小學生語文閱讀題方法總結(jié)歸納

小學生語文閱讀題方法總結(jié)歸納對于學校生來說，閱讀題始終是他們的難關(guān)，不知道該如何解答語文閱讀題。下面是我為大家整理的關(guān)于學校生語文閱讀題（方法）（總結(jié)）歸納，盼望對您有所關(guān)心。歡迎大家閱讀

1學校生語文閱讀題方法有哪些

一、答題挨次

熟讀全文，整體把握――認真讀題，弄清題意――確定區(qū)域，深化思索――答題精確?????，有理有據(jù)

1、熟讀全文，整體把握。

一般來說，做題時，我們要先把（文章）讀一遍，有了初步的了解后再開頭做題。

2、認真讀題，弄清題意。

讀題要反復(fù)讀幾遍，可以用勾畫出題目中關(guān)鍵詞的方法，精確?????理解題目意思。

3、確定區(qū)域，深化思索。

在文章有了整體感知后，我們可以先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關(guān)。確定某一答題區(qū)域后，再深化思索，認真弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合力量。

4、答題精確?????，有理有據(jù)

大部分閱讀題都沒有的標準答案，有道理的、有依據(jù)的回答就是好答案。

二、閱讀題范例

1、寫清觀點或理解，還要充分說明理由，甚至可以舉例子來充分說明。

例：“以貌取人”和“人不行貌相，海水不行斗量”是兩種截然不同的處事方式，你贊同哪一種呢?為什么?(P3)

答：我贊同其次種說法。(你的觀點)由于人的相貌是天生的，很難轉(zhuǎn)變的，可人擁有的學問、力量和成就卻能通過自己的努力得到更好的提高和加強，所以我贊同其次種說法。(你的理由)比如：革命導(dǎo)師馬克思雖然一生過著清貧的生活，但是他卻為共產(chǎn)主義運動作出了巨大的貢獻。(你的例子)

文章的第3自然段有這樣一句話：“做完這一切以后，他調(diào)試好小提琴，又開頭了演奏，聲音好像比以前更悅耳更悠揚。”這次的琴聲真的比以前更悅耳更悠揚嗎?

答：不是。(你的觀點)由于他撿到了50萬美元的獎票卻沒有據(jù)為己有，而是等待著失主來領(lǐng)取，所以他這種拾金不昧、講求誠信的高尚品行顯得這次的琴聲比以前更悅耳更悠揚。(你的理由)

2、有幾個問題就依次回答幾個問題，不能遺漏。

例：你是怎樣理解小提琴手最終說的話的?你覺得他是個怎樣的人?

答：最終那句話的意思是說：一個人是否歡樂和金錢并沒有關(guān)系，而是在于是否講求誠信。(第一問)他是一個具有拾金不昧、講求誠信的品行高尚的人。(其次問)

3、善用關(guān)聯(lián)詞或逐條回答可以避開條理混亂，表達不清。

例：閱讀文中描述的魯濱孫建筑自己住處這一段，說一說他給你留下了什么印象。

答：他給我留下的印象是：1、聰慧。他選擇的住處不僅遮擋陽光，還能躲避野獸;2、勤勞能干。建筑住處全部的工作都是他一人完成的;3、士氣驚人。在荒無人煙的小島上，他克服了恐驚和孤獨，一個人很好的生存了下來。

4、談啟發(fā)、理解和感受的題目，回答的時候既要留意談理解(內(nèi)容以學習精神品質(zhì)等為主)，更要談實際。

例：“做人不能乘人之?！?，你是如何理解這句話的?結(jié)合自己的生活談一談。

答：這句話的意思是說(“帽子”)：一個人不能趁別人處在危急的時候去損害或者要脅他。(你的理解)生活中就有這樣的例子。(過渡連接)記得有一天，小明課間跑步摔倒了，一瘸一拐的，在體育課上，老師支配我和他在一個組進行賽跑，我主動向老師說明白小明的狀況，沒和小明競賽。(生活實際)

例：從禿梧桐的身上，你得到了什么啟示?(《禿的梧桐》)

答：我的啟示是(“帽子”)：禿的梧桐肯定會在明年春天更加茂密，由于它“有落在土里的桐籽”，那是它茂密的盼望，(自己的理解)在學習和生活中，我們也應(yīng)當像禿的梧桐那樣，就算環(huán)境再惡劣，困難再大，也要擁有一份自信，一份盼望，這樣才會走向勝利。(聯(lián)系實際)

5、問什么答什么，從答案的第一句話開頭，開頭要有“帽子”(俗稱)。

例：看到網(wǎng)棚中的鶴，“我”突然有些悲涼，心情也隨之跌落下來?！拔摇逼谂我姷降氖鞘裁礃拥您Q?怎樣才能見到那樣的鶴呢?

答：“我”期盼見到的鶴是：(“帽子”)在藍天上自由拘束地飛行。人們只有不捕獲它們，才能在大自然中見到那樣自由地鶴。

6、利用文中原句，稍加改動回答問題。

例：結(jié)尾處說到“童心是一片不行忽視的世界啊!”，你如何理解這句話?

課文末尾的一處原話：“許多時候，稚嫩的童心需要大人們急躁的呵斥與培育，和善的性格與美妙的品德不就是在一點一滴中形成的嗎?”稍加改動成答案如下：

答：這句話的意思是說：許多時候，稚嫩的童心需要大人們急躁的呵斥與培育，和善的性格與美妙的品德就是在一點一滴中形成的。因此，不行忽視。

7、妙用（名言）、詩詞回答問題。

例：當我撐著輕舟穿橋而過，只見一河碧水，滿園春色，處身此境，就曉得珍惜春光，不負春光。(P43《劍河泛舟》)

讀了文章最終一段，你有什么感受?

答：我的感受是：這真是一年好景君須記，正是春色滿園時(妙改古詩)，我真想像一樣去領(lǐng)會一下劍河的春光啊。

2學校生語文閱讀題方法有哪些

一、把品字詞句作為訓練主線

1.加強詞語訓練

三班級同學，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里遇到的，多數(shù)是熟識的詞語，但這些詞語，在詳細語言環(huán)境中該怎樣深化地理解，應(yīng)是三班級進行詞語訓練的重點。

如《羅盛教》一課中，用“摸、托、頂”三個詞，生動、精確?????地寫出了羅盛教三次搶救孩子的經(jīng)過。當羅盛教聽到喊聲，快速地趕到出事地點，“猛地跳了下去，在水中摸了好一陣”，“摸”一詞用得準確，表示在水中查找的動作，第一次沒摸到孩子，意識到時間就是生命。

他很快地鉆入水中，這次羅盛教把“孩子托上來”了，“托”字用得非常貼切，說明羅盛教摸到孩子后，一心想的是把孩子先救上來，因此，他用雙手高高“托”起孩子，充分表現(xiàn)了他舍己救人的名貴品質(zhì);第三次又鉆入水中，“過了好一會兒”。

“才觀察孩子漸漸地露出水面”，孩子是被“頂”出來的，“頂”字用得更加準確，這時他已經(jīng)沒有力氣用雙手托，是用全身最終一點力氣把孩子救上來的，而自己獻出了年青的生命。在教學時，我引導(dǎo)同學抓住這些在字面上易理解的詞語，引導(dǎo)同學結(jié)合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。

2.加強（句子）訓練

三班級閱讀教學，要抓住文章中含義深刻、結(jié)構(gòu)簡單、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解課文。

例如，在《南京長江大橋》一文中，有這樣一句話，“正橋連著二十二孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大江上面”較難理解。教學時，我先讓同學知道這句話是比方句，講清把“正橋連著二十二孔引橋”比作“鋼鐵巨龍”。然后，指導(dǎo)同學抓住“鋼鐵巨龍”和“臥”兩個關(guān)鍵詞語去理解，在此基礎(chǔ)上再理解全句。

這樣同學不但理解了句意(這句話生動地寫出了引橋的結(jié)實、巨大，又突出了引橋宏偉壯美，而且還知道了理解這類句子的方法，即先弄清把誰比作什么(也就是本體和喻體)，理解了關(guān)鍵詞語，再理解全句。

指導(dǎo)同學讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用，也是非常重要的。

如教學《會飛的水》一課時，我抓住“水畢竟是怎么飛起來的呢?”這個過渡句，引導(dǎo)同學體會提出這個疑問，目的在于激起讀者接著往下閱讀的愛好，引出下文，點出看的噴灌區(qū)不止一個，水飛起來的方法不止一種。

3.加強段的訓練

段的訓練是三班級閱讀訓練的重點，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。例如《一個粗瓷大碗》一課，在教學時，可先讓同學反復(fù)讀課文，初步了解每一自然段主要寫的什么，接著引導(dǎo)同學把課文分成兩部分，同時說明為什么這樣分，并找出其次部分是重點段，然后從重點段入手進行分層訓練。

同學在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)事情發(fā)生、進展、結(jié)果的挨次把其次部分分成三層。當同學分層遇到困難時，就再讓同學反復(fù)讀課文，看一看兩個自然段之間聯(lián)系得是否緊密，假如緊密就放在同一層里，如聯(lián)系不緊密就把它分開。這樣關(guān)心同學解決了分層遇到的問題。分完層后，引導(dǎo)同學進一步理解其次部分內(nèi)容，歸納出每一層的意思。

第一層寫送碗;其次層寫用碗;第三層寫“丟碗”。再重讀其次層并找出重點句“趙一曼趁人不防的時候，快步走進炊事棚，把飯倒在鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥?！币龑?dǎo)同學體會趙一曼作為抗聯(lián)，心里想的不是自己，而是戰(zhàn)士們，同戰(zhàn)士們同甘共苦，表現(xiàn)她關(guān)懷同志的名貴品質(zhì)，這種精神是感人的，所以文章開頭寫這個碗能使文章前后呼應(yīng)，這樣逐步反復(fù)訓練，同學學會了劃分段落和劃分層次的方法。

集中識字后的三班級閱讀教學，要從詞、句、段入手，加強基本功訓練，能為讀懂課文奠定良好的基礎(chǔ)。

二、授之以漁，教給孩子閱讀之葵花寶典

1.以抓同學預(yù)習輔導(dǎo)為突破，導(dǎo)之以法

預(yù)習是培育同學自學力量的一個重要方法，是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。

同學剛上三班級，不會預(yù)習，我就把預(yù)習拿入課堂，集中上好預(yù)習指導(dǎo)課，教給同學預(yù)習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文;②邊讀邊想，讀后能比較精確?????地回答出課文的主要內(nèi)容;③要借助字典認字，理解詞語。

如在教學《大海的歌》一課時，讓同學按上述預(yù)習方法，學習課文，當同學熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓同學回顧剛才的學習過程，讓同學自己歸納出預(yù)習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，同學就基本把握了預(yù)習方法和步驟。

隨著閱讀訓練項目的進行，預(yù)習要求也相應(yīng)提高，在上述訓練的基礎(chǔ)上，再給同學布置方向性預(yù)習提綱，讓同學有所遵循，使預(yù)習由扶向放過渡。

如教學《聽》一課時，給同學的預(yù)習提綱是：①熟讀課文，想一想本文寫的是誰?什么事?②利用字典學習13個生字詞;③結(jié)合課文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕”等詞語;④劃分段落。

同學課前做了充分預(yù)習，不僅提高了教效果，為大量閱讀制造了條件，而且同學通過預(yù)習，把握了預(yù)習方法和步驟，提高了自學力量，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

2.打造精品（高效課堂），促好的閱讀習慣養(yǎng)成。

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有方案地訓練同學，逐步提高獨立閱讀力量。因此，要用主要精力上好精讀課，教給同學讀書方法，提高同學的閱讀力量。

3學校生語文閱讀題方法有哪些

一、平心靜氣審題

在解答閱讀題時，千萬不要慌，要靜下心來，根據(jù)由易到難，由淺入深的（思維方式），先從簡單的入手，漸漸的打開思路。馬虎是學習的大忌，對于語文的閱讀理解也不例外。在審題的時候，要像對待數(shù)學試題中的數(shù)字一樣，仔細看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。

馬虎的同學往往會與正確答案失之交臂。例如要求在正確的句子后面打，有的同學在正確的句子后面打后，又多此一舉地在錯誤的句子后打上了。類似的狀況，在考試時經(jīng)常能見到，馬虎是一部分同學在該題項中失分的一個重要緣由。因此在做題的時候要認真仔細。

二、認真研讀語段。閱讀理解試題的文字材料主要用來測試同學們的閱讀速度、理解力量和記憶力量。有的采納一個句子，有的采納一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。

通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，重點理解文章的體裁是（記敘文）還是（說明文）。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆忙忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的熟悉和理解。其次要初步理清文章的思路。

一般來講，文章的每一段、每句話歸根究竟都是為闡明中心服務(wù)的，都歸向文章的主旨。平常要學會為文章標段，歸納每段意思。

有的同學采納順讀法，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文查找正確答案。有的同學采納倒讀法，就是先讀題目后讀短文，最終查找答案。我比較贊成倒讀法，由于這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，簡單集中，能準時抓住文中與解題關(guān)系親密的信息，從而節(jié)約了閱讀時間。

三、奇妙借助“原話”

有些題要求用文中原話來回答，我們就可以直接用文中的原話來作答。有時它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以直接用原話來回答問題。如它指定要同學們用自己的話來回答的話，就要將文中的原話加以理解，體會原句子的隱含信息和深層含義。

有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容的隱含信息，經(jīng)過縝密的思索，尋求完善的答案。語文試題的開放性要求試題答案能自圓其說，答案最佳。因此在閱讀的時候，要認真仔細、深化分析，回答問題時，要認真揣摩、依據(jù)體裁的特點，不同的語境，要精確?????的使用詞語作答。

四、選擇適當方法答題

所謂言之有理就是讓我們依據(jù)問題能夠說一個所以然來，或謂之自圓其說。只要我們言之有據(jù)，持之有理，就可以酌情得分了。同時我們要留意組織規(guī)范語言答題，仔細書寫。答案基本考慮成熟之后，還需要留意一下表述的語言。

語言簡潔明白，能達到事半功倍的效果;重復(fù)羅嗦，不得要領(lǐng)，往往會出力不討好。在答題之后，假如時間允許，要重讀全文內(nèi)容，布滿信念地進行復(fù)查。全部答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，討論其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律關(guān)系，對比各題目推想推斷，確保無誤。

在做閱讀理解題時還是有肯定方法可尋的，我們可依據(jù)不同類型的題目，選擇不同的方法來解答?，F(xiàn)舉4例：

1、上下聯(lián)系。將問題放在上下文中思索。此方法適用于理解詞義;理解含義深刻句子;找（近義詞）、（反義詞）等。

2、換位思索。就是讓我們與進行角色互換，站在的立場上思索問題并做出回答。此方法適用于問答以及體會的思想感情等。

3、聯(lián)系生活。即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴大，想想與此有聯(lián)系的東西：如學過的課文、學問的積累、生活（閱歷）是否可關(guān)心自己解題。此方法特殊適用于談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。

4、立足中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心動身來思索每一個問題，答案就有了落腳點。

4學校生語文閱讀題方法有哪些

第一部分：詞語

一、某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?

動詞：不行。由于該詞精確?????生動詳細地寫出了

形容詞：不行。由于該詞生動形象地描寫了

副詞：如(如：都，大都，特別只有等)：不行。由于該詞精確?????地說明白的狀況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成，與事實不符。

(注：有些是可以換的，不要一律寫不能換，要依據(jù)題目看看詳細能不能哦!)

二、動詞理解

__生動表現(xiàn)了人(事)物__的特點(情狀)(或描繪出一幅的場景)，反映了人物的心情

三、一句話中某兩三個詞的挨次能否調(diào)換?為什么?

答：不能。由于：

(1)與人們熟悉事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不全都;

(2)該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系;

(3)這些詞是遞進關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

(注：有些是可以的，不要一律寫不能，要依據(jù)題目看看詳細能不能哦!)

其次部分：句子

一、句子分析

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或（短語）用了比方、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再聯(lián)系上下文，圍繞主題，挖掘出句子深層含義，再整理一下自己的語言就可以了。

例題：請問文中劃線部分用了怎樣的修辭手法，表達了怎樣的心情?

修辭的分析：

(1)它本身的作用;

(2)結(jié)合上下文，分析句子里詞語的表達效果。

(3)答題格式：修辭+結(jié)合上下文，修辭的作用

A、比方、擬人：生動形象;

答題格式：把__比作(把__擬人化)__，生動形象地寫出了(事物)的特點，表達了(人物)

B、排比：有氣概、加強語氣、一氣呵成等;

答題格式：應(yīng)用排比句能使句式更整齊，更有氣概，強調(diào)了(事物)的，突出了(事物)的特點

C、設(shè)問：引起讀者留意和思索;

答題格式：開頭消失，其作用通常為“設(shè)置懸念，吸引讀者”

文中或結(jié)尾消失，其作用通常為“引起了對的問題的關(guān)注(或引人深思)，給人以啟迪，突出了文章的主旨”

D、對比：強調(diào)了突出了

E、反復(fù)：強調(diào)了加強語氣

F、反問：強調(diào)，加強語氣等;

答題格式：這個反問句的意思是，以劇烈的語氣表達了(人物)的感情

G、借代：用__代__，使被借代的更加詳細，生動表達了什么感情或特點

H、引用：引用詩句，其作用通常為“增加文章的詩情畫意，使文章語言更美麗(或引用詩句是為了說明)”

引用（故事），神話（傳奇），其作用通常為“增加文章的趣味性，