教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力每日一練模擬卷帶答案打印

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單選題（共50題）1、某教材在選修“語(yǔ)言文字應(yīng)用”模塊中設(shè)置了“初高中文言文中的成語(yǔ)”專(zhuān)題。下列作品與成語(yǔ)對(duì)應(yīng)全部正確的是（）。A.《離騷》：七月流火《陳涉世家》：鴻鵠之志B.《醉翁亭記》：百?gòu)U俱興《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》：諱疾忌醫(yī)C.《莊子·秋水》：望洋興嘆《赤壁賦》：杯盤(pán)狼藉D.《勸學(xué)》：鍥而不舍《孫權(quán)勸學(xué)》：豁然開(kāi)朗【答案】C2、教師在講解魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，要求學(xué)生回憶《吶喊》中的人物形象，以下不正確的是（）A.阿QB.祥林嫂C.孔乙己D.華老栓【答案】B3、閱讀以下教學(xué)片段?；卮饐?wèn)題。A.因本段在語(yǔ)言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，故教師設(shè)計(jì)了以上三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解B.這一環(huán)節(jié)最大的問(wèn)題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境、使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性C.教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、提出若干問(wèn)題后，沒(méi)必要一定要給學(xué)生留下思考時(shí)間D.教師在教學(xué)過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣、思路清晰。充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間【答案】C4、某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》開(kāi)設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的（）。A.小說(shuō)與戲劇B.文化論著研讀C.新聞與傳記D.詩(shī)歌與散文【答案】C5、教學(xué)《失街亭》時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生找到“破解馬謖之‘急’的密碼”，使用了下列兩個(gè)教學(xué)補(bǔ)充材料，閱讀并按要求答題。A.引入資料恰當(dāng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生“破解馬謖之‘急’的密碼”B.教師對(duì)課外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)合理，為學(xué)生理解課文提供了依據(jù)C.由第一則材料可以看出，馬謖絕非等閑之輩，暗示他的失敗僅從輕敵、大意、狂妄上去找原因不夠透徹D.兩則材料的使用重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題答案的角度一致【答案】D6、某教師在七年級(jí)開(kāi)設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聆聽(tīng)天籟：讀讀泰戈?duì)枴闭归_(kāi)閱讀，下列作品不合適的是（）。A.《吉檀迦利》B.《飛鳥(niǎo)集》C.《新月集》D.《草葉集》【答案】D7、教師在講解李白的《渡荊門(mén)送別》時(shí)，列舉李白其他的詩(shī)句，下列詩(shī)句不能作為例子使用的是（）A.浮云游子意，落日故人情B.長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海C.沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春D.峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流【答案】C8、教師在講到王安石的《登飛來(lái)峰》中“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”一句時(shí)，舉了一句與其意義相近且有異曲同工之妙的詩(shī)句。下面最恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵ǎ〢.欲窮千里目，更上一層樓B.不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中C.無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)D.千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)【答案】A9、教師教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)合理地使用不同意象對(duì)渲染氣氛、奠定情感基調(diào)具有重要的作用。下列詩(shī)歌意象與《雨霖鈴》中“寒蟬、長(zhǎng)亭”所渲染的氣氛、表達(dá)的情感基本一致的是（）。A.五柳B(niǎo).雙鯉C.南浦D.流水【答案】C10、閱讀下面一段材料，回答問(wèn)題。A.安排課前作業(yè)，課堂高效利用課堂作業(yè)，注意尊重學(xué)生主體性，有效地開(kāi)發(fā)課程資源，尤其重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用B.善于利用課堂教學(xué)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，對(duì)聯(lián)教學(xué)深化了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情.在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)了中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)C.教師和學(xué)生合作誦讀，不僅起到了示范帶頭作用，也體現(xiàn)了教師在教學(xué)實(shí)踐中踐行師生課堂同等的教學(xué)觀(guān)念D.寫(xiě)作要求缺失，應(yīng)在寫(xiě)作前強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要求，以利于學(xué)生寫(xiě)作的規(guī)范化，提高寫(xiě)作水平【答案】D11、名著導(dǎo)讀課上．教師為學(xué)生出示了以下作品。要求學(xué)生歸納其作品主題。A.學(xué)生甲：《雷雨》通過(guò)周、魯兩個(gè)家庭，八個(gè)人物，前后30年間復(fù)雜的糾葛，寫(xiě)出舊家庭的悲劇和罪惡。這個(gè)封建家庭的覆滅預(yù)示著中國(guó)這個(gè)半殖民地半封建社會(huì)最終會(huì)走向滅亡B.學(xué)生乙：《圍城》描繪了湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情；借船家少女翠翠的愛(ài)情悲劇，凸顯出了人性的善良、美好與心靈的澄澈純凈。反映出湘西人民在“自然”“人事”面前不能把握自己命運(yùn)的慘痛事實(shí)C.學(xué)生丙：《邊城》精細(xì)入微地描繪了中國(guó)知識(shí)分子的眾生相，無(wú)情揭示了人性的弱點(diǎn)和人生、社會(huì)的荒涼D.學(xué)生丁：《家》成功地塑造了汪文宣、曾樹(shù)生、汪母這三個(gè)人物形象，深刻地寫(xiě)出了抗戰(zhàn)時(shí)期勤懇、忠厚、善良的小知識(shí)分子的命運(yùn)【答案】A12、期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生積累定語(yǔ)后置的相關(guān)知識(shí)，下列屬于該類(lèi)句式的是（）。A.客有吹洞簫者，其聲嗚嗚然。B.天下云集響應(yīng)，贏(yíng)糧而景從。C.青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。D.師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！敬鸢浮緼13、閱讀《孔雀東南飛》的教學(xué)思路，按要求答題。A.這位教師在教學(xué)中為了創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式B.讀完詩(shī)歌后立即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生的個(gè)性想象，使學(xué)生的思維定格在畫(huà)面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀C.讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫(huà)畫(huà)、配樂(lè)朗誦等形式學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》，體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)D.該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，無(wú)一處弊端【答案】D14、學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師為學(xué)生推薦閱瀆魯迅的同類(lèi)體裁的作品。下列作品適合用于推薦的是（）。A.《祝?！稡.《藤野先生》C.《中國(guó)人失掉自信力了嗎》D.《故鄉(xiāng)》【答案】B15、閱讀《木蘭詩(shī)》教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入語(yǔ)，按要求答題。A.播放視頻、講故事的導(dǎo)入形式，容易吸引學(xué)生注意力B.播放相關(guān)豫劇曲目，學(xué)生可以初步感知木蘭的形象C.課堂上播放視頻、講故事，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度D.講述北朝戰(zhàn)亂的時(shí)代背景，能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感【答案】C16、在教學(xué)莎士比亞的《哈姆雷特》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生整理莎士比亞的悲劇作品進(jìn)行比較閱讀。下列作品不適合的是（）。A.《羅密歐與朱麗葉》B.《奧賽羅》C.《李爾王》D.《麥克白》【答案】A17、以下選項(xiàng)中不屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》實(shí)施建議中“教學(xué)建議”的內(nèi)容的一項(xiàng)是（）。A.針對(duì)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)B.注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展C.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式D.全面發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高【答案】B18、教師講解“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”時(shí)，列舉蘊(yùn)含哲理的詩(shī)句，下列詩(shī)句不能作為例子使用的是（）。A.不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中B.山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村C.沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春D.今夜偏知春氣暖，蟲(chóng)聲新透綠窗紗【答案】D19、教學(xué)《裝在套子里的人》，教師課后布置作業(yè)要求學(xué)生為別里科夫撰寫(xiě)墓志銘。以下對(duì)該教師的教學(xué)行為的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A.有利于學(xué)生掌握“銘”這種文體的寫(xiě)作B.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維C.注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，獲得獨(dú)特的感受和情感體驗(yàn)D.發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力.提升文字表達(dá)功力【答案】A20、在學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文下面有很多對(duì)文中重要實(shí)詞、虛詞的解釋?zhuān)瑥恼Z(yǔ)文教材的構(gòu)成來(lái)看．這屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一系統(tǒng)?（）A.范文系統(tǒng)B.知識(shí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.作業(yè)系統(tǒng)【答案】C21、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出：“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是（）。A.積累·整合B.感受·鑒賞C.思考·領(lǐng)悟D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新【答案】A22、閱讀某閱讀教學(xué)論文片段，按照要求答題。A.考慮教材特點(diǎn)、文本差異而編寫(xiě)的學(xué)案必然能起到真正的導(dǎo)學(xué)作用B.過(guò)于倚重僵化的閱讀教學(xué)學(xué)案容易導(dǎo)致教師導(dǎo)讀作用和意義的弱化C.教師對(duì)教材經(jīng)典名篇進(jìn)行與眾不同的解讀可以使學(xué)生真正走進(jìn)文本D.教師個(gè)性化的深層導(dǎo)讀為學(xué)生提供寬松的閱讀氛圍，提升閱讀興趣【答案】B23、閱讀下面一段《社戲》的教學(xué)實(shí)錄，回答下面的問(wèn)題。A.討論法B.點(diǎn)評(píng)法C.練習(xí)法D.問(wèn)答法【答案】D24、閱讀有關(guān)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論文(節(jié)選)，按照要求答題。A.教師應(yīng)在理解合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上采用此學(xué)習(xí)方式B.合作學(xué)習(xí)不是使用得越多越好，否則會(huì)流于形式C.合作學(xué)習(xí)應(yīng)是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)D.教師只要加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)。學(xué)生的討論過(guò)程就不會(huì)脫離文本的中心和重點(diǎn)【答案】D25、學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，教師組織學(xué)生拓展閱讀《九辯》《九思》和《九歌》，對(duì)這一做法分析正確的是（）A.加強(qiáng)經(jīng)典文章或段落的記誦，深入挖掘課文的思想感情B.感受作品情感，理解作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判C.以上幾篇文章都被收錄于《楚辭》，有助于學(xué)生對(duì)“楚辭體”的學(xué)習(xí)和把握D.抓住寫(xiě)人和記事的不同方式，提高鑒賞能力【答案】C26、某教師在教學(xué)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，為學(xué)生出示了一道練習(xí)題，其中成語(yǔ)使用不正確的是（）A.迄今還不知道它們是怎樣交流信息的，也無(wú)人明白，正在建造一根柱子的白蟻們?cè)鯓又劳Ｖ构ぷ?，全?duì)轉(zhuǎn)移到一根毗鄰的柱子，而時(shí)候一到，它們又怎樣知道把兩根柱子合攏，做成天衣無(wú)縫的拱券B.以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理。例子舉不勝舉，道理也說(shuō)不完。我希望讀者從這粗枝大葉的討論中，可以領(lǐng)略運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神C.有些人往往是話(huà)說(shuō)得富麗堂皇，行動(dòng)上卻總是見(jiàn)不得陽(yáng)光。這種人只能迷惑別人一時(shí)，最終會(huì)落得被人唾棄的下場(chǎng)D.樓梯又高又陡，不過(guò)他滾到樓下卻安然無(wú)恙，站起來(lái)，摸了摸鼻子，看了看他的眼鏡碎了沒(méi)有【答案】C27、閱讀某教師教學(xué)反思片段，按照要求答題。A.實(shí)用文被邊緣化的主要原因是教師在日常教學(xué)中接觸太少B.實(shí)用文具有實(shí)用性，可以介紹事物、陳述事實(shí)、說(shuō)明道理C.實(shí)用文的教學(xué)方法決定著教學(xué)內(nèi)容，兩者都要體現(xiàn)多樣化特色D.實(shí)用文學(xué)習(xí)的社會(huì)情境特指基于社會(huì)生活建構(gòu)的真實(shí)讀寫(xiě)情境【答案】D28、某位初中語(yǔ)文教師在教學(xué)某版教材中的課文《再別康橋》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：A.設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于初中學(xué)生的認(rèn)知水平B.兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)落腳點(diǎn)均在對(duì)這首詩(shī)歌形式的品味與鑒賞C.教學(xué)目標(biāo)忽略了學(xué)生閱讀這首詩(shī)時(shí)自己獨(dú)有的情感體驗(yàn)及閱讀感受D.教學(xué)目標(biāo)忽略了指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的獨(dú)特魅力.比較在傳遞情感方面與其他文體語(yǔ)言的不同點(diǎn)【答案】A29、學(xué)習(xí)文言課文時(shí)，學(xué)生對(duì)其中一些句子的特殊結(jié)構(gòu)很感興趣，教師借機(jī)為學(xué)生講解了文言文的特殊句式。為幫助學(xué)生加深對(duì)特殊句式的理解，教師要求學(xué)生歸納相同的文言句式。下列句式不同于其他三項(xiàng)的是（）。A.為降虜于蠻夷B.夫晉，何厭之有C.句讀之不知，惑之不解D.沛公安在【答案】A30、隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，語(yǔ)文教學(xué)也逐漸開(kāi)始在各個(gè)方面采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。然而，有些教師卻不以為然。以下四位教師關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）A.雖然讓學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)資料能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，但是由于初中生的自制力差，故不應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)B.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是新時(shí)代的必然產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，故我們應(yīng)大力提倡，并且每一位老師都應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)全面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)C.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜尋教學(xué)資料，至于學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)對(duì)其學(xué)習(xí)是有百害而無(wú)一利的D.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然有不少副作用，但是只要教師控制得當(dāng)，教師和學(xué)生都能夠從中得到很多有利于學(xué)習(xí)的資源【答案】D31、教師在講解杜甫的《詠懷古跡》（其三）的時(shí)候，讓同學(xué)們?cè)谡n后找出幾首懷古詠史詩(shī)進(jìn)行比較閱讀。下列作品不符合要求的是（）。A.劉禹錫《烏衣巷》B.李白《登金陵鳳凰臺(tái)》C.杜牧《赤壁》D.岑參《逢入京使》【答案】D32、在學(xué)習(xí)完《大堰河——我的保姆》后，教師列舉了其他現(xiàn)代新詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生體味新詩(shī)的特點(diǎn)。下列作品不適合舉例的是（）。A.戴望舒《雨巷》B.郭沫若《天狗》C.舒婷《致橡樹(shù)》D.魯迅《孤獨(dú)者》【答案】D33、在教學(xué)完高中語(yǔ)文課文《氓》后，教師為學(xué)生布置了以下作業(yè)：A.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀，深刻理解《氓》的表現(xiàn)手法B.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，加深對(duì)《詩(shī)經(jīng)》思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解C.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，擴(kuò)大對(duì)《詩(shī)經(jīng)》不同主題篇章的理解D.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)、課外比較閱讀，提高閱讀與寫(xiě)作能力【答案】B34、某教師在導(dǎo)讀《伊索寓言》時(shí)，建議學(xué)生收集一些寓言故事并閱讀，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的哲理或啟示，學(xué)生收集成果中不符合要求的是（）。A.《皇帝的新裝》B.《農(nóng)夫和蛇》C.《智子疑鄰》D.《烏鴉喝水》【答案】A35、學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后，學(xué)生對(duì)修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見(jiàn)修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項(xiàng)是（）。A.他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿(mǎn)頭是倔強(qiáng)的一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不調(diào)和。（用象征手法，極言魯迅先生對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的反抗力度）B.沉默啊，沉默啊!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。（用反復(fù)和對(duì)比手法，抒發(fā)了作者因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)民族精神中缺少覺(jué)醒與振奮而悲憤的思想感情，也在對(duì)比中警醒人們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ霰仨氉龀稣_的選擇）C.人類(lèi)的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械模螞r是徒手。（用比喻手法，借煤的形成比喻這樣的事實(shí)，形象地指明了學(xué)生希望用請(qǐng)?jiān)傅姆绞綄?shí)現(xiàn)推動(dòng)反動(dòng)社會(huì)變革所付出的代價(jià)之大和成效之小，對(duì)慘案的教訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)）D.3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。（用諱飾手法，含蓄地表達(dá)了不忍接受卻又不能不說(shuō)的事實(shí)帶給作者的深切悲痛之情）【答案】A36、閱讀某教師教學(xué)《麥琪的禮物》一課時(shí)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語(yǔ)，按要求答題。A.小說(shuō)的特點(diǎn)之一就是有引人入勝的故事，教師用作者的故事來(lái)導(dǎo)入，切合小說(shuō)的特點(diǎn)B.導(dǎo)語(yǔ)過(guò)于冗長(zhǎng)，不利于后面課堂內(nèi)容的跟進(jìn)C.導(dǎo)語(yǔ)可以迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究的熱情D.教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)充分考慮了學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)【答案】B37、閱讀《蜀道難》教學(xué)隨筆片段，按要求答題。A.教師需要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)了解課文B.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不在于“大而全”，而在于“小而深”C.詩(shī)歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感的重要方式D.語(yǔ)文教學(xué)需善于利用注釋及其他助學(xué)材料，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容【答案】A38、學(xué)生喜歡《水滸傳》中的故事，教師推薦這類(lèi)課文供學(xué)生閱讀，下列適合的是（）A.《智取生辰綱》B.《范進(jìn)中舉》C.《三顧茅廬》D.《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》【答案】A39、閱讀《孔雀東南飛》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求回答問(wèn)題。A.教師突破了傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”角色定位B.創(chuàng)設(shè)了民主活躍的課堂，實(shí)現(xiàn)了課堂效益最大化C.主體性教學(xué)可以淡化教師的作用、引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考D.教師肯定學(xué)生的發(fā)言、大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣【答案】C40、某教師在學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程目標(biāo)時(shí)，做了以下筆記。下列表述錯(cuò)誤的是（）。A.在語(yǔ)言積累與建構(gòu)方面，積累較為豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感B.在語(yǔ)言表達(dá)與交流方面，能運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流C.在傳承中華文化方面，繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化D.在理解多樣文化方面，提高社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感【答案】D41、教師在教授《蜀道難》時(shí)，提到“天臺(tái)四萬(wàn)八千丈，對(duì)此欲倒東南傾”一句使用了夸張的手法，下列選項(xiàng)使用相同手法的是（）A.芙蓉如面柳如眉，對(duì)此如何不淚垂。B.戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。C.三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。D.東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白?！敬鸢浮緾42、以下關(guān)于語(yǔ)文教材的編寫(xiě)要求，說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。A.要突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教材內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇要有一定的模式和規(guī)律B.要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格C.選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界D.應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化.理解和尊重多元文化【答案】A43、下面是教師在教授《中國(guó)石拱橋》時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)此分析錯(cuò)誤的是（）。A.該教師從說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序著手，抓住了說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)B.課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該落腳到情感的角度，而不應(yīng)該是說(shuō)明順序C.語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和周密性是教師應(yīng)涉及的說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)之一D.該教師對(duì)本文重難點(diǎn)的把握是合理的，體現(xiàn)了說(shuō)明文的特征【答案】B44、某教材必修(3)第四單元的選文為《動(dòng)物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《物理學(xué)家的教學(xué)歷程》，對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的是（）。A.重視精神科學(xué)的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)探索的過(guò)程B.感受科學(xué)家在探求真理中表現(xiàn)出來(lái)的人格魅力C.學(xué)習(xí)科普文的寫(xiě)作方式，能夠運(yùn)用這種體裁進(jìn)行文本創(chuàng)作D.注意審美鑒賞。感受科學(xué)思維及其語(yǔ)言表達(dá)的特殊美感【答案】C45、教學(xué)某版初中語(yǔ)文課文《雷電頌》時(shí)，教師指出其出自郭沫若的歷史劇《屈原》第五幕的第二場(chǎng)。課后，教師為學(xué)生推薦了郭沫若的其他代表作品作為拓展閱讀。下列不適合推薦的是（）。A.《爐中煤》B.《地球，我的母親》C.《天上的街市》D.《紅燭》【答案】D46、閱讀《壺口瀑布》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。A.通過(guò)視頻展示壺口瀑布的氣勢(shì)，形象直觀(guān)地讓學(xué)生感受到瀑布的大氣磅礴，創(chuàng)設(shè)了情境。營(yíng)造了氛圍B.這段教學(xué)旨在讓學(xué)生初讀課文、對(duì)壺口瀑布有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和感知，把握作者的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)C.這段教學(xué)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從整體人手，宏觀(guān)透視，重視“第一印象”“首感效應(yīng)”的教學(xué)觀(guān)念D.在這段閱讀教學(xué)中，教師不僅重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀，也重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)【答案】B47、閱讀《醉翁亭記》教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。A.教師的教學(xué)評(píng)價(jià)及提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣B.教師應(yīng)該制止學(xué)生根據(jù)譯文推斷字詞的含義C.教師為學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)，尊重了學(xué)生的主體地位D.教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，可以加深學(xué)生對(duì)課文的印象【答案】B48、在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，有位老師是這樣進(jìn)行他的教學(xué)設(shè)計(jì)的，下面分析不正確的一項(xiàng)是（）。A.通過(guò)不同方式的讀能使學(xué)生初步體味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識(shí)。B.閱讀是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)知、理解和應(yīng)用的復(fù)雜心智過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。C.閱讀能力培養(yǎng)在學(xué)校教育中居基礎(chǔ)位置，提倡多種閱讀方法：朗讀、默讀、精讀、略讀等等。但學(xué)生試讀這種方法不利于學(xué)生掌握知識(shí)，也使朗讀沒(méi)有針對(duì)性。D.留給學(xué)生自由朗讀時(shí)間，能加強(qiáng)對(duì)文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感?！敬鸢浮緾49、閱讀下面一節(jié)作文講述課的片段，按要求答題。A.學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行修改，讀書(shū)能力很強(qiáng)B.生生交流和諧，討論氣氛濃厚，樂(lè)于展示威果C.教師態(tài)度模糊，沒(méi)有主導(dǎo)課堂，只有學(xué)生表現(xiàn)D.師生互動(dòng)順暢，課堂流程明晰，體現(xiàn)師生平等【答案】C50、教師在講授借代這一修辭是，想給學(xué)生舉一些古詩(shī)文中的例子，下列合適的是（）。A.雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。B.浩浩乎如馮虛御風(fēng)而不知其所止，飄飄乎如遺世獨(dú)立羽化而登仙。C.大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。D.紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。【答案】A大題（共10題）一、范仲淹《岳陽(yáng)樓記》原文慶歷四年春,滕子京謫守巴陵郡。越明年,政通人和,百?gòu)U具興。乃重修岳陽(yáng)樓,增其舊制,刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。屬予作文以記之。予觀(guān)夫巴陵勝狀,在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江,浩浩湯湯,橫無(wú)際涯;朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也。前人之述備矣。然則北通巫峽,南極瀟湘,遷客騷人,多會(huì)于此,覽物之情,得無(wú)異乎？若夫淫雨霏霏,連月不開(kāi),陰風(fēng)怒號(hào),濁浪排空；日星隱曜,山岳潛形；商旅不行,檣傾楫摧；薄暮冥冥,虎嘯猿啼。登斯樓也,則有去國(guó)懷鄉(xiāng),憂(yōu)讒畏譏,滿(mǎn)目蕭然,感極而悲者矣。至若春和景明,波瀾不驚,上下天光,一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集,錦鱗游泳；岸芷汀蘭,郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空,皓月千里,浮光躍金,靜影沉璧；漁歌互答,此樂(lè)何極!登斯樓也,則有心曠神怡,寵辱偕忘,把酒臨風(fēng),其喜洋洋者矣!嗟夫!予嘗求古仁人之心,或異二者之為,何哉？不以物喜,不以己悲；居廟堂之高則憂(yōu)其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂(yōu)其君。是進(jìn)亦憂(yōu),退亦憂(yōu)。然則何時(shí)而樂(lè)耶？其必曰“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”乎。噫!微斯人,吾誰(shuí)與歸？時(shí)六年九月十五日。單元導(dǎo)語(yǔ)本單元所選課文大多是寫(xiě)景的古代散文。有的表達(dá)曠達(dá)胸襟，有的流露自得其樂(lè)，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫(xiě)作心境不同，卻都是感事抒懷,借景言情的名篇。學(xué)習(xí)本單元要借助提示、注釋和工具書(shū)讀懂課文,體會(huì)這些散文借景抒情的特點(diǎn)；要品味古詩(shī)文名句的感情,結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解。課文導(dǎo)語(yǔ)洞庭湖畔的岳陽(yáng)樓,因孟浩然、李白、杜甫等人的題詠，在唐代就已聲名遠(yuǎn)揚(yáng),更因宋代范仲淹的這篇名文而熠熠生輝。讓我們循著本文的記述，做一次洞庭之游,去感受那萬(wàn)頃碧波的陰晴明暗,去聆聽(tīng)作者那先憂(yōu)后樂(lè)的拳拳心語(yǔ)。課后練習(xí)【答案】第一：明確教學(xué)目標(biāo)是從三個(gè)維度展開(kāi)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；第二：明確教學(xué)目標(biāo)書(shū)寫(xiě)四個(gè)方面：1.行為主體必須是學(xué)生；2.行為條件，如時(shí)間、場(chǎng)所等；3.行為動(dòng)詞必須是具體、可測(cè)評(píng)的；4.表現(xiàn)程度：質(zhì)量效果。第三：明確教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)：1.學(xué)科課標(biāo)，即《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)文言文教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)要求；2.教材文本，即該篇《岳陽(yáng)樓記》在這冊(cè)教材中或這單元中的作用、地位及重要性；3.學(xué)生情況，即所學(xué)習(xí)對(duì)象的主體——學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)水平和理應(yīng)達(dá)到的水平，以及學(xué)生的具體興趣、認(rèn)知情況等等。二、閱讀下面的學(xué)生作文。完成題。我想握住你的手①春天，我想握住你的手!②當(dāng)冬天最后一抹雪還在山頭，你就在融化的雪水里開(kāi)始發(fā)芽，不顧雪水殘存的那一絲冰涼，不懼夜晚里寒風(fēng)的怒吼。山頭的雪走了，寒風(fēng)失去了伙伴，也回到西伯利亞的老家去了。春天，雪水里孕育的春天，清新地露出你的笑臉，化作柳葉，吐出一絲絲綠；化作春風(fēng)，吹醒一顆顆心；化作一縷縷陽(yáng)光，催開(kāi)熱烈的花朵。桃紅柳綠是春天，萬(wàn)紫千紅是春天。孩子們?cè)诖禾旄璩磥?lái)．農(nóng)夫們?cè)诖禾觳シN希望。③春天，我想握住你的手，向你傾訴生活的向往，握住你的手就像握住綠色和希望。春天嫣然一笑，希望在你的心里，春天在愛(ài)里。④春天，你奔向前方的腳步匆匆，風(fēng)箏在藍(lán)天下駕著祥云也難以追上你的笑容。⑤夏天，我想握住你的手!⑥春天留下綠色的種子，夏天用溫暖的懷抱滋養(yǎng)著一棵棵柳樹(shù)、一團(tuán)團(tuán)花朵、一池池春水。柳樹(shù)的綠蔭越來(lái)越濃了，給人以涼爽：花朵以最燦爛的笑容謝幕，一個(gè)個(gè)熟透的蘋(píng)果掛滿(mǎn)樹(shù)間；河里的魚(yú)也大了．迎著朝陽(yáng)翻滾著靈巧的身體。⑦太陽(yáng)是夏天的主宰，起得最早，睡得最晚，點(diǎn)燃一切的熱情。學(xué)生辛勤地念著書(shū)，農(nóng)夫在地里耕耘．工人在x．f奏響勞動(dòng)交響曲。夏天實(shí)在太累了，傾盆的暴雨就是她流下的汗水。⑧夏天，我想握住你的手，祁求你給我永遠(yuǎn)的熱情。夏天揮揮衣袖，夏天在汗水里，熱情在靈魂里。⑨秋天，我想握住你的手!⑩秋天不知道躲在哪棵樹(shù)后，默默地看著夏天的離去。桃紅了，梨黃了，葡萄在夜里香了，玉米撐開(kāi)了玉米殼，稻子壓彎了腰，秋天換上演出服來(lái)到了臺(tái)前。秋風(fēng)吹過(guò)，農(nóng)夫收割莊稼，鳥(niǎo)兒換上厚厚的羽毛．驕傲的孔雀也收起了翅膀。秋雨是秋天感傷的淚，秋霜是秋天別離的緒曲?！敬鸢浮康冖喽沃械腻e(cuò)別字為“祁求”中的“祁”，應(yīng)改為“祈”。第⑩段中的錯(cuò)別字為“緒曲”中的“緒”，應(yīng)改為“序”。第⑥段中的病句為：柳樹(shù)的綠蔭越來(lái)越濃了，給人以涼爽；花朵以最燦爛的笑容謝幕，一個(gè)個(gè)熟透的蘋(píng)果掛滿(mǎn)樹(shù)間；河里的魚(yú)也大了，迎著朝陽(yáng)翻滾著靈巧的身體?！盎ǘ渲x幕”和“熟透的蘋(píng)果掛滿(mǎn)樹(shù)間”搭配不符合邏輯常識(shí)，應(yīng)改為：柳樹(shù)的綠蔭越來(lái)越濃了，給人以涼爽；花朵以最燦爛的笑容謝幕，一個(gè)個(gè)青果掛滿(mǎn)樹(shù)間；河里的魚(yú)也大了。迎著朝陽(yáng)翻滾著靈巧的身體。三、閱讀材料，完成題。諸葛亮《出師表》原文先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜畀同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱(chēng)之日能：是以眾議舉寵為督。愚以為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹也。先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨．于桓、靈也。侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、祎、允之任也．愿陛下托臣以計(jì)賊興復(fù)之效，不效，則治臣之罪，以告先帝之靈。若無(wú)興德之言，則責(zé)攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零．不知所言。單元導(dǎo)語(yǔ)這個(gè)單元的課文大部分選自歷史著作。學(xué)習(xí)這些文章，不但能增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以受到古人的歷史智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，熟讀背誦課文，并將精彩的句、段摘抄在筆記本上，積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)良好的文言語(yǔ)感。【答案】(1)建議陛下廣泛聽(tīng)取臣子的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)先帝遺留下來(lái)的美德，振奮有理想、有抱負(fù)的人們的精神。(2)宮廷和丞相府是一個(gè)整體，對(duì)他們實(shí)行提升、懲罰、表?yè)P(yáng)、批評(píng)．應(yīng)當(dāng)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。(3)親近賢臣，疏遠(yuǎn)小人。“親賢臣，遠(yuǎn)小人”是三條建議的核心，只有做到“親賢遠(yuǎn)小”才能為忠諫之言開(kāi)路，才能真正察納雅言，明辨忠奸，賞罰分明。文章為了說(shuō)明“親賢遠(yuǎn)小”的利弊，以先漢的“興隆”和后漢的“傾頹”的歷史事實(shí)為前車(chē)之鑒，以先帝痛惜桓帝、靈帝昏庸誤國(guó)為告誡，以“漢室之隆，可計(jì)日而待”為鼓勵(lì)，促使后主親賢臣遠(yuǎn)小人。四、案例：閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)實(shí)錄，完成第16題。教學(xué)背景：這是一名教師公開(kāi)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教科書(shū)是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)(下冊(cè))語(yǔ)文。課文為第一單元第一課，屬于精讀課文。以下為第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程：(一)導(dǎo)語(yǔ)同學(xué)們，當(dāng)我們游覽某處風(fēng)景名勝或文化遺跡之時(shí)，除了自己用心觀(guān)賞之外，往往還需要導(dǎo)游給我們作一番詳細(xì)的講解。那么，你認(rèn)為一個(gè)出色的導(dǎo)游應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)應(yīng)該是什么?(學(xué)生回答后教師小結(jié)。投影：能準(zhǔn)確挖掘景點(diǎn)的妙處，并將它準(zhǔn)確傳達(dá)出來(lái)，以增強(qiáng)游客游覽的興趣)今天，大家將面臨一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，那就是擔(dān)任魯迅老屋后的百草園的導(dǎo)游工作，引導(dǎo)游客游覽百草園，領(lǐng)略百草園的美。當(dāng)然，在此之前，我們必須要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，而這堂課就是“導(dǎo)游培訓(xùn)課”.希望每一位學(xué)員都能順利過(guò)關(guān)!(教師板書(shū)：百草園導(dǎo)游培訓(xùn)課)(二)美點(diǎn)概覽雖然我們暫時(shí)還不能身臨其境去觀(guān)摩真正的百草園，但是我們手頭有最好的資料：魯迅的回憶性散文——《從百草園到三味書(shū)屋》。讓我們先“紙上談兵”，和少年魯迅一道領(lǐng)略百草園的無(wú)窮樂(lè)趣。1.提出初讀要求：自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是……你看那……”概括百草園的妙處。2.學(xué)生初讀課文。【答案】?jī)?yōu)點(diǎn)：《從百草園到三味書(shū)屋》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠注意面向全體學(xué)生，注重語(yǔ)文實(shí)踐，教學(xué)具有創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：(1)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，教師身為組織者和引導(dǎo)者的作用得以落實(shí)。教師在課堂教學(xué)中.安排學(xué)生自讀課文、質(zhì)疑問(wèn)難、小組研討.設(shè)計(jì)了一系列的導(dǎo)游活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐創(chuàng)造了充分的空間和時(shí)間。在進(jìn)行組內(nèi)“優(yōu)秀導(dǎo)游”評(píng)選以及全班同學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中努力體現(xiàn)出新課程評(píng)價(jià)的理念。學(xué)生閱讀課文前，教師作出明確要求，并予以閱讀提示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū);提問(wèn)時(shí)，教師的問(wèn)題緊扣重點(diǎn)，并輔以讀書(shū)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考;點(diǎn)撥時(shí)，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容深入探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與事物對(duì)話(huà)。這些都體現(xiàn)出教師教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性以及其組織、引導(dǎo)作用。(2)教師發(fā)揮了教學(xué)的創(chuàng)造性。教師教學(xué)的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的創(chuàng)造性地理解和使用上，教師用“導(dǎo)游培訓(xùn)課”的新形式設(shè)計(jì)教學(xué)，整堂課設(shè)計(jì)了“美點(diǎn)概覽”“美點(diǎn)欣賞”“練寫(xiě)‘導(dǎo)游詞”’和“課堂‘導(dǎo)游”’四個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地把詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究、作品感受等精讀訓(xùn)練整合在教學(xué)中。此外.教師對(duì)課后“研討與練習(xí)”作了獨(dú)特的處理?！把杏懪c練習(xí)”第二題第1題和第3題被放在學(xué)生細(xì)讀課文后匯報(bào)讀書(shū)心得時(shí)(“課堂‘導(dǎo)游”’)處理。作為指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容和詞句的方法，此種安排一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，另一方面幫助學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力，起到了事半功倍的作用。教學(xué)的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在把課文的重難點(diǎn)化作學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)實(shí)踐。學(xué)生討論后，練習(xí)說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)“百草園導(dǎo)游詞”。較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。作業(yè)設(shè)計(jì)將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，既鞏固了課內(nèi)所學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的情感，也具有創(chuàng)造性。缺點(diǎn)：《從百草園到三味書(shū)屋》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)在以下幾方面明顯存在不足：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容不完整。作為課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，本設(shè)計(jì)缺少學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析、教學(xué)目標(biāo)分析與界定、教學(xué)資源配置等要素。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，雖注意了對(duì)師生雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，但相互之間的組合不夠明顯.尤其是媒體的使用幾乎沒(méi)有設(shè)計(jì)。(2)第一單元以“成長(zhǎng)”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)為“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧?！薄稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在“注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧”方面做了精心的設(shè)計(jì)，而在“整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感”方面做得不夠，令人遺憾。(3)語(yǔ)文基礎(chǔ)重視不夠。“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”是語(yǔ)文教學(xué)的必然要求。識(shí)字寫(xiě)字、熟讀課文、朗讀背誦、揣摩詞句、體會(huì)情味等是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本練習(xí)，一刻也不能忽視或淡化?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)在這些方面存在的缺憾，反映了語(yǔ)文新課程教學(xué)的流弊。(4)應(yīng)注意學(xué)生閱讀期待的激發(fā)?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)“導(dǎo)語(yǔ)”和初讀、細(xì)讀的過(guò)渡性話(huà)語(yǔ)，起不到激發(fā)學(xué)生閱讀期待的作用。比如，課始階段，如果學(xué)校條件許可的話(huà)，教師播放百草園的觀(guān)光片，可能效果就會(huì)更好。五、根據(jù)以下材料，回答下列小題曹操《短歌行》原文對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)?唯有杜康。青青子衿①，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴②，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時(shí)可掇?憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依?山不厭高，海不厭深③。周公吐哺④，天下歸心?！咀ⅰ竣偾嗲嘧玉疲撼鲎浴对?shī)經(jīng)?鄭風(fēng)?子衿》。原寫(xiě)姑娘思念情人，這里用來(lái)比喻渴望得到有才學(xué)的人。子，對(duì)對(duì)方的尊稱(chēng)。衿，古式的衣領(lǐng)。青衿，是周代讀書(shū)人的服裝，這里指代有學(xué)識(shí)的人。②呦呦鹿鳴：出自《詩(shī)經(jīng)叫、雅?鹿鳴》。呦呦，鹿叫的聲音?！敬鸢浮?.【參考設(shè)計(jì)】(1)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：①了解詩(shī)歌寫(xiě)作的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)背景，掌握有關(guān)詩(shī)人的文學(xué)常識(shí)，理解詩(shī)歌中涉及的文學(xué)典故。②朗讀課文，體會(huì)節(jié)奏和韻味，理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人渴望招納賢才來(lái)建功立業(yè)的心情，能夠背誦詩(shī)歌。過(guò)程與方法：①反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言。②小組合作討論，學(xué)習(xí)用典、比喻等詩(shī)歌表達(dá)技巧。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì)詩(shī)人求賢若渴的心情、統(tǒng)一天下的雄心壯志與積極進(jìn)取的精神。(2)設(shè)計(jì)依據(jù)綜合以下幾方面內(nèi)容設(shè)計(jì)了以上三維教學(xué)目標(biāo)。①《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)要求高中語(yǔ)文課程要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力；語(yǔ)文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。六、閱讀《念奴嬌?赤壁懷古》教學(xué)實(shí)錄片段(播放電視劇《三國(guó)演義》片頭曲：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”)師：蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”和歌詞開(kāi)頭兩句很相似，但蘇軾用的是“風(fēng)流人物”，而不是“英雄人物”，這是為什么呢?生：我覺(jué)得它們都可以指杰出的、有成就的人物。生：我覺(jué)得它們意思不同，一個(gè)側(cè)重“風(fēng)流”，一個(gè)突出“英勇”。師：“風(fēng)流人物”與“英雄人物”究竟有什么異同，我們一會(huì)兒再來(lái)討論，先繼續(xù)往下看。師：再來(lái)看這句“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，如果把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”，意思會(huì)有什么變化?生：“公瑾”是字，蘇軾是帶著尊敬的態(tài)度去寫(xiě)的。生：“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”沒(méi)有這種剛出嫁的意思。師：“初嫁”強(qiáng)調(diào)小喬年輕，剛剛嫁給周瑜?？墒牵蚁敫嬖V大家，這里蘇軾是真的“錯(cuò)”了!小喬嫁給周瑜是建安三年，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年，她不是“小喬”，已經(jīng)是“老喬”了。生(齊)：啊?師：蘇軾真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了?他為什么要這樣寫(xiě)呢?生：是不是強(qiáng)調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當(dāng)中?【答案】(1)①創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)內(nèi)容，借歌詞中的“英雄人物”與蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”探究周瑜的形象。②拓展課堂資源，以電視劇《三國(guó)演義》片頭曲引入，使學(xué)生在音樂(lè)欣賞中初步感受三國(guó)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的宏偉場(chǎng)面，激發(fā)了學(xué)生的興趣。(2)①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，教師需要通過(guò)有層次的設(shè)問(wèn)和活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。②題干材料中，教師先由《三國(guó)演義》片頭曲引入，讓學(xué)生思考歌曲中“英雄人物”與“風(fēng)流人物”有何不同。然后借“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”一句，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解蘇軾寫(xiě)就本篇詞作時(shí)對(duì)周瑜的態(tài)度——贊嘆、充滿(mǎn)敬意，使學(xué)生在積極的思考中得出周瑜這一“風(fēng)流人物”不僅有俠膽，還有柔腸，懂得浪漫與愛(ài)情的結(jié)論。之后教師再通過(guò)問(wèn)答，循循善誘，讓學(xué)生用詞作中的“雄姿英發(fā)”一詞來(lái)概括周瑜的英雄氣概，并借此發(fā)問(wèn)“羽扇綸巾”所展現(xiàn)的周瑜形象——富有文采。最后，師生一起總結(jié)出周瑜的形象，即剛?cè)岵?jì)、能文能武，對(duì)一開(kāi)始的疑問(wèn)做出了解答。七、閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)實(shí)錄(片段)，完成下列題。師：《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古代文學(xué)中的一座巍巍玉山，而《林黛玉進(jìn)賈府》則是這座玉山上的一塊美玉。美玉亦有微瑕，美中常有不足。《林黛玉進(jìn)賈府》這塊美玉是否有“瑕疵”呢今天就請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀文本．說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。生：課文中有一句：“丫鬟進(jìn)來(lái)笑道：‘寶玉來(lái)了’?！辟Z寶玉和丫鬟是主仆關(guān)系，“寶玉”一詞應(yīng)該換為“寶二爺”才符合實(shí)際。師：你能勇于提出自己的見(jiàn)解，很好!對(duì)這個(gè)問(wèn)題，大家怎么看生：我覺(jué)得丫鬟不喊“寶二爺”，稱(chēng)“寶玉”體現(xiàn)了賈寶玉與丫鬟們的親密無(wú)間、情同兄妹的關(guān)系，正體現(xiàn)了賈寶玉的“叛逆”性格。師：說(shuō)得好!寶玉在賈府中的確與眾不同，他“主仆不分，男女無(wú)別”的平等作風(fēng)正是他性格中的閃光點(diǎn)。生：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，林黛玉到榮國(guó)府見(jiàn)王夫人時(shí)，房?jī)?nèi)“靠東壁西面設(shè)著半舊的青緞靠背引枕，王夫人卻坐在西面下首，亦是半舊的青緞靠背坐褥……挨炕一溜三張椅子上，也搭著半舊的彈墨椅袱”。我認(rèn)為這是作者的小小疏忽，“半舊”的家用擺設(shè)怎能表現(xiàn)賈府的豪華奢侈呢(掌聲)師：你善于發(fā)現(xiàn)，探異求新，不簡(jiǎn)單!剛才的掌聲是對(duì)你最好的鼓勵(lì)。不過(guò)，請(qǐng)大家再仔細(xì)想想，也許會(huì)有更精彩的發(fā)現(xiàn)。生：我不同意，“半舊”讓我們看到了賈府更深層次的東西，如果不是有多年的富貴，其家用擺設(shè)不會(huì)是“半舊”，這個(gè)“半舊”正體現(xiàn)了賈府奢華生活的深厚。生：我也認(rèn)為作者寫(xiě)得很真實(shí)，賈府既不是破落戶(hù)，也不是暴發(fā)戶(hù)，這個(gè)“半舊”體現(xiàn)了賈府的顯赫非一朝一夕。生：其實(shí)，這個(gè)“半舊”也預(yù)示著賈府未來(lái)的命運(yùn)。師：果然，大家有了新的認(rèn)識(shí)，看來(lái)這實(shí)在不是作者的疏忽!“半舊”這個(gè)形容詞恰恰來(lái)自于作者直接的生活體驗(yàn)和敏銳細(xì)致的觀(guān)察，正是作者的用心之處。不過(guò)，能夠深入思考、有所發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑的精神值得提倡!請(qǐng)繼續(xù)給名著指“瑕”。【答案】(1)實(shí)錄中教師的做法是值得提倡的。①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)。實(shí)錄中教師結(jié)合高中學(xué)生求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)以及課文本身遣詞用句的特殊性，以“《林黛玉進(jìn)賈府》這塊美玉是否有‘瑕疵’呢”的問(wèn)題，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的推敲與思考。而后在整個(gè)課堂分析過(guò)程中，教師更多地扮演引導(dǎo)者的角色，不斷向?qū)W生提出問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用；而學(xué)生則是課堂的主體，由學(xué)生自主思考問(wèn)題、提出看法、探異求新。這既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．也促進(jìn)了學(xué)生思維創(chuàng)新性與開(kāi)放性的發(fā)展。②閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中．加深文本的理解和體驗(yàn)。實(shí)錄中教師認(rèn)真肯定學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生回答所做的評(píng)價(jià)都積極有效，如“你能勇于提出自己的見(jiàn)解，很好!”“你善于發(fā)現(xiàn)，探異求新，不簡(jiǎn)單!”等評(píng)語(yǔ)，有助于激發(fā)全體學(xué)生積極思考。③該教師提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，注重發(fā)展學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量。實(shí)錄中教師在開(kāi)課之初即以“為《林黛玉進(jìn)賈府》指瑕”的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)”；之后又針對(duì)學(xué)生的回答，設(shè)問(wèn)提示學(xué)生是否有其他看法。教師通過(guò)這一方式，發(fā)散了學(xué)生思維，讓學(xué)生在閱讀與探究的過(guò)程中去不斷創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。④在探究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)的、符合學(xué)情的問(wèn)題能夠誘發(fā)求知欲，能夠激起學(xué)生閱讀課文的欲望；學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)自主分析、感悟作品，得出對(duì)作品的獨(dú)特理解，有助于其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。實(shí)錄中教師讓學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，后又根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，循循善誘，層層深入。從淺顯的稱(chēng)呼問(wèn)題“寶玉”——“寶二爺”，再到小說(shuō)細(xì)節(jié)靠背坐褥“半舊”，最后讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，得出賈府世代富貴的現(xiàn)狀以及其日后必將沒(méi)落的暗示。(2)實(shí)錄中教師引用周汝昌先生的評(píng)價(jià)是為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的興趣。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》感受與鑒賞目標(biāo)指出，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力與審美力；通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。實(shí)錄中課堂結(jié)尾處，教師在學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》有了初步認(rèn)識(shí)之后，引用紅學(xué)大家周汝昌先生對(duì)曹雪芹及《紅樓夢(mèng)》的評(píng)價(jià)，展示曹雪芹的學(xué)識(shí)淵博與《紅樓夢(mèng)》的包羅萬(wàn)象，引起愛(ài)好不同、關(guān)注點(diǎn)不同的學(xué)生對(duì)這部巨著的共同的興趣，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能與傾向，達(dá)到了教學(xué)的目的。八、案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成下列問(wèn)題。秋①秋天來(lái)了。②高遠(yuǎn)的藍(lán)天下，赤橙黃綠，那是秋天寫(xiě)不盡的詩(shī)情畫(huà)意啊!③看，那是高粱紅了，一片火焰般的紅海，放眼望去，引人遐想：天上晚霞迷人的紅是這地上高粱渲染的吧?采—簇這絢麗的紅，大筆一揮，便有了這秋的紅霞。秋風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，銀杏葉像—把把小扇子，有的深綠，有的黃綠相間，有的金黃。風(fēng)過(guò)，葉子像蝴蝶一樣飛舞飄落，好看極了。④聽(tīng)，那長(zhǎng)空里雁群引頸長(zhǎng)鳴，唱響粗獷的曲子，整整齊齊地排成一字，排成人字，時(shí)而清遠(yuǎn)流長(zhǎng)，時(shí)而短促有力，聲聲?shū)Q叫，回蕩在廣袤蒼穹里。聽(tīng)，那秋夜里草叢中蟋蟀的此起比伏的吟唱，你若摒息靜聽(tīng)，有高音，有中音，有獨(dú)唱，有合唱。秋天是屬于大雁，屬于蟋的季節(jié)。⑤風(fēng)里總是帶著芳香，淡淡的，忽遠(yuǎn)忽近。那是桂花的味道，橘黃的丹桂，淡黃的金桂，米白的銀桂，一樹(shù)樹(shù)，—簇簇，枝繁葉茂。悠悠花香飄蕩在秋風(fēng)里，在人們的心田蕩漾、醞釀，浸人心脾。⑥秋天，是喜上眉梢。且不說(shuō)地里綠綠的大白菜，橙黃的胡蘿卜；也不說(shuō)滿(mǎn)架紫色的葡萄，高樹(shù)上橘紅的柿子；單是林子里的棗樹(shù)，滿(mǎn)樹(shù)的紅，就給人無(wú)限喜悅。小孩兒結(jié)伴拿著竹竿去打棗，說(shuō)來(lái)可有趣，一個(gè)在打，其他幾個(gè)拿著小筐在下面接，不時(shí)還揀一個(gè)塞嘴里。鼓起的臉頰，仰著的小腦袋，亮晶晶的眼神，是那樣的可愛(ài)。田野里，最顯眼的莫過(guò)于水稻了，層層疊疊的，金黃的色彩蔓延到山的那邊。一串串稻穗十分飽實(shí)，它們的頭都垂得很低，望著根部，也許是在訴說(shuō)著感激吧，⑦“稻花香里說(shuō)豐年"，秋天啊，不論南方北方，都是甜美的。⑧我喜歡秋天。1.作文評(píng)改問(wèn)題：請(qǐng)從④⑤段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，分別改正。2.作文評(píng)改問(wèn)題：請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)作具體分析。【答案】1.錯(cuò)別字：第④段“此起比伏”應(yīng)為“此起彼伏”，“摒息”應(yīng)為“屏息”。第⑤段“浸人心脾”應(yīng)為“沁人心脾”。第⑥段病句：秋天，是喜上眉梢。病因：主賓搭配不當(dāng)。可改為：秋天，是喜上眉梢的季節(jié)。2.示例一：文章主題明確，脈絡(luò)清晰。文章標(biāo)題為“秋”，全文從“秋天來(lái)了”起筆，以“我喜歡秋天”作結(jié)。主體部分則圍繞秋天帶給“我”的感受展開(kāi)，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多重感官。如第二、三段寫(xiě)出秋天赤橙黃綠諸多色彩的詩(shī)情畫(huà)意，第四段描繪雁群粗獷的長(zhǎng)鳴和蟋婢高低起伏的交響，第五段作者又沉浸在桂花的悠悠香味中，六、七段書(shū)寫(xiě)出秋天豐收的喜悅。因此，文章立意鮮明，脈絡(luò)清晰。示例二：文章語(yǔ)言生動(dòng)，意境優(yōu)美。在描繪秋天的色彩、聲音、香味、豐收等部分時(shí)，文章充分運(yùn)用了排比、擬人等修辭手法，生動(dòng)形象地描繪了秋天的詩(shī)情畫(huà)意。在用詞上也頗為貼切，疊詞的運(yùn)用更是使得文章讀來(lái)清新雋永，意境不俗。有面的總寫(xiě)，有點(diǎn)的特寫(xiě)，比如第六段寫(xiě)出小孩子打棗吃棗的細(xì)節(jié)。每讀—段，都仿佛在欣賞一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷。(任選角度，只需寫(xiě)出—處優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容言之有理即可。)九、閱讀材料，完成第題。蘇軾《赤壁賦》原文壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之。歌日：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！笨陀写刀春嵳撸懈瓒椭?。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟。泣孤舟之嫠婦。蘇子愀然，正襟危坐而問(wèn)客日：“何為其然也”客日：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩(shī)乎西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)?！碧K子日：“客亦知夫水與月乎逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀(guān)之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀(guān)之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎!且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。”客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤(pán)狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。課文介紹《赤壁賦》是指北宋文學(xué)家蘇軾寫(xiě)過(guò)兩篇《赤壁賦》中的《前赤壁賦》，是中國(guó)古代文學(xué)史上的名篇，表現(xiàn)了作者的心靈由矛盾、悲傷轉(zhuǎn)而獲得超越、升華的復(fù)雜過(guò)程。單元說(shuō)明這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代山水游記類(lèi)散文。山水游記一般不只是對(duì)自然風(fēng)物的客觀(guān)描繪。它往往包含著抒情和說(shuō)理的成分；在記敘游覽的同時(shí)，或表達(dá)物我兩忘的喜悅，或抒發(fā)時(shí)