對話型語文教學的理論與實踐

對話型語文教學的理論與實踐近年來，對話型語文教學模式受到越來越多教育界人士的關注和推崇。對話型語文教學強調(diào)學生的主體地位，注重學生的思維、語言和實踐能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生口語表達能力、提升語文素養(yǎng)的有效途徑之一。本文將從對話型語文教學的理論和實踐兩個方面進行探討。

一、對話型語文教學的理論依據(jù)

1.學生主體地位理論

對話型語文教學的核心理論是“學生主體地位”，即學生主導課堂，教師則擔任引導和指導的角色。這一理論源于教育學中的“主體性教育”思想，其核心理念是“人的自我教育和自我完善”。在這種教育方案中，學生不再是被動的聽眾和消化器，而是成為擁有高度主動性的學習者。在對話型語文教學中，教師需要以學生的需求為中心，促進學生的自主體驗和探究發(fā)展，從而實現(xiàn)教育目標的實現(xiàn)。

2.語篇理論

另一項支持對話型語文教學的理論是語篇理論。這一理論指出，語言不是獨立的，而是在具體的語言交際中運用的。在語言交際中，整個文本是一個語篇的單位，是交際意義的基本單元?；谶@種認識，對話型語文教學強調(diào)學生使用語言的交際功能，注重培養(yǎng)學生的語篇意識和語篇能力。

3.社會文化理論

對話型語文教學還與社會文化理論密切相關。這一理論認為，語言是文化的體現(xiàn)，是人類思維活動和社會交往的重要手段。在對話型語文教學中，教師需要關注學生生活和文化背景，將文化元素融入課堂，推動文化價值的傳承和發(fā)展。

二、對話型語文教學的實踐模式

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

對話型語文教學注重情境設計，以真實生活、身邊事為主題，將學習從學科板塊中抽離出來，落實到真實的身體經(jīng)驗和口語表達中?？梢酝ㄟ^聽音樂、看影片、閱讀故事等多種形式，創(chuàng)設情境，引導學生通過語言交流展開探究、互動和思考。在情境分析中，學生可以體驗到語言交往的生動性和魅力，從而激發(fā)學生對語言學習的興趣。

2.啟發(fā)思維，促進交流

對話型語文教學還以啟發(fā)學生思維和促進交流為目標。教師可以采用多種形式的課堂交流方式，如小組討論、角色扮演、游戲等，激發(fā)學生參與課堂的熱情和興趣。在交流中，學生可以相互啟發(fā)和支持，發(fā)揮自己的主觀能動性和探究能力，同時也能夠接觸不同的思考方式和語言風格，從而拓寬視野，提高語文素養(yǎng)和交際能力。

3.注重語言實踐，強化語篇意識

對話型語文教學也注重語言實踐，強化學生語篇意識。在講課過程中，教師可以運用多種語言實踐方式，如對話表演、語音訓練、寫作練習等，培養(yǎng)學生的口語表達和書面表達能力。同時，對話型語文教學還強調(diào)語篇訓練，即培養(yǎng)學生辨析語言結(jié)構(gòu)和語言功能的能力，從而拓寬自己的語言視野，提高對語言的敏感性、洞察力和表達能力。

4.注重文化素養(yǎng)，豐富課程內(nèi)涵

對話型語文教學也注重文化素養(yǎng)，豐富課程內(nèi)涵。空泛的語文知識并不能喚起學生的興趣，更難達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。因此，對話型語文教學通過注重文化素養(yǎng)的教育，開啟學生的文化視野，并從文化角度進行教育，從而提高學生的學習興趣和語文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，對話型語文教學是一種注重學生主體地位、注重語言實踐、強調(diào)文化素養(yǎng)的教育模式。在實踐中，教師需要創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思維和促進交流，注重語言實踐和強化語篇意識，注重文化素