常州中考語文卷各題閱卷情況匯總分析及教學(xué)

常州中考語文卷各題閱卷情況匯總分析及教學(xué)建議◆第1～2題一、關(guān)于拼音漢字互寫：3個漢字，“粹”、“溯”、“拔”是初中教學(xué)的重點(diǎn)詞語，大部分學(xué)生能夠正確書寫，但是有部分學(xué)生對“拔”“撥”兩個形似字弄不清楚，所以“拔”“撥”不分，同樣的問題，對“溯”、“朔”兩個形似字也是搞混了，因而導(dǎo)致失分，本該掌握，但由于不常使用，相對失分較多。兩個拼音，其中“載”由于是多音字，平時錯讀頻率高，而且即使有些學(xué)生讀對了，但是在拼音書寫上又不規(guī)范，去聲的標(biāo)調(diào)要標(biāo)注在“a”上，可是有些同學(xué)卻弄不清楚，標(biāo)注在了“i”上，導(dǎo)致失分，同樣的問題，“崛”的拼音在書寫上也出問題了，“jue”這個拼音“u”上不要加兩點(diǎn)，可是學(xué)生又忘記了拼寫規(guī)則，多了兩個點(diǎn)，又導(dǎo)致失分了。默寫得分率比較高，前四句都是前后填寫詩句，不存在太大的難度，而且這次也沒有默寫過于生僻的詩句，所以學(xué)生的得分率還是比較高的，最后2分默寫是根據(jù)所給的圖畫配詩，而且指向性比較明確，“用辛棄疾《破陣子》中的詩句”，這樣答案比較明確了，我們覺得總體的古詩文默寫應(yīng)該是正確率較高的，但事實(shí)是，有相當(dāng)部分學(xué)生由于書寫不規(guī)范如：“大漠孤煙直”中的“直”就只是寫了兩橫，“夢回吹角連營”中的“角”就寫成“甪”“連”中走字底上面的一點(diǎn)就沒了，這就導(dǎo)致他們失分了；還有同音字亂代，“西窗燭”寫成“西窗竹”，“鎖二喬”寫成“鎖二橋”，“浩浩湯湯”寫成“浩浩蕩蕩”；再有，給圖配詩，學(xué)生在背誦詩文時，不連著題目一起背誦，所以在看到是《破陣子》時，根本不知道應(yīng)該是哪首了，于是就出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象，導(dǎo)致失分失分相對嚴(yán)重。二、教學(xué)反思：1、在學(xué)生進(jìn)入初中后，我們中學(xué)教師在字詞教學(xué)這方面相對薄弱，應(yīng)該做好字詞的鞏固工作，平時的作業(yè)可以體現(xiàn)這塊知識點(diǎn)，再有要教師經(jīng)常性地抽查默寫，學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題隨時更正，這樣熟能生巧，通過一次次的重復(fù)，逐漸消滅錯別字，鞏固正確率。2、古詩文的背誦要能完整背誦，包括題目、作者，教師鼓勵學(xué)生平時寫作或語言運(yùn)用時，有意識地使用古詩文名句，通過實(shí)戰(zhàn)進(jìn)一步校正，通過實(shí)踐真正領(lǐng)悟并熟練運(yùn)用。3這次考卷是圖文并茂，第1、2兩題中，都配有插圖，尤其是第二題，給圖配詩，這也給我們老師以提醒，在平時的教學(xué)中要盡量用好圖片，或?qū)搿⒒蚺湓?、或看圖說話……三、教學(xué)建議：1、規(guī)范書寫，不要求學(xué)生把字寫得多漂亮，但至少要筆畫端正工整，字跡清楚，平時教師的板書也應(yīng)該做到端正、工整，給學(xué)生做個榜樣。2、漢語拼音的拼寫規(guī)則要經(jīng)常提及，在平時的教學(xué)中也應(yīng)該滲透，不要孤立的聯(lián)系或訓(xùn)練，把漢語拼音的拼寫規(guī)則編程口訣，如“j、q、x，見到魚眼（ü）要挖去”、“i、u”并列標(biāo)在后等。3、古詩句的默寫題中，教師在平時的默寫中就應(yīng)該做好收集，把詩句中容易錯的字要特別標(biāo)注，平時默寫時就要再三強(qiáng)調(diào)，形似字，同音字都是要關(guān)注的。另外默寫時就要求學(xué)生題目作者詩文一起沒全。這樣就不會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象了。4、用好課本中的圖片，選擇合適的圖片引進(jìn)課堂。能做到：（1）符合學(xué)生特點(diǎn)和課文類型。（2）符合客觀實(shí)際和歷史事實(shí)。（3）依據(jù)文本內(nèi)容和文本意境。（4）自行準(zhǔn)備課文插圖，插圖的毛病很多是臨時找來應(yīng)景而產(chǎn)生的?！舻?～5題一、試題評析第4題是漫畫題，以“讀書”為主題，呈現(xiàn)了兩幅漫畫，要求學(xué)生任選一幅，寫出從中獲得的啟示。漫畫題往往注重挖掘現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，多取材于社會現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題，具有強(qiáng)烈的時代感和現(xiàn)實(shí)性?？疾榈氖菍W(xué)生的觀察能力、美術(shù)鑒賞能力、理解能力和語言表達(dá)能力。第5題是圖表題（又稱圖文信息處理題）。此題以表格的形式考查學(xué)生對數(shù)據(jù)信息的比較、分析、綜合、判斷、推理能力以及把數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化成文字表述的能力。二、答題情況第4題答題亮點(diǎn)：1、能巧妙運(yùn)用所學(xué)課本知識及積累的詩文名句，語言頗顯文采。例1：選甲圖，書是人類進(jìn)步的階梯，多讀書能讓我們站得高、看得遠(yuǎn)、懂得更多。例2：選乙圖，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們不能死讀書，被書禁錮住思想。例3：選乙圖，不能死讀書、讀死書，成為“兩腳書櫥”為書所困。例4：選乙圖，“盡信書不如無書”，讀書不能“固執(zhí)一端，不知變通”。2、思慮比較周全，表述比較嚴(yán)謹(jǐn)。例1：選甲圖，我們應(yīng)當(dāng)多讀書以增長知識，但不能“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”。例2：選乙圖，多讀書固然好，但不能讓書束縛住了手腳，禁錮住思想。答題不足：1、缺乏審題意識，不關(guān)注題干要求，答非所問。例1：選乙圖，我們要好好學(xué)習(xí)，天天向上，不能固步自封。例2：選乙圖，如今學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，作業(yè)繁重，身心被束縛。2、只是簡單地介紹畫面內(nèi)容，沒能提煉寓意。如：選甲圖，一個人站在厚厚的書堆上，向往著窗外的世界。3、盲目聯(lián)想，表述欠分明。例1：選甲圖，即使讀書環(huán)境差，也要學(xué)習(xí)“鑿壁偷光”。例2：選乙圖，古人苦于科舉考試，成為考試的奴隸，之會死讀書。例3：選甲圖，讀書要“眼到、手到、心到”，不能三心二意，東張西望。4、所選的圖與表述的寓意錯位，造成張冠李戴。第5題答題亮點(diǎn)：1、能緊扣住表頭（表格標(biāo)題）中調(diào)查對象，很少偏離主題。2、能充分抓住數(shù)據(jù)的變化，提煉出各國3D銀幕的發(fā)展態(tài)勢。如：中國3D銀幕起步晚，但發(fā)展勢頭好；2006—2010年，德國發(fā)展的最迅猛；美國在開始時起引領(lǐng)作用，但發(fā)展卻相對緩慢平穩(wěn)。3、絕大部分學(xué)生分點(diǎn)的意識強(qiáng)。4、呈現(xiàn)一定的推斷能力。如：2006—2010年，全球3D銀幕占數(shù)字銀幕的比例逐年增長，不久就會“統(tǒng)治”數(shù)字銀幕。答題不足：1、糾纏于某一點(diǎn)，歸納的角度單一。如：前兩年中國還沒出現(xiàn)3D銀幕；后幾年中國的3D銀幕百分比逐年增加；3D銀幕在中國的發(fā)展形勢很好。2、表述不規(guī)范，造成語意不明。如：2006—2010年，主要電影國家3D銀幕的趨勢在不斷上漲；3D銀幕廣泛運(yùn)到各國。3、只簡單呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，沒能歸納出發(fā)展的態(tài)勢。如：2006年中國3D銀幕為零，到2010年已經(jīng)超過一半，達(dá)到55.7%。4、只局限在某一年份的比較，沒有整體作答意識。如：2010年，德國的比例最高，美國的3D銀幕百分比最少。5、過度延伸，造成牛頭不對馬嘴。如：3D銀幕在全球飛速發(fā)展，表明全球經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展迅猛；全球電影事業(yè)不斷創(chuàng)新，高速發(fā)展。6、亂用術(shù)語，給人不倫不類的感覺。如：老牌資本主義國家3D銀幕發(fā)展形勢良好；發(fā)展中國家3D銀幕的發(fā)展后來者居上。三、教學(xué)建議1、教會學(xué)生讀漫畫的第一步是厘清漫畫的幾種命題方式：（1）介紹或描述漫畫內(nèi)容（2）解釋漫畫寓意（3）給漫畫擬寫標(biāo)題（4）結(jié)合漫畫談啟示（感想）。第二步強(qiáng)化學(xué)生的解題思路：（1）關(guān)注漫畫的標(biāo)題已明確漫畫的主題或含義。標(biāo)題可以說是漫畫的“眼睛”，往往有提綱挈領(lǐng)的功效，不僅提示了主要內(nèi)容更有畫龍點(diǎn)睛的作用。（2）關(guān)注看漫畫的畫面，結(jié)合漫畫的形象來思考其寓意。一定要觀察畫中人或物的動作、語言、表情。（3）關(guān)注漫畫的夸張之處。夸張之處往往就是漫畫的弦外之音，是漫畫所要表達(dá)的寓意所在。（4）聯(lián)系漫畫中的文字說明來理解漫畫。漫畫中的文字往往是對圖畫的語言的有效補(bǔ)充。仔細(xì)品味畫中的文字信息，明確漫畫作者想借助于這些文字向讀者傳達(dá)怎樣的信息（所隱含的觀點(diǎn)），有時它會成為我們弄清漫畫寓意的金鑰匙。（5）聯(lián)系生活實(shí)際來理解漫畫的要義。漫畫所要揭示的問題，往往是我們在生活中耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象，因此，在解答漫畫題時，要注意聯(lián)系生活，從中洞察出整幅漫畫的主要內(nèi)涵。2、解答圖表題要讓學(xué)生學(xué)會“三審”一審要求，不亂答?？辞孱}干中要你歸納提煉的是什么，避免出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。二審標(biāo)題（表頭），明對象。標(biāo)題往往是對整個圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。三審數(shù)據(jù)，找規(guī)律。數(shù)據(jù)是得出結(jié)論或反映問題的主要依據(jù)。特別要重視數(shù)據(jù)的變化。數(shù)據(jù)的變化往往說明了某項(xiàng)問題，而這可能正是這個表格的重要之處，這也是得到結(jié)論的源頭。對圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向和縱向比較，在比較中發(fā)現(xiàn)變化，發(fā)現(xiàn)差距，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。切忌只是單一的數(shù)據(jù)羅列，要找出規(guī)律性的信息。在“三審”的基礎(chǔ)上，結(jié)合標(biāo)題、圖表內(nèi)容和要求，運(yùn)用比較、分析、綜合、判斷、推理等思維方法進(jìn)行思考，分析出表中有關(guān)材料的相互聯(lián)系，從中找出規(guī)律性的東西。準(zhǔn)確地把數(shù)據(jù)或圖示信息轉(zhuǎn)換成文字，簡明、扼要、有條理地表述出來也就水到渠成了?！舻?題一。試題評析第6題是探究題，采用圖文并茂的形式考查學(xué)生的審題能力、閱讀分析材料能力、運(yùn)用材料解決實(shí)際問題的能力、概括能力和語言表達(dá)能力。從題干中得知漢迪先生的觀點(diǎn)是“西方契約問題很多，而中國式契約可以創(chuàng)造信任、讓步、發(fā)展的雙贏局面，值得西方效仿”。題干中有一句很關(guān)鍵的表示轉(zhuǎn)折的話“但現(xiàn)實(shí)并不那么簡單”，這說明漢迪先生的觀點(diǎn)是存在著一些問題的，他只看到了西方契約有問題而未發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)，只看到中國式契約的優(yōu)點(diǎn)而未發(fā)現(xiàn)它的缺點(diǎn)。這道題要求考生“請?zhí)骄肯铝胁牧?，針對漢迪先生的觀點(diǎn)，給他提幾點(diǎn)忠告”，很明顯，回答這道題應(yīng)該從材料中歸納出西方契約有哪些優(yōu)點(diǎn)和科學(xué)之處，中國式契約存在哪些漏洞、不足和缺點(diǎn)，這些要點(diǎn)就可以成為給漢迪先生的忠告了。二。答題情況成功之處：學(xué)生基本能清楚地明晰題干的意思，知曉漢迪先生的觀點(diǎn)，認(rèn)真閱讀下列材料后能歸納出西方契約的一些優(yōu)點(diǎn)和中國式契約的不足，有針對性地給漢迪先生提出忠告。如考生們歸納的中國式契約的缺點(diǎn)有“中國式契約是由口頭約定的，一旦出現(xiàn)了違約現(xiàn)象，自己的利益難以得到法律的保障”，“隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，口頭承諾的可信度越來越難以保障”，“中國式契約很注重人情味，這種人情味往往使人們陷入人情關(guān)系網(wǎng)而難以自拔”（材料1、3可以看出）?？忌鷤儦w納出的西方式的契約的優(yōu)點(diǎn)有“西方契約能受到法律的保障，能使人們的利益得到保障”。還有考生這樣總結(jié)“中西方契約各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，可以把兩者很好地結(jié)合在一起，如中國式的相互信任和西方式的法律保障結(jié)合在一起的契約會是比較完善的契約”。有個別考生還歸納出“西方契約主觀上是為保護(hù)自己，其實(shí)客觀上也保護(hù)了對方，推動了社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定和發(fā)展”，這個回答非常精彩，看得透徹，想得深入?？忌灸芏嘟嵌榷喾矫娴幕卮?。在答題形式上考生也大多能按分值列點(diǎn)來寫，層次分明，要點(diǎn)突出。失敗之處：1.有些考生沒有讀懂題目，不理解題意，把這道題答成了簽訂契約應(yīng)該注意什么問題，如保護(hù)自身利益、要慎重考慮賠償問題，簽訂契約前要謹(jǐn)慎思考再下決定等，撇開了中西方契約的實(shí)質(zhì)問題。2.答題較片面，只是圍繞了中國式契約的不足或西方式契約的優(yōu)點(diǎn)中的某一點(diǎn)來答題，而沒有綜合考慮兩種契約的利弊。3.很多考生沒能看懂材料1這幅圖的含義。材料1的圖表示：幾個人站在一張很大的網(wǎng)上，陷入了我托你、你拖他、他拖我的相互依托的人情關(guān)系網(wǎng)中難以自拔的怪圈之中。因?yàn)闆]看懂圖，所以有的考生答錯了，有的考生避開此材料沒有作答。4.一些考生沒有讀懂材料4。材料4列舉了中西方共兩個反面材料說明了口頭約定的弊端，要制定剛性契約得到法律保障的必要性。但有些同學(xué)把契約的制定要與環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系了起來，可見其未讀懂材料。5.有些同學(xué)概括能力不強(qiáng)，寫了五、六行子還是在寫同一個要點(diǎn)。三．教學(xué)建議這道探究題較往年的中考探究題是比較容易的，但得分率卻很低，只有2.2分左右，這折射出了同學(xué)們審題能力、運(yùn)用材料分析問題解決問題的能力、捕捉歸納概括有效信息的能力、語言表達(dá)能力等語文素養(yǎng)的缺失。我們要教會學(xué)生能正確的審題，能把握住題干中的重要語句和關(guān)鍵的語句，因?yàn)檫@些信息太重要了。當(dāng)一時不能領(lǐng)悟這些關(guān)鍵語句的用意時，不要著急，可以多問幾個“為什么”，如“出題者為什么要把這個信息提供給我們，目的是什么”，以此來拓展同學(xué)們的思維，想得深入一些。對于探究題中所給的材料要能學(xué)會按照題目要求從總體上去分析把握材料，根據(jù)題目要求反復(fù)思考材料的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析歸納出要點(diǎn)。同時要能學(xué)會根據(jù)分值來列出要點(diǎn)，想得要盡可能深入一些、全面一些，有條不紊、層次分明，要點(diǎn)突出，這樣效果會較好。◆第7～8題一、試題7【試題呈現(xiàn)】周老達(dá)觀幽默的生活態(tài)度具體體現(xiàn)在哪些方面？（3分）【考點(diǎn)分析】本題是一道常規(guī)題，主要考查學(xué)生對語段信息的提取和概括能力。從審題的角度講，關(guān)鍵詞在“具體體現(xiàn)在哪幾個方面”，要求同學(xué)根據(jù)語段材料中的具體信息進(jìn)行搜索并歸納提煉。用“在什么方面具體怎么樣”這樣的思路去整理答案，并盡可能找全信息。答案參考：①以幽默的口吻談自己的高齡（或在自己的高齡問題上幽默回應(yīng)）；②老夫妻舉杯齊眉、婦唱夫隨，溫馨和樂（或老夫妻倆業(yè)余生活有情趣，悠然自得）；③活到老學(xué)到老（或在追求上不服老、與時俱進(jìn)），學(xué)電腦，開微博，出新書，緊跟時代潮流；④在丁聰?shù)穆嬛袀?cè)面表現(xiàn)周老的達(dá)觀積極的生活態(tài)度?！敬痤}反饋及歸因分析】該題的平均得分約為2.2分（不確定），除了極個別“異類分子”，本題幾乎沒有人得0分?？梢娊^大多數(shù)考生是能正確把握題意，并能有效提取信息進(jìn)行答題的。也有少部分同學(xué)有遺憾的失分，究其原因有如下幾點(diǎn)：①審題有偏差，只看到“具體體現(xiàn)”而沒看到“方面”，因而在答題時只進(jìn)行簡單的語句摘引，沒有對信息進(jìn)行提煉和加工。例如：“別人稱他為古人，他回應(yīng)‘上帝太忙，把我忘掉了’；‘周老達(dá)觀幽默，學(xué)識淵博’；‘夫人在世時，兩人每天定時喝茶、喝咖啡，送夫人參加票友聚會’；‘開博客，出新書’……”只有表現(xiàn)沒有歸納，此類錯誤很普遍。②缺乏信息的全面觀，也忽視分值的暗示性，只答一點(diǎn)即完事。③判斷力弱，缺乏理解深度。例如將題干再回環(huán)著復(fù)述一遍，“周老的生活態(tài)度達(dá)觀幽默”就作為該題答案；或者是“體現(xiàn)在周老一點(diǎn)一滴的生活中”。此外，有些考生所答信息雖有分點(diǎn)的形式，但實(shí)質(zhì)上點(diǎn)與點(diǎn)之間有語意上的雷同或重復(fù)?；蛘咭痪涓爬ㄕf，一句具體說，其實(shí)前后是一個意思，卻被其視作是兩點(diǎn)。④閱讀不仔細(xì)，句讀錯誤，表達(dá)不暢，語意不通。例如：“周老達(dá)觀幽默”變成了“周老達(dá)”，連周有光的名字都改了；“他送夫人去參加昆曲票友聚會”，變成”他送白發(fā)女兒去參加票友會”,甚至他親自參加昆曲票友會等低級的錯誤。造成這些失分的根源一則在于考生自身學(xué)習(xí)能力的薄弱，例如理解水平低，但更多還在于考生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度不佳。例如審題不嚴(yán)謹(jǐn)，不細(xì)實(shí)；閱讀思考過于粗淺；答題毛糙，不關(guān)注分值提醒，更沒有全面意識；語言表達(dá)低齡化，詞不達(dá)意。這也就提醒老師們在平時的教學(xué)工作中應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這是前提，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。二、試題8【試題呈現(xiàn)】除了真實(shí)性之外，請舉例說說這則消息的新聞性還體現(xiàn)在哪兩個方面。（3分）【考點(diǎn)分析】該題考查的是新聞的特點(diǎn)，可以從新聞的基本特點(diǎn)：真實(shí)性、及時性、簡明性三方面去考慮，并結(jié)合具體的新聞內(nèi)容作了適當(dāng)分析。答題思路簡而言之，即為“特點(diǎn)+舉例分析”。本題對于了解新聞特點(diǎn)的同學(xué)來說，得分如探囊取物，易如反掌。為了不至于過多地束縛考生的思維，在采分點(diǎn)的設(shè)置上，除了及時性（時效性）、簡明性外，又增加了“重要性”“獨(dú)特性”“語言的準(zhǔn)確性”這三個點(diǎn)。需要考生審題時當(dāng)心的是，題干已告知新聞的“真實(shí)性”，因而這一條已無需再答?！敬痤}反饋及歸因分析】該題為本張?jiān)嚲砩系囊缓隈R，但帶給絕大多數(shù)考生的只有驚沒有喜。這是一道3分題，得滿分者鳳毛麟角、稀若國寶，得0分者比比皆是，多如牛毛。該題的平均得分為0.99分，相對于總分值來說略低了。失分原因有如下幾點(diǎn)：①新聞知識點(diǎn)相隔久遠(yuǎn)已不熟悉，無從下手，甚至有同學(xué)胡亂作答，例如答什么是“新”，什么是“聞”，就算是新聞性了。雷人答案更是不計(jì)其數(shù)，如：穿越性、曝光性、科普性、邏輯性、幽默性、寓理性、互動性、娛樂性、和諧性、地方性、官方性、優(yōu)雅性、歷史性、未來性、發(fā)散性、總結(jié)性、透徹性、情趣性、爆炸性、傳銷性、教育性、鼓勵性、預(yù)報(bào)性、可靠性、可塑性……②審題不清，理解偏差。很多考生沒有看到試卷題干中有“新聞性”的“兩個方面”，也沒有將整個題干理解透徹，明曉是考查新聞性的特點(diǎn)，而只是簡單地認(rèn)為是從文本中找格式規(guī)范用語來體現(xiàn)新聞這種文體，于是把標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、結(jié)語、時間、地點(diǎn)、人物等元素一一羅列一番。或者到文中尋章摘句來表明這是新聞文體特有的表達(dá)用語?；蛘哂瞄_頭第一句中的日期，第二節(jié)末尾的預(yù)告等語言來表明這是新聞。此類同學(xué)居多。此外還有的同學(xué)無視題干中已有“真實(shí)性”，將“真實(shí)性”或近似的“新聞的準(zhǔn)確性”再答一遍；③不明題意，理解錯誤。例如沒有歸納提煉新聞性的特點(diǎn)，僅是逐一羅列周有光的生平、事跡、成就。有的考生只是將第7題的答案大體摘錄一遍。諸如“周老對生活的態(tài)度，對文學(xué)作品的翻譯和熱愛，對新鮮事物的適應(yīng)和學(xué)習(xí)的欲望”；有的回答“從長壽、回報(bào)鄉(xiāng)情、和出版社的約定等方面”，不知其所云為何意。④語言表達(dá)混亂，自相矛盾。什么“體現(xiàn)了文章的準(zhǔn)確性”“簡潔又具體詳細(xì)的寫出了周老的一生”。此外，還出現(xiàn)概括出的要點(diǎn)與提供的依據(jù)風(fēng)馬牛不相及的錯誤?；蛘呤菃渭兊爻艘欢训谋硎緯r間、年齡的數(shù)據(jù)，就說是體現(xiàn)語言的嚴(yán)密性……問題不一而足。誠然，因其考查的有關(guān)新聞的知識點(diǎn)是初一時學(xué)習(xí)的內(nèi)容，時間隔得有些遠(yuǎn)了，盡管學(xué)生也許平時也看新聞看報(bào)紙，但一般不會對新聞的知識點(diǎn)多留意和思考，且多年中考均未涉及此話題，在初三的教學(xué)中涉及此話題的頂多也就是一句話新聞概括，側(cè)重概括能力的訓(xùn)練，因而無論是學(xué)生還是老師都對該知識點(diǎn)生疏了，從這個意義上講，考得有點(diǎn)偏。但從大語文的概念上講，它又與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因而它又是鮮活的。這也提醒老師們，教學(xué)不能太功利，讓學(xué)生接觸生活，廣泛涉略，才能真正提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。◆第9題一、試題回放“江南”概念有廣義和狹義之分，本文主張哪一種？為什么？二、答題評析此題分值為3分，均分為2分左右，主要考查學(xué)生從文本中尋找信息并綜合信息，概括信息，然后清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力。（一）分享成功絕大多數(shù)考生能立足文本，關(guān)注到文本中的有效信息，回答準(zhǔn)確、概括、精采，如：1、主張廣義。因?yàn)楸疚耐ㄟ^不同身份的人對于江南的不同理解，表現(xiàn)了江南在不同領(lǐng)域所表示出的含義的多樣性，顯現(xiàn)出作者廣義的主張。2、主張廣義。因?yàn)槎辔粚W(xué)者都列舉了江南不同的特征，只要具備江南風(fēng)格的皆屬江南，所以廣義的江南不受空間的限制，何處不江南。江北的揚(yáng)州本不符合地理上的江南，作者卻也將它歸于江南之列。3、主張廣義。因?yàn)槲恼聫亩鄠€狹義的江南概念出發(fā)，共同構(gòu)建了立體的江南概念。4、主張廣義。從文章語言來看，“就是江南”、“都是江南”、“也是江南”可以看也作者主張廣義的理解。5、主張廣義。因?yàn)楠M義的江南是指吳語區(qū)，而揚(yáng)州的地方話屬于“江淮官話”，所以作者說“江北的揚(yáng)州也是江南”，是對狹義江南的否定。（二）關(guān)注不足1、答“主張廣義”者失分原因⑴簡單羅列原文，無自己的思想和概括如“因?yàn)榻鲜乔鹆陞^(qū)、是梅雨區(qū)、是方言區(qū)、是歷史沿革、是人間天堂”⑵錯誤地理解“廣義”、“狹義”的意思如“因?yàn)槲淖种卸硷柡澝乐?，無一點(diǎn)狹義”“因?yàn)榻系姆秶軓V，淮河以南、南陵以北、湖北宜昌以東，直至大海……都是江南”⑶文體不清或文體意識過強(qiáng)如回答中出現(xiàn)了“體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性”、“用了舉例子、分類別的說明方法”、“他們都拿出證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)”⑷受后一篇文章《“江南”再發(fā)現(xiàn)》的影響如“從不同角度寫了江南的好，贊美了江南”、“江南不光是指一個地理位置，更是一種精神境界”2、答“主張狹義”者失分原因⑴片面理解文本如“各個學(xué)者都把江南規(guī)定在一個范圍內(nèi)，不全面，而且沒有綜合談”⑵受前一篇文章《<周有光文集>首發(fā)式在常州舉行》的影響如“周有光是著名的語言學(xué)家，他一定同意其中吳語區(qū)是狹義的江南”⑶地理方言知識不明如“因?yàn)槲闹姓f道‘其中吳語區(qū)（江浙）是狹義的江南’，而揚(yáng)州恰屬于江蘇，并且說的是吳語”⑷不注重文本中關(guān)鍵字詞的提煉如把“江北的揚(yáng)州也是江南”讀成“江北的揚(yáng)州是江南”，進(jìn)而理解成“江南就是揚(yáng)州”3、答“主張地理學(xué)者說、氣象學(xué)者說、語言學(xué)者說、歷史學(xué)者說、文學(xué)家說”者，失分原因⑴審題不清，未注意題目中“廣義和狹義”、“哪一種”⑵試卷上的原題到答卷上已不完整，變成簡單的“本文主張哪一種？為什么”三、教學(xué)反思1、組合性閱讀在常州中考卷中尚屬首次，也是以后的方向，如何讓學(xué)生既能綜合閱讀，又能不在答題過程中互相干擾是我們要研究的課題。2、語文教學(xué)是否要過分強(qiáng)調(diào)文體，是否有必要對各文體的文本進(jìn)行反復(fù)地、機(jī)械地操練？3、教學(xué)中應(yīng)注意提高學(xué)生的理解能力，從總體上把握材料，關(guān)注文本中的有用信息。4、答題時應(yīng)看清題目，關(guān)注題目中的關(guān)鍵字詞，并注意概括地闡述自己的觀點(diǎn)。◆第10題試題評析本題是議論文閱讀常見題型，圍繞題目《“江南”再發(fā)現(xiàn)》，梳理文章內(nèi)容，提煉作者觀點(diǎn)，解答“作者發(fā)現(xiàn)了什么”這一問題。題目中字眼“再”是審題關(guān)鍵，“已發(fā)現(xiàn)”或“別人發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容則不屬于本題答題范疇。除審題上要注意外，此題閱讀信息量大，要架構(gòu)在解讀整篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉每一段落中有關(guān)“再發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容，是對學(xué)生信息識別能力、觀點(diǎn)提煉能力、語言概括能力的綜合考查。主要問題及反思建議：問題1：審題偏差，產(chǎn)生誤讀。有些考生將“已經(jīng)”與“再”兩個概念混為一談?！耙呀?jīng)”是屬于過去別人發(fā)現(xiàn)，表明是即成事實(shí)。“再”表明在別人發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，自己有新的發(fā)現(xiàn)和思考，是一種進(jìn)步的、推陳出新的解讀。因此凡是答“已發(fā)現(xiàn)”對應(yīng)的內(nèi)容，如“江南已成為中國永遠(yuǎn)的抒情美典”、“中國最早的地域認(rèn)同是中原認(rèn)同，從西周時代即已經(jīng)有中原中心的意識”等，該題不得分。教學(xué)建議：審題的重要性不言自明，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣，抓住問題的關(guān)鍵，圈出關(guān)鍵詞“再”，讓答題不再漫無目的，而是明確而有針對性。問題2：答題膚淺，缺少內(nèi)涵。部分考生總結(jié)第二段“再發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容明確為“江南意象”，但不再深入挖掘，如“江南意象，含蓄而動人地揭示了江南認(rèn)同的底蘊(yùn)：家國之愛”則解讀不到這一層次。答題中“淺嘗輒止”的做法，往往讓問題解讀不能達(dá)到酣暢淋漓的效果，不能深入理解文章的內(nèi)涵。教學(xué)建議：找準(zhǔn)了答題方向，卻不去點(diǎn)透，浮躁的答題方式影響答題效果。有時答題要逐層深入，如解決“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的問題，從信息中提煉出來，學(xué)生的解讀就更有針對性更深刻。問題3：短語作答，態(tài)度敷衍。少部分考生用短語作答，不能形成完整的句子，充分表達(dá)觀點(diǎn)。如將“江南意象”、“精神空間”、“江南文化”這類文中的短語拼湊成答案。用沒有具體內(nèi)容和思維含量的短語作答，該題不得分。教學(xué)建議：態(tài)度決定一切。句子與短語的區(qū)別，不僅在于多寫幾個字，而且在于句子能表達(dá)完整的觀點(diǎn)，而短語卻是單薄的抽象的，不能剖析問題的實(shí)質(zhì)。端正態(tài)度，不敷衍，能為自己爭取得分。◆第11題試題評析議論文常常要運(yùn)用一些典型具體的實(shí)例,來充分說明自己的觀點(diǎn),使論證更有說服力。題目中有關(guān)“謝道韞”的事實(shí)論據(jù)，當(dāng)然不可刪除。此題有一定的答題格式可供參照。答題格式：使用了舉例論證的論證方法，舉……（概括事例）證明了……（如果有分論點(diǎn)，則寫出它證明的分論點(diǎn)，否則寫中心論點(diǎn)），從而使論證更具體更有說服力。此題通過事實(shí)論據(jù)證明了上文分論點(diǎn)“中原移民文化是江南文化的一部分”，使論證更有說服力。主要問題及教學(xué)建議：問題1：答題無針對性。大部分考生能從議論文的角度去分析問題，有比較規(guī)范的答題意識。關(guān)鍵得分點(diǎn)在于，通過論據(jù)證明了作者的什么觀點(diǎn)。不能結(jié)合上文內(nèi)容提煉作者觀點(diǎn)的，屬于答題沒有針對性，徒有形式而無內(nèi)容。教學(xué)建議：結(jié)合上文即段落開頭兩句話——“所謂江南文化，實(shí)際上分為兩部分”、“一部分是北來的，是發(fā)源于洛陽而被僑民帶到江南的文化，這是中原移民文化”，將以上兩句進(jìn)行概括形成觀點(diǎn)——中原移民文化是江南文化的重要組成部分（一部分）。必須分析“中原移民文化”和“江南文化”的關(guān)系，即可得滿分。如能結(jié)合論證效果談到論據(jù)形象生動，言語真實(shí)，增強(qiáng)文章說服力，表達(dá)就更全面了。問題2：答題方向偏差。論據(jù)與上文內(nèi)容結(jié)合緊密，理應(yīng)從上文概括出所證明的觀點(diǎn)，但有部分考生將答題范疇擴(kuò)大到整個語段，如“江南文化與中原文化深刻的聯(lián)系”這句與論據(jù)的聯(lián)系沒有上文密切，且沒有明確兩者是怎樣的聯(lián)系，是下文中間接表達(dá)的觀點(diǎn)，判2分。教學(xué)建議：材料之間的關(guān)系有親有疏，一定要找到與其聯(lián)系密切的內(nèi)容來分析問題，否則就會出現(xiàn)答題中的偏差，所答非所問。問題3：幾種判零分的情況。（1）只講論證效果，未涉及具體內(nèi)容。如“使論證更具體、更有說服力、增強(qiáng)議論文的真實(shí)性等?！庇秩纭氨疚呐e了例子，更加體現(xiàn)本文的中心論點(diǎn)，用實(shí)例證明自己的觀點(diǎn)，讓讀者清晰易懂。”以上答題一直繞圈子，沒有根據(jù)文意解決問題，只講論據(jù)效果。（2）完全脫離問題本身。如“‘謝道韞’原本是北方人，受著北方的教育，但是他到了江南，深深地被江南文化所吸引，從而，在江南寫下一首首名句。”再如，“從這一論據(jù)可以看得出古名人的才女、侄女、兒媳都是河南人，但是他們卻在江南生活了很長時間，并且作者都?xì)w在南方文化里，可以看出他們與江南結(jié)下了很深的交情?！保?）產(chǎn)生誤讀。整體和局部關(guān)系顛倒，如“江南文化是北來文化的一部分”。觀點(diǎn)錯誤，認(rèn)為“江南文化就是中國移民文化?！保?）文體混淆。將議論文按照分析說明文的方法作答，如“這句話體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性?！?、“用了舉例子的說明方法”。教學(xué)建議：華而不實(shí)的答題方式應(yīng)該杜絕，結(jié)合語境具體分析才能爭取得分；回答問題要結(jié)合文本內(nèi)容，不能架空文本，自說自話；要注重學(xué)生理解和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)；不同文體解讀方法不同，要強(qiáng)化文體意識。◆第13～14題2013常州市語文中考試題第13、14題是小小說閱讀《主角》中的兩道試題。第13、14題的考查充分體現(xiàn)了《考試說明》中“閱讀小小說等文學(xué)作品，能說出自己的情感體驗(yàn)，能初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，說出從中獲得的有益啟示。能品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。”這一要求。第13題共3分，平均得分是2.2左右，第14題共2分，平均得分是1.3分，體現(xiàn)了良好的區(qū)分度。縱觀學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生以下幾種情況比較突出1、閱讀文本不深入，概括要點(diǎn)不全面。第13題的答案要點(diǎn)要縱觀整篇小小說的每一個語段來綜合分析概括要點(diǎn)，有的學(xué)生就寫了兩點(diǎn)就過去了，例如：“爸爸的教導(dǎo)使她改變了態(tài)度，她不再放棄；妹妹排練非常認(rèn)真，準(zhǔn)時參加演出?！薄懊妹媚軌驕?zhǔn)時參加排練，每次演出都非常認(rèn)真；妹妹能夠聽從爸爸的意見，投入的參加演出?！薄懊妹脹]有因?yàn)檠莨范艞墸兊酶孕?、大膽了；爸爸、我都去看妹妹的演出?！睆倪@些答案可以看出學(xué)生沒有仔細(xì)深入地閱讀文本，不能根據(jù)題目的要求對整個語段進(jìn)行深入仔細(xì)的尋找，一般可以找到三點(diǎn)或三點(diǎn)以上，達(dá)到其中的三點(diǎn)就給滿分了。這些失分的學(xué)生往往以妹妹作為表述的主語然后寫到她的態(tài)度認(rèn)真，沒有突出其中的挫折及遇到挫折后不放棄，也沒有寫到妹妹能在家中仔細(xì)觀察小狗的生活情態(tài)，而是只抓住了其中的幾點(diǎn)信息，粗枝大葉得漏了另一方面的信息，導(dǎo)致要點(diǎn)概括不全面。2、答題要點(diǎn)重復(fù)啰嗦，不會歸納，更不會多角度思考答題。一些學(xué)生在回答第13題時，也答了三點(diǎn)，但是其中的兩點(diǎn)或三點(diǎn)都是與第一點(diǎn)答案雷同，都是一個角度，不會從多方面來表述。例如學(xué)生的答案是這樣表述的：“妹妹在演出前非常認(rèn)真的參加每次排練；演出時妹妹的表演非常投入；妹妹在舞臺上的動作惟妙惟肖，引起了許多觀眾的注意。”還有學(xué)生的答案：“妹妹因?yàn)檠莨凡婚_心時，爸爸認(rèn)真勸導(dǎo)；妹妹排練回來家人都很關(guān)心；演出當(dāng)天全家人都去看妹妹的演出?！钡鹊取?、審題錯誤，亂答一氣。閱卷中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生答13題是這樣寫的：“妹妹演的很到位就像真駒一樣”，“不管做什么事情主要認(rèn)真就有收獲”,“妹妹用正確的態(tài)度對待一只狗”等等諸如此類都是走不出問題這個圈子，一直在文章的表象上徘回。第14題學(xué)生有的這樣答“這個語氣和態(tài)度，生動形象地表現(xiàn)了得怎樣妹妹的心情，埋下了巨大的伏筆，欲揚(yáng)先抑，引起了讀者的注意，吸引了閱讀興趣?！边€有學(xué)生這樣作答“表現(xiàn)了妹妹的憤怒和對演狗的極度鄙視”，這些答案都是隨心所欲地不讀文本亂答一氣。4、答案過于程式化。學(xué)生在答第14題時說“這樣寫起到了承上起下的作用，起了鋪墊作用”，還有學(xué)生答“這是設(shè)置懸念，欲揚(yáng)先抑引起讀者的興趣”，也有學(xué)生“這個字生動貼切傳神的寫出了妹妹的心里和語氣”。答第13題時有學(xué)生學(xué)生說“文章通篇多處運(yùn)用比喻、擬人等的修辭手法，具體形象地寫出了妹妹演出的投入”。以上羅列的幾種答題情況不僅僅是小小說閱讀中暴露的問題，其實(shí)學(xué)生在閱讀理解題過程的常見問題，鑒于此，我認(rèn)為在今后的閱讀教學(xué)或復(fù)習(xí)時尤其要注意：1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)研讀文本的習(xí)慣。文本是閱讀的直接感官材料，也是我們教與學(xué)的重要依據(jù)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)研讀文本的習(xí)慣，學(xué)生如果不能仔細(xì)深入地閱讀文本，便不能知文本為什么是作者在特定生活情境中的作品，也不知道作品是如何凝聚作者的文思和情結(jié)，如何涵蓋語文知識和技能，如何貫穿作者的生活體驗(yàn)和情感傾向的。在平時的課堂教學(xué)里，教師與學(xué)生在解讀文本時，教師與學(xué)生互動時倡導(dǎo)個性化的解讀和平等對話，學(xué)生回答問題的答案可以多元開放的，但是我們對文本的解讀不能脫離文本而進(jìn)行！正所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特，但一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”！2、認(rèn)真推敲作品中的遣詞造句。我們在平時的閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品，從表達(dá)方式來說，作者都是在遣詞用句上下了一番工夫的，所以讀者只有認(rèn)真品味這些詞語，才能更好地領(lǐng)會文章的內(nèi)容和語言，才能有助于閱讀能力的提高。對語言文字敏銳的感受主要體現(xiàn)在透徹地了解精妙的語言所表達(dá)的作家思想情感的意義和情味，也就是認(rèn)真揣摩品味作者為什么要這樣用語，這樣的語言能夠表達(dá)作者什么樣的情感，這樣的語言同文意有什么關(guān)系?！吨鹘恰返?4題的考查充分體現(xiàn)了《語文課標(biāo)》中明確提出的“認(rèn)真閱讀文學(xué)作品，體會作品中的遣詞造句，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一要求?！舻?5題試題評析試卷第15小題是閱讀題（二）小小說《主角》中的一道題。命題者要求考生回答為什么以“主角”為題？該題的分值為3分，均分在1.99。答題情況成功之處：大多數(shù)考生能從情節(jié)和主題兩個角度作答。如有考生答“文中的妹妹雖然演了一只狗，但她那惟妙惟肖的表演，用演主角的態(tài)度去演狗，贏得了觀眾，成為主角。而人生也是如此，我們應(yīng)持樂觀向上的態(tài)度，用演主角的態(tài)度去表演人生舞臺上的每一場戲，你永遠(yuǎn)會是生活的主角?！笨忌o扣“主角”，從情節(jié)和主旨兩個角度作答，非常切題。失誤之處（1）情節(jié)歸納重復(fù)。如有的考生這樣作答：妹妹用演主角的態(tài)度而演出了主角；妹妹雖然演了一只狗，但演得惟妙惟肖，奪取了觀眾眼球，成為臺上最亮麗的主角。其實(shí)這兩句話說的是一個意思，都是從情節(jié)作答，未能點(diǎn)出主旨，因而造成失分。（2）不能結(jié)合文中情節(jié)。如有的考生這樣作答：只要你用心去演，你也是一個主角，從而揭示了只要做好自己的本職工作，就會得到別人的關(guān)注，取得成功。該同學(xué)答題時沒有對情節(jié)進(jìn)行歸納，不立足于文本，就如同空中樓閣，缺乏說服力。還有如“標(biāo)題簡潔明了，引起讀者注意；揭示文章主題；主角是全文的線索，以主角揭示了深刻道理，為文章埋下伏筆?！保?）用詞不規(guī)范，文體不分。如有的考生答成“主角是一種處事態(tài)度，一種自信、樂觀的積極態(tài)度，也是本文的中心論點(diǎn)?！奔葲]有結(jié)合文章內(nèi)容作答，還混淆了文體，把它當(dāng)做議論文了，簡直匪夷所思。（4）主旨重復(fù)。如有的考生兩句話都是主旨：小說中以父親的那句話“如果你用演主角的態(tài)度去演那條狗，狗也會成為主角”點(diǎn)題；如果我們以積極態(tài)度做一種事，我們都可能成為主角。這個考生兩個角度其實(shí)是一個。（5）內(nèi)容空洞，都是概念性術(shù)語。如一考生答“是貫穿全文的線索；交代小說人物活動的環(huán)境；交代了主要人物；表達(dá)了作者對主角的理解，表達(dá)了作者的思想感情；總結(jié)全文，與下文相呼應(yīng)；設(shè)置懸念，吸引讀者的眼球。”洋洋灑灑，答了六個點(diǎn)，可惜都是概念性的、抽象的句子，不能結(jié)合文章內(nèi)容，內(nèi)容空洞，只能以零分計(jì)。（6）使用網(wǎng)絡(luò)語言。如考生答成“妹紙想當(dāng)主角，妹紙作為一只狗卻成了舞臺主角，就用主角為題嘍。”考生既沒有理解課文，使用了網(wǎng)絡(luò)語言，但并沒有表達(dá)清楚文章內(nèi)容。教學(xué)建議：1、現(xiàn)在的語文教學(xué)不能只是緊盯著語文課本，要著眼于課外，樹立大語文教學(xué)觀念。要多留給學(xué)生自主閱讀的時間，這樣才能讓獲取更多的知識，也才能提高語文素養(yǎng)，適應(yīng)中考語文的要求。2、平時要訓(xùn)練學(xué)生對文本的整體閱讀能力，切忌淺嘗輒止，從今年中考學(xué)生的答題來看，有的考生還未讀完整篇文章，就匆匆下筆，造成詞不達(dá)意，連誰是主角都搞不清，有的甚至認(rèn)為狗成功地扮演了主角，簡直讓人匪夷所思。3、要樹立文體觀念，雖然中考淡化文體觀念，但絕不是不要文體，也許寫作中有不受文體限制的要求，造成部分考生文體模糊，明明是一篇小說，有的按照議論文的答題思路來答題，把主旨說成是中心論點(diǎn)；有的按說明文的思路答題，答題術(shù)語完全是說明文的一套。因此作為教師一定要讓學(xué)生分清各種文體，并掌握其基本的答題方法。4、養(yǎng)成答題扣題、結(jié)合文本、結(jié)合主旨的習(xí)慣。本次考試有少部分考生分析得條條是道，可全是專業(yè)術(shù)語，似乎放之所有閱讀題而皆準(zhǔn)，諸如圍繞中心、以題目為線索、前后呼應(yīng)、設(shè)置懸念等等，究竟中心是什