統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊2《孔雀東南飛并序》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊2《孔雀東南飛并序》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《孔雀東南飛》

課標(biāo)分析

統(tǒng)編高中語文教材《普通高中教科書·語文》（以下簡稱《語文》）的編寫采用人文主題與文體雙線組元的模式，在選文的邏輯安排上相較以往的教材呈現(xiàn)出極大的創(chuàng)新性，如必修上冊第一單元，以青春為主題，但單元中集中包含了詩歌與小說，再譬如選擇性必修中冊第二單元，既有魯迅的兩篇回憶性散文，又有夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》，還有三篇小說。創(chuàng)新性的組元邏輯打破了既往對于文體的單調(diào)性限定，賦予了教師教學(xué)的更大自由發(fā)揮空間，但同時(shí)也帶來了不小的挑戰(zhàn)。在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)教師開展教學(xué)，明確單元學(xué)習(xí)核心目標(biāo)的途徑主要有教材自身的助讀系統(tǒng)，如單元導(dǎo)語、每課后的學(xué)習(xí)提示、單元后的單元研習(xí)任務(wù)等，還有選文本身所蘊(yùn)含的可以激起教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)點(diǎn)，以及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（后文簡稱《課標(biāo)》）?！墩n標(biāo)》中的學(xué)習(xí)任務(wù)群以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平部分都對高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提出了較為明確的要求，教師需要以《課標(biāo)》為指導(dǎo)，結(jié)合《語文》教材助讀系統(tǒng)的具體引導(dǎo)，靈活調(diào)動(dòng)教師個(gè)體的知識儲(chǔ)備，開展好單元教學(xué)任務(wù)。如何依托教材的組元設(shè)計(jì)，發(fā)揮好學(xué)習(xí)任務(wù)群追求的“語言、知識、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是為教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的重難點(diǎn)問題。

新課標(biāo)指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)(語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承)中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文學(xué)科獨(dú)特的課程素養(yǎng)，是其他三個(gè)要素的基礎(chǔ)。新課改雖然倡導(dǎo)學(xué)科之間的融合，但語文課堂始終要姓“語”，始終要圍繞“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達(dá)與交流”創(chuàng)設(shè)情境，以發(fā)展“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在選擇性必修下冊第一單元“經(jīng)典何以成經(jīng)典”的七首古詩詞中，依次提及了“風(fēng)與騷”(《氓》與《離騷》)、“愛情與尊嚴(yán)”(《氓》與《孔雀東南飛》)、“仙與圣”(《夢游天姥吟留別》與《登高》)、“虛與實(shí)”(《望海潮》和《揚(yáng)州慢》)四組關(guān)鍵詞，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就以“愛情與尊嚴(yán)”這一組關(guān)鍵詞作為本堂課教學(xué)的主題核心，將其融入到我獨(dú)創(chuàng)的“渣男與直男”群文教學(xué)主題上來。

通過梳理《課標(biāo)》要求，我們必須關(guān)注到《閱讀與寫作》學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求。該任務(wù)群就學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容提出了四點(diǎn)要求：

精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流協(xié)作體會(huì)。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品。

養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。在本堂課教學(xué)中，我抓緊課標(biāo)中的“思維發(fā)展與提升”這一學(xué)科核心素養(yǎng)，使其成為整堂課的主軸，同時(shí)又設(shè)計(jì)了一個(gè)中心問題“誰偷走了這份幸福的愛情”，讓學(xué)生在思考、探究這個(gè)問題的時(shí)候進(jìn)行了思維訓(xùn)練。本堂課的營養(yǎng)就在于思維訓(xùn)練的過程，在于學(xué)生研讀文本、篩選有用信息、識見隱含信息的過程。在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4，《課標(biāo)》對該任務(wù)群的質(zhì)量描述主要集中在4-2中，描述如下：在理解語言時(shí)，能準(zhǔn)確、清楚地分析和闡明觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想，并能找出相關(guān)證據(jù)材料支持自己的觀點(diǎn)，反駁或補(bǔ)充解釋文本的觀點(diǎn)。能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同，嘗試提出需要深入探究的問題。能用文本中提供的事實(shí)、觀點(diǎn)、程序、策略和方法解決學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中遇到的具體問題。在表達(dá)時(shí)，講究邏輯，注重情感，能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，從多個(gè)角度、多個(gè)方面表達(dá)自己的理解和感受，力求做到觀點(diǎn)明確，內(nèi)容豐富，思路清晰，感情真實(shí)健康，表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)。

結(jié)合以上兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，我們可以從以下幾個(gè)方面梳理出教學(xué)要點(diǎn)：

觀點(diǎn)明確：能夠通過自覺閱讀體會(huì)，準(zhǔn)確掌握作品的態(tài)度、判斷，能夠反駁或補(bǔ)充文本的觀點(diǎn)。

形成類比：能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同。

深度理解：能夠結(jié)合個(gè)體的閱讀經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，形成由個(gè)體認(rèn)知出發(fā)的文學(xué)理解，能多角度闡釋文本，開展批判性閱讀，形成多元解讀。

解決問題：能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，從多個(gè)角度、多個(gè)方面表達(dá)自己的理解和感受。

寫作輸出：能夠嘗試用不同語言表達(dá)形式展現(xiàn)自己的態(tài)度和判斷，并能就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行合理的邏輯論證。

教材分析

《孔雀東南飛》是我們愛情主題群文閱讀的最后一篇，我們從《紅樓夢》導(dǎo)入，開始講《玩偶之家》，然后講《氓》，最后講《孔雀東南飛》，我一開始設(shè)計(jì)的群文主題叫“渣男與直男”，是站在女性命運(yùn)的角度去串聯(lián)起來這幾篇文本的。在這個(gè)主題的群文教學(xué)中我們先講了《玩偶之家》，《玩偶之家》的授課通過讓學(xué)生觀看話劇，然后讓學(xué)生去尋找能夠體現(xiàn)海爾茂渣男的部分，再進(jìn)行點(diǎn)評、分析，從而開展教學(xué)，學(xué)生對這個(gè)話題非常感興趣，所以基本不用教師怎么引導(dǎo)，學(xué)生就能問出來絕大多數(shù)的問題，有很多的女生在聽這篇課文的時(shí)候?yàn)槟壤脑庥龆袀踔亮飨铝搜蹨I。講完《玩偶之家》之后，我們引入中國古代的渣男——《氓》，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)