǎn)單被我的激情所帶動(dòng)，所感染；我的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要專心備課、仔細(xì)備課，不備好課，不進(jìn)課堂。

二、培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的實(shí)力。

在新課程中最大的是角色的改變，老師將不再只是學(xué)問的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們老師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，駕馭學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展實(shí)力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

賜予樹教學(xué)反思5

《賜予樹》是一篇人文情懷的課文，愛的教化是本篇課文的主題，在本篇課文的第一課時(shí)，我預(yù)料讓學(xué)生駕馭生字詞，并初步理解“賜予”和“賜予樹”的意義。

我以圣誕音樂和圣誕圖片引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。大家踴躍談?wù)撽P(guān)于圣誕的學(xué)問，我總結(jié)：圣誕節(jié)是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，在每年的12月25日，12月24日是圣誕前夕，又稱平安夜，在這天晚上傳聞圣誕老人會(huì)從煙囪爬到房里給小摯友們送禮物。圣誕節(jié)相當(dāng)于中國(guó)的春節(jié)。

一起先，我叫學(xué)生自由讀課文，讀的時(shí)候要留意生字，多讀幾遍，直到讀通順。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自己出現(xiàn)了齊讀現(xiàn)象，我未能剛好制止，使得后進(jìn)生沒能真正練習(xí)到初讀課文。

生字詞教學(xué)，我把生詞結(jié)合拼音投影出來，首先叫學(xué)生個(gè)別讀，然后訂正讀音，然后再開火車讀。把這些詞讀完一遍后把拼音去掉，考察學(xué)生當(dāng)場(chǎng)駕馭的實(shí)力。也實(shí)行開火車讀的方式。駕馭詞語后，為了讓學(xué)生有運(yùn)用詞語的實(shí)力以及熟識(shí)課文，我把含有生詞的文中句子投影出來，叫學(xué)生讀，讀完訂正錯(cuò)別字，以及大致訂正讀的語氣。其中要學(xué)生填“____的.祝愿”和“_____的微笑”，考察形容詞的運(yùn)用。結(jié)合上下文要學(xué)生理解“默默無語”和“得償所愿”兩個(gè)詞的意思，為理解課文打下鋪墊。對(duì)于寫字的輔導(dǎo)，我特殊指導(dǎo)了“?！钡膶懛ǎ瑥慕Y(jié)構(gòu)指導(dǎo)寫，從字形理解字的意思：有衣穿，有谷吃，代表不愁吃穿，生活富有。然后叫學(xué)生用“寬敞”、“寬敞”、“富?！比齻€(gè)詞填空，考察學(xué)生辨別詞語的實(shí)力，并進(jìn)一步駕馭“富裕”的用法。我還叫學(xué)生區(qū)分“買、賣”、“即、既”兩組形近字，并以依據(jù)課文內(nèi)容填空的方式考察字駕馭的程度，以及增加課文的熟識(shí)度。

初讀課文環(huán)節(jié)，課文有五段，我叫每個(gè)組各讀一段，最終一段跟老師一齊讀。讀的時(shí)候叫學(xué)生思索，這篇課文講了一個(gè)什么故事。每組讀完的時(shí)候，我都會(huì)訂正一些明顯的錯(cuò)字、漏字的狀況。學(xué)生講課文也許內(nèi)容的時(shí)候，我直到學(xué)生要說清晰時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的經(jīng)過。學(xué)生起先不怎么會(huì)說，有些人照著課文讀，我提示他們抓主要的說，并提示，比如時(shí)間，我們可以在課文其次段找到時(shí)間：圣誕節(jié)前夕。后來學(xué)生就接連把故事也許說完整了：圣誕節(jié)前夕，金吉婭用媽媽給的二十美元買了一些棒棒糖送給家人，還買了一個(gè)洋娃娃送給一個(gè)生疏的小女孩。了解了課文也許內(nèi)容，我問學(xué)生，課文中，金吉婭給你留下了什么印象？許多學(xué)生都能說到有愛心、和善等詞。我提示他們，課文最終一段就描述了金吉婭是個(gè)怎樣的人。

原來我還設(shè)計(jì)了叫學(xué)生讀第四段，并說一說金吉婭做了件什么事情，從這件事中理解什么是“賜予”。還從第四段找到描寫“賜予樹”的句子，說一說，什么是“賜予樹”。我設(shè)計(jì)的提問是這樣的：

師：從這一段中你知道了什么是“賜予樹”嗎？從文中找到描寫“賜予樹”的句子。

“一棵救濟(jì)中心的‘賜予樹‘……”我們可以想象，“賜予樹”是這樣一棵樹，是圣誕節(jié)的時(shí)候，救濟(jì)中心放在商場(chǎng)的。樹上放了卡片。

師：你們知道這些卡片是什么人寫的嗎？從課文哪里可以看出來？

窮人、什么都沒有的人，

從課文里金吉婭說的話可以看出來“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。

師：通過這棵“賜予樹”我們可以幫助這些什么都沒有的人。我們可以怎么幫他們呢？看看金吉婭是怎么做的。

“我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了救濟(jì)中心的禮品區(qū)?！睅煟含F(xiàn)在我們知道了什么是“賜予樹”嗎？

奉獻(xiàn)愛心的樹，又可以叫“愛心樹“。

通過回答以上的問題，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，明白課文的題眼，以及明白課文的主題是“愛“。

完成以上任務(wù)后，再叫學(xué)生齊讀。提高學(xué)生對(duì)課文的熟識(shí)程度。

由于時(shí)間沒駕馭好，對(duì)“賜予”和“賜予樹”的理解沒能夠完成。

賜予樹教學(xué)反思6

《賜予樹》是人教版三年級(jí)第八單元事物第三篇課文，本單元的課文均圍繞“愛的奉獻(xiàn)”這一主題，字里行間到處洋溢著人間真情?！顿n予樹》主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭和善和富有憐憫心的美妙品質(zhì)。

課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的視察、心理改變及行為來體現(xiàn)金吉婭的和善品質(zhì)。特殊是通過孩子的做法和“我”起先對(duì)金吉婭的誤會(huì)，襯托了金吉婭的美妙心靈。課文的感情基調(diào)是深情而舒緩的，通過學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。

學(xué)習(xí)課文，我們被和善、富有憐憫心的金吉婭深深感動(dòng)著。我選擇了“金吉婭”這一人物為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從她的言和行、從媽媽的情感改變體會(huì)她的美妙品質(zhì)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作學(xué)問，實(shí)現(xiàn)讀與寫最基本的結(jié)合。

新課伊始，我先通過幻燈片展示圣誕節(jié)的美景和孩子們收到禮物的欣喜場(chǎng)景，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。然后通過師生賽讀，把孩子們的留意力牢牢地吸引過來，同時(shí)我也通過朗讀把一些情感的'處理埋下了伏筆。接著通過問題①寫誰？②她是一個(gè)怎樣的人？然后緊緊地抓住金吉婭和善、富有憐憫心的特點(diǎn)綻開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣描寫人物的。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下先試畫出能體現(xiàn)金吉婭和善、富有憐憫心的句子，老師依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從金吉婭的語言、動(dòng)作神態(tài)能表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。從媽媽的思想改變體會(huì)金吉婭的特點(diǎn)是課文的難點(diǎn)，我是這樣處理的：第一步我先讓學(xué)生從課文中找出描寫給錢讓孩子買禮物前、金吉婭只買了便宜的棒棒糖、聽了說明，緊緊地?fù)肀Ы鸺獘I時(shí)媽媽心情的詞語，然后抓住這些詞語，讓學(xué)生在課文里找出媽媽擔(dān)憂、生氣、興奮的緣由，最終順理成章地引出課文的最終一個(gè)自然段，讓學(xué)生明白媽媽興奮的是：金吉婭送給了哥哥姐姐（棒棒糖），媽媽更興奮的是，金吉婭還送給我們（仁愛和和善），媽媽最興奮的是金吉婭送給小女孩（得償所愿的笑臉），最終通過有感情的朗讀升華情感，此時(shí)再要求學(xué)生幫小女孩寫幾句感謝的話就有“瓜熟蒂落”之感啦！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（版）明確指出：語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科。本課書的教學(xué)，我力求把語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處，營(yíng)造濃濃的語文味，把語文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)合，美中不足的是還是顯得粗糙，“教”的味道猶存，這是以后要努力探究的一個(gè)方向。

賜予樹教學(xué)反思7

《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教化是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字綻開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深化文本。

在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。賜予是歡樂的，華蜜的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還賜予小女孩，賜予哥哥姐姐，賜予我們什么”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善，仁愛之心，那種憐憫，愛護(hù)之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自由滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注意讀說思結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思索，朗讀，探討，溝通，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭默默無語。”時(shí)，我緊緊抓住“默默無語”的意思，并教會(huì)學(xué)生透過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“默默無語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)生疏小女孩得償所愿的笑臉”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你就是那個(gè)生疏小女孩你想對(duì)金吉婭說什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培育學(xué)生運(yùn)用語言的潛力。結(jié)果，許多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感謝，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說：“敬愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫忙別人！”

上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的和善，有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的'學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，老師就要想方法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一向盼望'她盼望得到洋娃娃做什么”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急迫心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的資料。這時(shí)再出示卡片，或許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的和善，仁愛，愛護(hù)和憐憫了。

賜予樹教學(xué)反思8

《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教化是本篇課文的教學(xué)主題。我有幸在鎮(zhèn)級(jí)公開課上教了這一課的其次課時(shí)。圍繞“愛”字綻開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一、文本對(duì)話，培育感悟。

引領(lǐng)學(xué)生深化鉆研文本，憑借語言文字，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話，實(shí)現(xiàn)語言、情境、精神世界的和諧共振，提升情感的價(jià)值。教學(xué)中，我緊緊抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本。如在讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，我從讓學(xué)生理解“什么都沒有”入手，想象“小女孩沒有什么？”抓住“始終盼望”，想象“她想要洋娃娃做什么？”“她怎樣始終盼望？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急迫心情，也使我的學(xué)生真真實(shí)切地感受到小女孩是那樣的可憐，那樣的須要人們的憐憫。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的和善、仁愛、愛護(hù)和憐憫了。

二、以讀為本，讀中感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，讀中感悟。通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思索，去領(lǐng)悟作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒有”的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生想象，“小女孩沒有什么？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來，這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的哀痛的《月光奏鳴曲》及老師解說，此時(shí)此刻讓我的孩子們說說自己心里想要說的?！八婵蓱z！”“我想讓她歡樂?！薄拔蚁霂黄鸹丶疫^圣誕節(jié)。”……孩子們說得很精彩，配樂朗讀也富有特性。從孩子們的話語間，從孩子們的朗讀中，我也看到了孩子們的和善而富有憐憫的心。這是二讀。金吉婭也是這么想的，大家一起讀。這是三讀。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發(fā)，又回來文本。

三、以“情”為線，雙性結(jié)合。

語文是心靈的學(xué)問，語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這堂課，我立足于“情感”主線，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴。為了撥動(dòng)學(xué)生“情感”的心弦，我注意語文人文性與工具性的結(jié)合，因此，課堂上學(xué)生詩意盎然、靈氣勃發(fā)。教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到金吉婭的和善之心、仁愛之情、愛護(hù)之意后，讓學(xué)生明白，“賜予樹”不僅在救濟(jì)中心，更種在我們每個(gè)人的心里，賜予無處不在。然后出示小詩讓生仿照著寫上一兩句，還要求感愛好的學(xué)生自己也能編一首。期間，我還利用課件出示一些圖片以及句式，讓后進(jìn)生也能寫上幾句。寫的落腳點(diǎn)落在了學(xué)生的情動(dòng)處。就這樣，濃濃的詩意回蕩在教室里，充溢愛意的賜予之花開在了孩子們的心間。

四、課堂駕御，走進(jìn)學(xué)生。

課后，有同事問我：“你班學(xué)生為什么舉手這么主動(dòng)？”我說：“那是黑板上掛著的.圣誕禮物發(fā)揮了作用?！蹦翘靹偤檬?0月24日，晚上就是平安夜，我也是因?yàn)檫@個(gè)，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺(tái)去摘一個(gè)禮物的想法。（這禮物包括剪成各種形態(tài)的彩色卡片）其實(shí)，當(dāng)時(shí)我還在想，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的留意力?？珊髞韽膶W(xué)生的《公開課上的我》一文中了解到，學(xué)生都將得到禮物作為主動(dòng)舉手的動(dòng)力，課堂上也無一人目光緊盯禮物。就連我班成果最差的林邦琪同學(xué)，也主動(dòng)地舉起了手，動(dòng)情地朗讀起句子來。由此可見，用送禮物來激勵(lì)學(xué)生的方法在這堂課上運(yùn)用是勝利的?？蛇@禮物莫非僅能作為一種激勵(lì)的手段嗎？評(píng)課時(shí)，有同仁指出在教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛意的詩句寫在卡片上再貼回賜予樹上。讓文本中金吉婭對(duì)小女孩的愛與課堂上學(xué)生自發(fā)的對(duì)全部須要送去愛的關(guān)懷的人的愛的自然融合。同仁一語點(diǎn)破夢(mèng)中人，這不是對(duì)學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時(shí)機(jī)嗎？

課堂是靈動(dòng)的，是不斷生成的。這就須要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生、傾聽學(xué)生?？赡苡捎隗@慌的原因，課堂上，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，有的甚至沒有聽清學(xué)生說什么。應(yīng)此，就有林校長(zhǎng)的評(píng)課：“你在課堂上太肅穆了，應(yīng)當(dāng)還學(xué)生以微笑。”校長(zhǎng)這句話意味深長(zhǎng)，我欣然接受。

課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，如最終一段的教學(xué)還不夠落實(shí)，“為什么把這棵圣誕樹稱為賜予樹？”學(xué)生理解還不夠透徹等，都有待改進(jìn)提高。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為，進(jìn)一步更新教化觀念，不斷地提升自身的教學(xué)理念，我們應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實(shí)踐中必不行少的重要內(nèi)容。主動(dòng)反思、深化反思、不斷反思，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展與提高。

賜予樹教學(xué)反思9

《賜予樹》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，講解并描述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間到處洋溢著濃濃的人文情懷。老師在教這門課時(shí)如何設(shè)計(jì)教學(xué)的呢？今日，一起來共享下老師的教學(xué)反思。

教學(xué)由質(zhì)疑課題動(dòng)身，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“賜予”是什么意思？“賜予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深化文本。

本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的視察、心理改變及行為來體現(xiàn)金吉婭的和善品質(zhì)。特殊是通過孩子的做法和“我”起先對(duì)金吉婭的誤會(huì)，襯托了金吉婭的美妙心靈。課文中有多種愛：金吉婭賜予母親的愛，賜予哥哥姐姐的愛，賜予生疏女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)生疏女孩的愛，即理解和憐憫，因此我以此愛作為重點(diǎn)深化文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。賜予是歡樂的`、華蜜的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫賜予樹，還可以叫什么名字？”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種憐憫、愛護(hù)之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自由滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合志向象

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵奇妙的“賜予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主子公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主子公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不行能一揮而就。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？其次步：思索金吉婭為什么說話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難受？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在賜予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的緣由是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的確定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最終我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)狀況來看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。

三、說寫延長(zhǎng)，升華情感

說的拓展和延長(zhǎng)，是啟迪學(xué)生思維培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的催化劑。寫的拓展和延長(zhǎng)，是學(xué)生駕馭和運(yùn)用學(xué)問的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“始終盼望”這個(gè)詞語后，我出示句子“早晨，她盼望――；中午，她盼望――；晚上，她盼望――；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，從而理解始終盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己賜予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學(xué)生很喜愛做。

在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園。”我還想說，一個(gè)課堂就是一棵賜予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果！

賜予樹教學(xué)反思10

《賜予樹》是一篇充溢“愛”的。一個(gè)八歲的小女孩，在圣誕節(jié)到來之前，把應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的須要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的和善品質(zhì)。

本文有條主線，就是媽媽的情感改變。因此我以“媽媽的感情改變”為主線，通過研讀體會(huì)金吉婭的和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛心能給人帶來真情和歡樂。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞“默默無語”來揣摩人物的內(nèi)心，采納了反復(fù)的朗讀、默讀、指讀、對(duì)比讀等多種形式的讀來感受金吉婭因沒能給家人買像樣的禮物那種擔(dān)憂、愧疚、難受的困難心理，但是很缺憾的是學(xué)生只說出了擔(dān)憂的心情。

我緊緊把握語文的工具性，讓孩子從語言文字中悟情。如，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的'可憐時(shí)，許多孩子說到她沒有新衣服、沒有禮物，甚至有些孩子說到了她沒有暖和、沒有愛。讓學(xué)生感同深受，從中體會(huì)小女孩的可憐。

課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演金吉婭，我扮演工作人員，通過人物之間的交談，感悟到金吉婭的和善。學(xué)生也在詳細(xì)情境中體會(huì)人物內(nèi)心的情感，置身其中受到感染。

當(dāng)然，我的教學(xué)過程還有很多不足之處，比如，和學(xué)生互動(dòng)的閱歷不足，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生狀況不了解。傾聽和課堂機(jī)靈都做得不夠好，有被教案牽著走的感覺。

賜予樹教學(xué)反思11

《賜予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的須要幫助的女孩。在教學(xué)中重點(diǎn)理解“賜予”，但要理解著一個(gè)詞語，這個(gè)詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說有肯定的難度。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活閱歷的基礎(chǔ)上，通過默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，呈現(xiàn)人物間的相互賜予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對(duì)孩子的賜予；從“你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測(cè)自己買了什么禮物?！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互賜予等等。最終學(xué)生自然初品出“賜予”就是“送、給”的意思。在解決問題“‘賜予樹’是一棵什么樣的樹？”的過程中，我讓學(xué)生再讀課文，找一找課文中描寫賜予樹的句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“始終盼望”一詞綻開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學(xué)生不由自主地說出：“因?yàn)樾∨⒑茇毨?，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃?！薄耙?yàn)樗矏邸！薄耙驗(yàn)樗芄录牛Ｍ笸尥弈馨滋旌谝沟嘏阒?，和她玩耍?！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急迫之心。緊接著，我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫些什么？”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在回答“‘賜予樹’是一棵什么樣的樹？”時(shí)，就能順理成章地說出“賜予樹是一棵實(shí)現(xiàn)幻想、滿意愿望的`樹?！薄百n予樹是一棵讓人得償所愿的樹?！薄瑫r(shí)也深一層地感受“賜予”的另一層含義――讓人得償所愿。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句“默默無語”、“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難沖突的心情。從而品嘗“賜予”不僅僅是送、給，讓人得償所愿，還意味著放棄、失去。

課已結(jié)束，但留給自己思索的東西卻許多，我是第一次上三年級(jí)的語文課，心里既激烈又驚慌。在課后，孩子們告知我，他們愛上語文，愛上語文課里的樂趣。今后，我要多向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，多走進(jìn)孩子們的生活學(xué)習(xí)，或許會(huì)有新的啟發(fā)和收獲。

賜予樹教學(xué)反思12

《賜予樹》一文向我們講解并描述著又一個(gè)關(guān)于愛的感人故事。文中的主子公金吉婭是一個(gè)八歲小女孩，她和善，愛護(hù)，憐憫，富有愛心。當(dāng)她看到一棵“賜予樹”上掛著一個(gè)生疏小女孩的心愿時(shí)，便堅(jiān)決果斷地拿出媽媽賜予的20美元，用了其中的大部分錢，為小女孩買了一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，而留給自己的僅僅只有50美分，用了19。5美元賜予了小女孩，實(shí)現(xiàn)了她的愿望，擁有了一個(gè)夢(mèng)寐已久的洋娃娃。當(dāng)這一切告知了自己的媽媽時(shí)，金吉婭顯得很難受，覺得對(duì)不起自己的媽媽，媽媽好不簡(jiǎn)單才攢了一百美元，而自己竟然沒有買一份像樣的禮物給她。而事實(shí)上，媽媽并沒有指責(zé)自己的女兒，相反為女兒的和善與仁愛感到驕傲，女兒在圣誕節(jié)送給自己的不僅僅是棒棒糖，更多更重要的是和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)，以及一個(gè)生疏女孩得償所愿的笑臉。

我喜愛這樣的課文，喜愛這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝。這樣宏大的愛該怎樣讓我們年幼的三年級(jí)孩子領(lǐng)悟和體會(huì)呢？我嘗試著這樣的思路起先教學(xué)：抓住“賜予”一詞，在初步感知意思的基礎(chǔ)上，讓孩子通過仔細(xì)朗讀全文，找出課文中哪些事情是一種“賜予”。文章的焦點(diǎn)最終都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點(diǎn)段落：“后來，我看到了一棵救濟(jì)中心的‘賜予樹’。樹上有很多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她始終盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！本`開探討。僅僅抓住“救濟(jì)”一詞，讓孩子們體會(huì)怎樣的幫助是救濟(jì)？怎樣的人須要救濟(jì)？通過學(xué)習(xí)救濟(jì)，然后讓他們想象，小女孩當(dāng)時(shí)的生活境況是怎樣的？又將事先打算好的`一張寫有小女孩的信，讓一位同學(xué)讀給大家聽。信是這樣寫的：圣誕老人啊，您在哪里呀？又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒有。六歲的我沒有見過爸爸媽媽，更沒有得到過圣誕禮物。我多希望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她像我；一樣成為孤兒。在課堂上，每一個(gè)孩子好像都被深深地震撼了，從他們的回答中，我仿佛看到了一個(gè)沒有親人，沒有摯友，沒有錢的可憐、貧困、孤獨(dú)的小女孩，在充分體會(huì)人物生活背景的基礎(chǔ)上，再綻開情感朗讀，我發(fā)覺效果極好，孩子們?cè)缫押托∨⑷跒橐惑w了，仿佛他們就是那個(gè)可憐的生疏小女孩。

我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)組織孩子們說說假如你是那個(gè)小女孩，你有什么感謝的話要對(duì)金吉婭說。最令我感動(dòng)的是，班上一個(gè)單親家庭的孩子這樣說道：“感謝你在我貧困的時(shí)候幫助了我，我會(huì)好好愛惜洋娃娃，好人有好報(bào)?！边@其實(shí)也是他內(nèi)心的獨(dú)白。

回顧自己今日的課堂，我感覺學(xué)習(xí)的氛圍好像有些沉重，這或許和文章的內(nèi)容有關(guān)，在感動(dòng)中探討，在探討中感動(dòng)，或許這就是這篇文章的基調(diào)吧！的確，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，能完全走進(jìn)人物內(nèi)心深處，體會(huì)他們的所思所想，通過感情朗讀充分挖掘文本的人文內(nèi)涵，這有些難度。但從實(shí)際狀況來看，孩子們今日還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。

課已經(jīng)結(jié)束，但留給自己思索的東西卻許多，假如下次還要上這篇文章，我確定換個(gè)角度，換條線索，或許會(huì)有新的啟發(fā)和收獲。

賜予樹教學(xué)反思13

一、教材分析

《賜予樹》選自人教版義務(wù)教化課程標(biāo)教科書《語文》三年級(jí)上冊(cè)第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻(xiàn)”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)女孩盼望已久的洋娃娃，贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的和善品質(zhì)。

課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的視察、心理改變及行為來體現(xiàn)金吉婭的和善品質(zhì)。特殊是通過孩子的做法和“我”起先對(duì)金吉婭的誤會(huì)，襯托了金吉婭的美妙心靈。本文的語言平實(shí)，但它很真，真實(shí)，真誠(chéng)。通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。

二、設(shè)計(jì)理念：

《賜予樹》這篇課文以“賜予”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中我主要抓住“賜予”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過重點(diǎn)語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，在教學(xué)中，我留意引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教化和情感的熏陶。

三、教學(xué)流程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛好。

課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了很多關(guān)于圣誕節(jié)的資料，在第一課時(shí)進(jìn)行了處理，教讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的歡樂氣氛。公開課上，我以圣誕節(jié)開頭，引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)中已知的內(nèi)容入手，盡快將學(xué)生帶入情境，了解金吉婭送給大家的禮物的意義，同時(shí)我的板書設(shè)計(jì)就是一棵圣誕樹，在圣誕樹上板書“和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞。課中，我還設(shè)計(jì)了朗讀小女孩的心愿卡的環(huán)節(jié)，目的都是為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深化文本，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好。

（二）精讀課文，感悟人物情感。

在這堂課上，我是從“默默無語”這個(gè)詞入手，引導(dǎo)學(xué)生們讀課文，發(fā)覺媽媽心情改變。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主子公進(jìn)行情感溝通，從整體上感受文本情感的.改變線索，“感受”媽媽心情改變的過程，初步感知金吉婭美妙的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到敬重。

1、從母親的心情改變一讀“賜予”

我抓住重點(diǎn)句子“只有八歲的小女兒金吉婭默默無語”，統(tǒng)領(lǐng)了課文的前三自然段。用一個(gè)問題“金吉婭為什么會(huì)默默無語”，引導(dǎo)學(xué)生找到了媽媽的情感改變：先是擔(dān)憂，而后又生氣。為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的狀況下，用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃，盡管她知道她這么做，可能會(huì)得不到家人的理解，但她還是這么做了，初步顯示出了她的和善。媽媽的心情改變，在文章里起到了襯托的作用。

賜予樹教學(xué)反思14

打算這節(jié)《賜予樹》前，我又重新研讀了課標(biāo)對(duì)于中段閱讀教學(xué)的要求，力求使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)簡(jiǎn)約，層層推動(dòng)，步步深化。從課堂效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，參加面廣，教學(xué)效果突出。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要注意培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。這節(jié)課，我盡量圍繞“發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一中心綻開，全部環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中老師注意讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，自主質(zhì)疑，特性化地理解，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

詳細(xì)的教學(xué)中，我從金吉婭入手直奔重點(diǎn)段，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“默默無語”，一個(gè)重點(diǎn)句，深刻體會(huì)出了金吉婭的美妙品質(zhì)。這是我嘗試對(duì)教材大膽取舍，從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美妙品質(zhì)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系，通過我、學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話，在學(xué)生理解、感悟和體驗(yàn)的過程中，發(fā)展了語文素養(yǎng)。

課文一起先，我抓住金吉婭給家人和生疏小女孩所送禮物的劇烈反差，引發(fā)學(xué)生思索并質(zhì)疑，學(xué)生提出了“為什么要給生疏的小女孩送洋娃娃？”這