關(guān)于《地震中的父與子》的教學(xué)實(shí)錄

關(guān)于《地震中的父與子》的教學(xué)實(shí)錄關(guān)于《地震中的父與子》的教學(xué)實(shí)錄

我用深情的朗讀和豐富的語言，引導(dǎo)孩子深化想象：你看到了一位怎樣的父親?同學(xué)紛紛說出了自己的想象：父親用傷痕累累的雙手不停地搬著一塊塊沉重的磚塊、鋼筋聽著同學(xué)的這些描述，我特別感動，我知道這是他們專心在讀啊!地震中的父與子的教學(xué)實(shí)錄，一起來看一下吧。

在整體把握的基礎(chǔ)上篩選出能觸動同學(xué)思維激蕩的教同學(xué)長點(diǎn)“父親在廢墟中獨(dú)自挖掘38小時(shí)”這一令人感動的場景，“重錘敲打”，反復(fù)誦讀，引導(dǎo)同學(xué)品足、悟透、說深、讀夠，直至同學(xué)的心與文本融為一體，讓文中父親宏大的人格力氣震撼同學(xué)的心靈。

在讓同學(xué)通讀全文、了解主要內(nèi)容后，依據(jù)這一單元的學(xué)習(xí)要求：通過外貌、語言和動作描寫來體會父愛，我讓同學(xué)在文中找出描寫父親外貌、語言、動作的句子，并把自己感受最深的句子讀給大家聽。同學(xué)自由讀書，做批劃，然后朗讀，談感受。

生(有感情地朗讀)：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，處處都是血跡。

師：你為什么選擇這兩句話?

生：這一句話是父親的外貌描寫，我讀了之后，心里很感動，由于父親太辛苦了。

(課件出示這兩句話)

師：同學(xué)們，這位父親挖了36個(gè)小時(shí)，有誰知道36小時(shí)究竟有多長?

(生愣了一會兒，然后紛紛推算。)

生：36小時(shí)是兩天一夜。

師：同學(xué)們，在這期間我們可以吃幾頓飯?睡幾個(gè)小時(shí)的覺?

生：我們可以吃好幾頓飯，可以美美地睡一覺。

師：同學(xué)們，讓我們一起來想象這36個(gè)小時(shí)里父親是怎樣挖掘的吧(動情描述)在這連續(xù)的36個(gè)小時(shí)里，父親會是怎樣的挖掘他不吃不喝，不眠不休，雙手唯恐早已被瓦礫磨得血肉模糊經(jīng)過36個(gè)小時(shí)的挖掘，父親變成什么樣子了呢?

(生動情地讀這兩句話)

師：多么感人的一幕，多么堅(jiān)韌的父親!讓我們一起來讀一讀這兩句話吧!

(生動情地齊聲朗讀)

師：為什么課文寫“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，而不是直接寫上“36小時(shí)”?

生：這樣寫，使人感覺時(shí)間很漫長。父親一個(gè)人在廢墟中挖了很長時(shí)間，我感到他實(shí)在是太累了。

師：你應(yīng)當(dāng)怎樣讀這句話呢?

(生深情地朗讀，他把“8”“12”“24”“36”讀得很重，而且語速越來越慢。)

師：你們仿佛看到了什么?

生：我看到一位父親獨(dú)自坐在廢墟上，用雙手舍命地刨著瓦礫，他的手都已經(jīng)血肉模糊了，連瓦礫上都灑上了斑斑血跡。

生：我看到廢墟中的碎玻璃、鐵釘時(shí)不時(shí)扎進(jìn)他的手上，他的腕上，他的胳膊上，他的膝蓋上，可他絲毫沒有留意，照舊在那兒(同學(xué)哽咽了一下)在那兒挖。

生：我觀察父親的頭發(fā)亂蓬蓬的，腮上的胡子也亂蓬蓬的，臉上都是黑乎乎的，血水、汗水和灰塵把他的原來面目都遮住了，只剩下一雙布滿血絲的眼睛了。

生：父親一邊舍命地刨著，一邊緊急地叨念著：“阿曼達(dá)，我的乖兒子，等著我啊!堅(jiān)持住啊!”

(生坐下去后便俯在桌子上哭了)

師：面對這么多的困難，父親停止挖掘了嗎?

生：沒有!

師：由于這位父親心中只有一個(gè)念頭

生(齊讀)：兒子在等著我!

師：“兒子在等著我”的念頭讓這位父親變得多么了不起啊!同學(xué)們，咱們再一次走近這位宏大的父親吧!讀

(課件再次出示描寫父親的兩句話，生很深情地齊聲朗讀這兩句話。)

師：假如這位被別人認(rèn)為精神失常的人就是你的父親的話，你會怎樣來讀這段話呢?

(幾名同學(xué)含淚朗讀)

師：讓我們再次齊聲朗讀這兩句話，讓這位宏大的了不起的父親形象走進(jìn)我們每個(gè)人的心靈!

(生全體起立，齊聲朗讀，激情到達(dá)了最高潮。)

這堂課上得很感人，最終好多孩子都哭了，這驗(yàn)證孩子們已經(jīng)走進(jìn)文本，情感的水面蕩漾出一圈圈波紋

一、抓住重點(diǎn)，長文短教

我將目標(biāo)鎖定在“父親在廢墟中獨(dú)自挖掘38小時(shí)”這一令人感動的場景。傾注真情，重錘敲打，引導(dǎo)同學(xué)深化文本，反復(fù)誦讀，反復(fù)品悟描寫父親外貌、神態(tài)、衣著的詞句，讓父親宏大的人格力氣震撼了同學(xué)的心靈。而對非重點(diǎn)處則如清風(fēng)拂過，使得“長文”能“短教”，又不失其“火候”。

二、誘發(fā)想象，體會形象

如何讓父親的光輝形象從文字中跳動出來，在同學(xué)頭腦中鮮活起來呢?我用深情的朗讀和豐富的語言，引導(dǎo)孩子深化想象：你看到了一位怎樣的父親?同學(xué)紛紛說出了自己的想象：父親用傷痕累累的雙手不停地搬著一塊塊沉重的磚塊、鋼筋聽著同學(xué)的這些描述，我特別感動，我知道這是他們專心在讀啊!

三、移情體驗(yàn)，感悟父愛

我創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)讀：假如他就是你的父親，在廢墟上挖掘深埋在廢墟下的你，你會怎樣來朗讀這段話呢?通過創(chuàng)設(shè)情境，移情體驗(yàn)，拉近了文本與同學(xué)的距離，從而使同學(xué)體會到父親為了兒子，決不放棄，實(shí)現(xiàn)對兒子的承諾。這是多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親!同學(xué)讀得入情入境，感人肺腑。

四、激情導(dǎo)引，深化情景

我始終飽含著激情，用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、精妙得當(dāng)?shù)恼Z言渲染氛圍，引導(dǎo)著同學(xué)去朗讀、去想象、去感悟。在想象訓(xùn)練時(shí)，我深情地說“讓我們一起來想象這36個(gè)小時(shí)里父親是怎樣挖掘的吧”在朗讀訓(xùn)練時(shí)，我激揚(yáng)地說“兒子在等著我的念頭讓這位父親變得多么了不起啊!同學(xué)們，咱們再一次走近這位宏大的父親吧!”“讓我們再次齊聲朗讀這兩句話，讓這位宏大的、了不起的父親形象走進(jìn)我們每個(gè)人的心靈!”這些飽含激情又生動精妙的引導(dǎo)語言以及豐富多彩的評價(jià)語言，在教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推動中強(qiáng)化同學(xué)的感受，使同學(xué)深化文本情景，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。

五、一詠三嘆，升華情感

在這一課中，瑯瑯書聲成為課堂的主旋律，濃濃情意成為課堂的主色調(diào)。我采納讀中劃(相關(guān)語段)、讀中想(感人鏡頭)、讀中說(心中所感)、讀中思(人物內(nèi)心)、讀中悟(表達(dá)方法)、讀中議(解疑尋難)的步驟，通過師生一次次