集體備課經(jīng)驗材料

集體備課經(jīng)驗材料馬彩虹隨著課程改革不斷向縱身推進(jìn)，對于教師的教學(xué)水平、教研能力又有了新的要求，特別是課堂教學(xué)，它是展現(xiàn)教師專業(yè)水平的最佳場所，一些實踐性的、無法預(yù)見的、而又對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣形成起著重要作用的處理問題的技能，亟待提高。但是，由于教師本身素質(zhì)存在這樣或那樣的差異，所以提高教師的素質(zhì)呼喚集體備課。一、理論依據(jù)《人民教育》、《青海教育》曾推出了系列討論文章：備課是否要進(jìn)行一次革命。確實我們現(xiàn)行的備課制度、備課形式已嚴(yán)重滯后于教育的發(fā)展。備課這一環(huán)節(jié)在某種程度上被僵化，被教條，變成了幾乎沒有實用價值的形式上的包袱了。是不是“備課”不重要呢？是不是“備課”這一教學(xué)流程失去價值了呢？恰恰相反，當(dāng)前教育的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入，新一輪課程改革，它們的主陣地都在課堂。而課堂效益的提高完全取決于課前的充分備課。應(yīng)該講新的形勢新的教育對備課提出了更高的要求。如何提高備課的效益，這就要求們在備課的形式上大膽地改革，在備課效益上做好文章。因此各位專家、教育研究者提出了——集體備課。1、“集體備課”現(xiàn)已形成如下流程：自研教材——集體研討——分工主備——修改施教——反思提煉。①自研教材：備課組的每位老師事先對相關(guān)章節(jié)、單元的全部內(nèi)容認(rèn)真鉆研，然后根據(jù)分工對主備內(nèi)容重點思考，寫出發(fā)言稿。②集體研討：各人作重點發(fā)言，大家補充、討論、修正，形成最佳課時方案。③分工主備：在形成最佳方案的基礎(chǔ)上，各人就自己主備的內(nèi)容寫出詳細(xì)教案，分發(fā)給大家，使每人持有一套單元教案。④修改施教：執(zhí)教者根據(jù)自身的教學(xué)特點、風(fēng)格以及本班學(xué)生的情況，在空白處對統(tǒng)一教案作一定修改，成為自己的課時教案，然后施教。⑤反思提煉：對教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質(zhì)量以及各人的教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。2、“集體備課”促進(jìn)了教師的成長?！凹w備課”促進(jìn)了教師對教材的深入研究與挖掘。在“集體備課”活動中，每個單元都有主講教師，要求教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研，根據(jù)教材特點、學(xué)生特點，設(shè)計出有針對性和實效性的教案，并在教研組活動中通過個人說課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點、難點、教學(xué)方法及練習(xí)設(shè)計等都要一一落實到位，交流研討突出集體的智慧。這樣可以節(jié)省大量時間，集中精力坐下來研討，把個人教案優(yōu)點整合，以最佳方式把每個知識點完整有效地傳授給學(xué)生，從而使課堂質(zhì)量得到保證。例如，目前各校綜合學(xué)科組教師大都是兼職科任，如果通過集體備課活動，就能提高學(xué)科教學(xué)素質(zhì)，呈現(xiàn)出的課堂常是精彩紛呈的。3、“集體備課”促使教師全面了解學(xué)生。教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教學(xué)活動是師生雙方共同協(xié)作互動的活動，要使備課切合實際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、知識水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過程中，我們才能做出準(zhǔn)確科學(xué)的估計，從而預(yù)見到課堂上可能出現(xiàn)的新情況、新問題，做到有備無患。集體備課內(nèi)容的使用。集體備課，集中了大家的智慧。在課堂上，每一位教師所承載的智慧就不再是單薄或片面的，而是充實和相對全面的。在利用集體智慧的基礎(chǔ)上，允許每位老師根據(jù)所教學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，可對集體備課內(nèi)容做一些微調(diào)，做到查缺補漏，使之更有針對性和實效性。例如我在上《圓明園》一課時，首先搜集素材，充分備課，寫出了說課材料，在集體備課時，我當(dāng)中心發(fā)言人，我從教材的處理、教學(xué)方法的設(shè)計、學(xué)生學(xué)情的分析、電教媒體的選用幾個方面做了發(fā)言，平行班級的四位教師聽了了，分別從不同的方面給我提出了合理化的意見。龐老師認(rèn)為這堂課應(yīng)該這樣處理：這篇課文用很多優(yōu)美文詞說明了《圓明園》輝煌的過去——風(fēng)景名勝、精美建筑、奇珍異寶，也用痛惜、憤怒的語言來說明毀滅的經(jīng)過。教學(xué)中如果不挖掘這些多媒體教學(xué)要素，不能讓學(xué)生身臨其境、親睹其“容”，就會使教學(xué)效果大為失色。因此，在教學(xué)這一課應(yīng)認(rèn)真地分析了課文內(nèi)容，搜集各種相關(guān)的文字、圖片、音像資料，將它們按課文內(nèi)容進(jìn)行取舍、梳理，保持各個多媒體要素與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，并將不同的要素用不同的方式適時呈現(xiàn)。圓明園的景觀圖和奇珍異寶分散且多，為了讓學(xué)生充分領(lǐng)略，應(yīng)將圓明園的各個景點的景觀圖和奇珍異寶用Flash制成滾動組畫,并配上輕音樂,上課時,讓學(xué)生觀看畫面,欣賞音樂,這樣的教學(xué)氛圍，不僅有利于實現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，而且能夠激發(fā)個人的興趣、激活學(xué)生的思維。王存潔教師認(rèn)為：利用多媒體激起學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。因為圓明園的建筑小巧玲瓏，精美華麗、淡雅清幽，它不僅有民族建筑，還有西洋景觀，可謂是風(fēng)格各異，光彩奪目。但學(xué)生距離北京非常遙遠(yuǎn)，班上沒有一個學(xué)生去過圓明園，學(xué)生僅讀課文，無法理解課主義文所描述的情景，更無法領(lǐng)會它的壯觀、雄偉、奇特，因此在課前應(yīng)搜集了許多關(guān)于圓明園建筑的圖片，并分門別類，制CAI課件時，將課文內(nèi)容與圖片以動畫的形式有機(jī)結(jié)合，每種建筑都配有圖片，把靜態(tài)、枯燥、難懂的材料融入到三維空間中，集文字、圖形、音頻、視此同時頻等多種媒體于一體，產(chǎn)生極其活越的動態(tài)畫面，使其內(nèi)容更充實、形象具體更加生動，能直接刺激學(xué)生的多種感官，給學(xué)生一種耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。周玉花教師認(rèn)為：利用多媒體激起學(xué)生對侵略者的憎恨。因為課文先寫了圓明園輝煌的景觀，接著寫了圓明園的毀滅，由于學(xué)生年齡較小，生長在新時代，對于侵略者，可以說是知之甚少，憑借教師的講解和學(xué)生的朗讀，無法激起學(xué)生對侵略者的增恨，因此，在課前應(yīng)找出《火燒圓明園》這部電影，學(xué)習(xí)圓明園的毀滅這一部分時，用ＶＣＤ播放電影，讓學(xué)生親眼目睹侵略者所犯下的滔天罪行，親眼見證侵略者的強(qiáng)盜行徑。運用多媒體激發(fā)學(xué)生對侵略者的憎恨，更激起學(xué)生肩負(fù)的使命。張雯芳教師認(rèn)為：再用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展練習(xí)。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，應(yīng)給學(xué)生布置了這樣一個小練筆，通過查閱資料完成《圓明園被毀滅之后》，讓學(xué)生通過有目的的收集整理與課文有關(guān)的大量信息，進(jìn)一步幫助理解了課文語言，深入理解了課文，拓展視野，更懂得了新時代的少年所肩負(fù)的責(zé)任。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作了支持學(xué)生終生學(xué)習(xí)和合作的手段，為將來適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下了必要的基礎(chǔ)。通過集