中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)表全方位分析 教學(xué) 發(fā)表 中學(xué)歷史 分析

中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)表(全方位分析〕教學(xué)發(fā)表中學(xué)歷史分析中學(xué)歷史教學(xué)(全方位分析〕本文關(guān)鍵詞：教學(xué)論文，發(fā)表，中學(xué)歷史，分析

中學(xué)歷史教學(xué)(全方位分析〕本文簡介：教師在寫論文的時候相對其別人來說素材還是比擬多的，自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，備課的時候積累的材料等都可以作為論文的素材來用。很多教師都會在一段時間內(nèi)做一些工作總結(jié)，總結(jié)中有問題又解決方法，還有一些心得，當然論文的很大一局部都來自這些工作總結(jié)，所以在教學(xué)過程中，多總結(jié)，多考慮還是很有必要的。下面以ld

中學(xué)歷史教學(xué)(全方位分析〕本文內(nèi)容：

教師在寫論文的時候相對其別人來說素材還是比擬多的，自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，備課的時候積累的材料等都可以作為論文的素材來用。很多教師都會在一段時間內(nèi)做一些工作總結(jié)，總結(jié)中有問題又解決方法，還有一些心得，當然論文的很大一局部都來自這些工作總結(jié)，所以在教學(xué)過程中，多總結(jié)，多考慮還是很有必要的。下面以"中學(xué)歷史教學(xué)";為例，給大家?guī)硐嚓P(guān)知識閱讀，歡送指正。

一、中學(xué)歷史教學(xué)

中學(xué)歷史教學(xué)和其他流程一樣，都要經(jīng)歷：準備稿件rarr;投遞稿件rarr;等待初審結(jié)果rarr;修改稿件rarr;收取錄稿通知書這個流程。但在發(fā)表過程中我們需要注意以下問題：

1.次段落劃分不當，表意不清

有些論文在層次劃分上不夠恰當、相稱，主要表現(xiàn)為：一是各層次外延之和大于或小于論文內(nèi)容;二是層次劃分有越位現(xiàn)象，互相包容、穿插或重合;三是沒有用同一標準劃分層次。如有篇論文共分五層，前三層是從縱的角度劃分，各層之間有遞進關(guān)系，后兩層那么是從橫的即間題性質(zhì)的角度劃分.不是同一標準，顯然不恰當。

學(xué)術(shù)論文是邏輯的構(gòu)成，因此其段落劃分不同于文學(xué)作品，應(yīng)該遵循統(tǒng)一、完好的原那么。論文在段落劃分方面常見的缺點：

1〕段落零散。有的人寫文章喜歡多分段，不管行文是否需要，都是三、五行一段，以為這樣便于人們閱讀和理解，因此導(dǎo)致論文分段零碎，形式上缺乏單一性，內(nèi)容上缺乏完好性。

2〕分段過長。有的論文該分段不分段，甚至一段到底，或一連幾頁不分段，從而將那些具有相對獨立意思、不應(yīng)該寫在一起的內(nèi)容硬擠在一段里。這樣不但影響人們的迅速理解，而且讀起來比擬累。

3〕意思割裂。有的人由于思維混亂，或者對某一問題的認識比擬模糊，或者對論文的觀點或材料把握不住，常常不將一個相對獨立完好的觀點集中在一個段落中說完，而是這一段說一點，那一段又說一點，結(jié)果哪一段也沒有說清楚。

4〕段落間缺乏過渡和照應(yīng)。有的人寫作時只知道按照自己的思路走，不注意段落間的聯(lián)絡(luò)、起承轉(zhuǎn)合和前后照應(yīng)，結(jié)果造成構(gòu)造上的脫落散亂，或意思不夠連接穿暢，或過渡牽強，或照應(yīng)欠妥，或銜接不夠嚴密等。

2.開頭空洞，結(jié)尾草率

論文的開頭有一些荃本的標準要求，也有常見的假設(shè)干類型。但有的作者沒有這個意識，怎么寫的都有，寫了一些與論題沒有多大關(guān)系甚至無用的話，沒有很好地起到導(dǎo)引本論的作用，沒有概述自己的研究課題，沒有說清論文的要害所在，因此內(nèi)容空泛、文不對題;或者說些感謝的話，發(fā)表些不著邊際的感想，像散文而不是論文，等等。

有的人對論文的結(jié)尾更不重視，主要表現(xiàn)為四種情況：一是虎頭蛇尾，三言兩語便草率完畢。二是畫蛇添足，拉雜重復(fù)。三是應(yīng)該有結(jié)尾段的沒有結(jié)尾段，使自己的研究成果或結(jié)論不能完好、準確地表達出來。四是在結(jié)尾處寫上幾點老生常談的體會，而不是把自己的觀點加以重申和強調(diào)。其實論文的結(jié)尾非常重要，它就像全文的縮影，或者從理論高度對論文的觀點再度升華，或者對論題做再一次的強調(diào)和突出，或者對該選題的研究做進一步的展望等，對論文的質(zhì)量有直接的影響，所以要認真對待。

3.構(gòu)造殘缺，不夠周嚴

論文的篇幅無論長短，在構(gòu)造上都應(yīng)該做到完好和諧、周密嚴謹。但有的人思維不夠填密，寫作時往往顧此失彼，遺漏一些重要的內(nèi)容或環(huán)節(jié)，導(dǎo)致構(gòu)造殘缺。如有篇題為?關(guān)于我省農(nóng)村干群關(guān)系的調(diào)查與考慮?的論文，在歸納了農(nóng)村干群關(guān)系中存在的種種問題后，就直接提出理解決這些問題的建議，中間沒有對產(chǎn)生問題的原因進展分析，明顯缺少一個層次。提出間題分析問題解決問題，是認識客觀事物的一般規(guī)律，也是人們通常的思維習(xí)慣，缺少一個環(huán)節(jié)，思路出現(xiàn)中斷，在論文中就會導(dǎo)致構(gòu)造殘缺，那么提出的建議就失去了針對性，論文的深度要大打折扣。

二、中學(xué)歷史教學(xué)論題取向

歷史論文的內(nèi)容取向與主要類型，是應(yīng)很好考慮的。首先應(yīng)該肯定，廣闊中學(xué)歷史教師可以并且已經(jīng)撰寫出不少各種題材和內(nèi)容的歷史學(xué)論文，跟專業(yè)研究工作者、大專院校教師同樣為歷史科學(xué)做出了奉獻。同時還應(yīng)看到，通過長期大量的教學(xué)理論，中學(xué)歷史教師積累下了極為豐富的課堂教學(xué)經(jīng)歷，這樣，把教學(xué)經(jīng)歷加以總結(jié)進步，形成圍繞歷史教學(xué)的各種類型的歷史教學(xué)論文，更是優(yōu)勢所在，最為擅長的，而這卻很可能是其它史學(xué)研究者較為生疏或不諳其道的。我們在虛心向大學(xué)教師、專業(yè)研究人員學(xué)習(xí)，并研讀他們的撰著的同時，也應(yīng)看到在撰寫歷史教育教學(xué)論文時，我們特有的優(yōu)勢，在歷史科學(xué)的總體建立中，在這方面，我們擔(dān)負著的是一種"責(zé)無旁貸";、"舍我其誰";的勞作。

三、中學(xué)歷史教學(xué)論文根本立足點

在歷史科學(xué)工作者的宏大隊伍中，中學(xué)歷史教師是一支重要方面軍，在歷史科學(xué)的廣闊領(lǐng)域里，中學(xué)歷史教學(xué)的理論與理論是一個重要分支。中學(xué)歷史教師的業(yè)務(wù)特點決定了在撰寫歷史教學(xué)論文時除具有一般史學(xué)論文的共性外，也必然還帶有自己的特性，這就是首先要緊緊圍繞如何教好歷史這門課程，進步教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)到科學(xué)的歷史知識的過程中，進步思想政治程度，樹立科學(xué)的世界觀、革命人生觀。歷史教師除教學(xué)外，安排適當?shù)臅r間精力撰寫歷史教學(xué)論文，也是非常必要的。近年來，在職稱評定工作中，在主要考評教學(xué)實績之同時，也看有沒