研究生培養(yǎng)機制改革中資助體系的現(xiàn)狀與思考

Word第第頁研究生培養(yǎng)機制改革中資助體系的現(xiàn)狀與思考【關(guān)鍵詞】討論生培育機制改革資助體系

我國討論生教育經(jīng)過二十年的改革與進展，在規(guī)模上已經(jīng)進入世界討論生教育大國行列。當前討論生教育的首要任務(wù)就是提高培育質(zhì)量，造就一批拔尖創(chuàng)新人才，但以往形成的討論生培育機制，難以激發(fā)導(dǎo)師與討論生的內(nèi)在動力，還制約了討論生教育質(zhì)量的提高。

2023年起，教育部提出了以完善科學討論為主導(dǎo)，以導(dǎo)師負責制和資助制為核心，以提高討論生培育質(zhì)量，建立長效保障機制為主要內(nèi)容的討論生培育機制改革。2023年，討論生培育機制改革首先在哈爾濱工業(yè)高校、華中科技高校和西安交通高校3所高校進行試點工作，2023年又在清華高校、北京高校等14所高校中進行改革試點，2023年討論生培育機制改革全面推廣至全部設(shè)有討論生院的高校之中。

一、資助體系改革的現(xiàn)狀與效果

各試點高校的討論生培育機制改革都是以資助體系改革為切入點，在資助經(jīng)費總量增加的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃和合理配置資源，建立新的討論生資助體系，以吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，提高討論生培育質(zhì)量。

1．拓寬資金來源，加強資金管理

各試點高校為推動討論生培育機制改革，統(tǒng)籌使用學校各類資源，多渠道籌集資金，加大了資助體系的經(jīng)費投入。討論生資助經(jīng)費基本上由國家財政撥付的討論生培育經(jīng)費、科研項目中的人力資源本錢費、學校專項劃撥的資金、社會捐贈資金、討論生交納的學費等幾部分組成。同時各高校成立了特地的管理機構(gòu)對資助經(jīng)費進行明確的管理和合理的安排，以期財盡其用。

2．增大資助范圍，加大資助力度

多數(shù)試點高校增大了討論生獎助學金資助范圍，碩士生獎助學金的掩蓋面在70％以上，博士生則基本到達100%。同時資助力度的加大，增添了對優(yōu)秀討論生生源的吸引力，各高校提前攻讀博士學位的討論生人數(shù)大幅增長，可以看出討論生尤其是博士討論生，是討論生培育機制改革最大最直接的受益人。

3．明確資助層面，實現(xiàn)多元資助

由于學習層次、學習年限、學科特點不同，在討論經(jīng)費、師資力氣、討論生培育方案等方面都有比較大的差異，多數(shù)試點高校的培育機制改革方案中都明確了碩士生與博士生、低班級與高班級、優(yōu)勢學科與基礎(chǔ)學科資助的不同層面。同時，在“獎、助、貸、補、減”的資助基礎(chǔ)上，增加了“三助”崗位的設(shè)置，真正實現(xiàn)多元化資助。

4．優(yōu)化資助制度，創(chuàng)新激勵機制

各試點高校通過優(yōu)化資助制度，將討論生資助體系與討論生的學習、討論工作緊密掛鉤，促進了討論生之間的公正競爭，激發(fā)討論生創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新力量，增添了討論生從事學習與討論生的主動性與主動性，初步建立了討論生培育的激勵機制和競爭機制。同時明確導(dǎo)師在招生與培育過程中的責任與權(quán)利，逐步建立起了導(dǎo)師負責制下的激勵機制和約束機制。

二、資助體系改革中存在的問題

1．新生獎助學金的評定標準不易把握，“一刀切”痕跡明顯

隨著討論生培育機制改革的實施，新生獎學金的評定在入學前進行。新生獎學金原則上是根據(jù)入學考試成果和已有的科研成果來確定的，但討論生入學考試尤其是博士生人學考試，不同討論方向之間考核科目有很大差異，復(fù)試成果也是千差萬別，另外，討論生的生源背景各異，應(yīng)屆生和往屆生不同，畢業(yè)院校不同，學科背景、學術(shù)背景不同，如何界定每個人的現(xiàn)有科研水平、科研潛力，在實際操作中如何安排不同等級獎學金的名額、保證獎學金評定結(jié)果的公正公正是一個急需解決的現(xiàn)實問題。

2．增加了學術(shù)失范產(chǎn)生的幾率

新的培育機制實行的是動態(tài)的資助體系，一般以年度科研考核結(jié)果為重要根據(jù)來評定同學獎學金的等級。由于事關(guān)每個人的切身利益，同學很難全身心投人科研，他們可能為了發(fā)表論文而東拼西湊炮制文章，或者將討論成果拆分以到達多發(fā)文章的目的，甚至可能會有討論生做出學術(shù)不端行為。此外，原創(chuàng)性的科學討論往往需要相當?shù)姆e累，不簡單出科研成果，以科研考核為根據(jù)可能導(dǎo)致討論生不情愿從事原創(chuàng)性、基礎(chǔ)性討論，這些都是與創(chuàng)新力量培育的宗旨相悖的。

3．減弱討論生團隊合作精神

在信息社會，學科交叉和融合日益加速，科學討論的對象和手段漸漸冗雜化和多樣化，僅靠個人的力氣很難取得高水平的討論成果。但由于科研成果的多少確定了討論生獲得獎學金等級的凹凸，原來單純的同學關(guān)系升級為對手關(guān)系。為了得到較高額的獎學金，也為了將來畢業(yè)時比別人多一份籌碼，討論生之間的溝通和溝通可能削減。同學間在進行溝通時可能有所保存，就談不上學問資源的共享，也無法實現(xiàn)問題的創(chuàng)新性求解，這將阻礙討論生制造力的進展，不利于團隊合作精神的培育，也不利于學術(shù)力量和創(chuàng)新力量的培育。

4．無法保障討論生的合理利益

培育機制改革后，導(dǎo)師招生必需出資的`規(guī)定，讓導(dǎo)師覺得既然資助了討論生，就該對他提出更高更多的要求。在沒有明確的利益保障的狀況下，導(dǎo)師讓討論生廉價“打小工”的現(xiàn)象可能變得越來越普遍、嚴峻，甚至可能有以保證討論生培育質(zhì)量為借口，以論文尚未到達畢業(yè)水平為由不讓討論生畢業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。討論生在延期期間一般得不到學校的經(jīng)濟資助，大多依靠導(dǎo)師供應(yīng)的有限的助研津貼，基本生活不易得到保障。在目前我國缺乏完善的社會保障體系的狀況下，作為邊緣群體，他們的生存狀況、心理狀況堪憂，消失心理問題也是可意料的。而且，在目前就業(yè)形勢越來越嚴峻的狀況下，推延畢業(yè)后的就業(yè)前景更是不容樂觀，有些原來就業(yè)還不錯的同學或許將找不到抱負的工作，這也將會引發(fā)不必要的沖突。

三、完善資助體系的對策與建議

提高討論生培育質(zhì)量的關(guān)鍵是要為人才的培育制造盡可能寬松、良好、和諧的環(huán)境，為每個討論生的進展服務(wù)。因此，構(gòu)建多元化討論生資助體系應(yīng)樹立資助的理念，切實解決討論生的基本生活問題，以“有償資助”為主體，即建立“三助”為主、獎助學金為輔的資助體系，吸引足夠多的優(yōu)秀人才充實到科學討論的隊伍中來。

1．明確“三助”在資助體系中的主導(dǎo)地位

討論生參加教學、科研、管理是討論生教育的重要環(huán)節(jié)，有利于討論生創(chuàng)新、實踐力量的提高，也是提高討論生教育質(zhì)量的重要途徑和培育高層次人才的有效方式。討論生“三助”制度使得收益與付出都發(fā)生在討論生本人身上，將討論生培育的國家利益和個人切身利益聯(lián)系起來，從而使討論生珍惜學習機會，激發(fā)學習動機，樹立責任感，增添經(jīng)濟意識和精神(((。因此，在構(gòu)建新的討論生資助體系時應(yīng)當加大“三助”的比重，使之成為討論生資助體系最重要的組成部分，讓絕大多數(shù)討論生通過完成肯定的助研、助教或助管工作來獲得資助，完成學業(yè)。導(dǎo)師依據(jù)其科研或教學工作等的進展狀況浮動發(fā)放其崗位津貼，真正實行導(dǎo)師負責制。通過優(yōu)秀“三助”的評比，同樣可以激勵同學努力做好工作。

2．完善獎助學金的評價指標，建立科學合理的討論生綜合評價考核體系

標準具有引領(lǐng)作用，應(yīng)當提前公布新生獎助學金的評定標準，便利同學依據(jù)自身特點選擇報考院校，申請不同等級的獎助學金。對高班級討論生也應(yīng)分別制定不同的獎助學金評定標準并提前公布。獎助學金的評定應(yīng)當分類進行，分別建立相應(yīng)的指標體系。以學術(shù)科研類為例，科研成果只應(yīng)作為重要指標之一，但不是唯一的指標，且不應(yīng)以數(shù)量的多少、刊物的影響因子等來衡量，關(guān)鍵要看論文本身的質(zhì)量。在制定指標時，應(yīng)當既涉及學習成果、發(fā)表論文等可以量化的指標，也要有思想品德、修養(yǎng)、學習看法、學術(shù)素養(yǎng)等不行量化的指標。討論生教育的核心是創(chuàng)新力量的培育，因此，為鼓舞創(chuàng)新，應(yīng)當把是否有創(chuàng)新力量等學術(shù)素養(yǎng)作為獎學金評定的重要內(nèi)容。

3．制定相應(yīng)保障制度，維護討論生的權(quán)益

討論生是學校優(yōu)質(zhì)的教育資源，他們是同學，同時又是討論者，討論生從事“三助”