《做研究型教師》讀后感

Word第第頁《做研究型教師》讀后感在我國，盡管“討論型老師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于老師為什么要做討論、如何做討論等也有不少探討。我自己作為一名老師培訓(xùn)工，也比較關(guān)注老師科研活動，并從事老師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實(shí)踐過程中卻經(jīng)常由于找不到合適的參考書籍而感到苦惱。一些關(guān)于討論的書籍要么理論艱深，晦澀難懂；要么程序冗雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范高校教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做討論型老師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析；語言平實(shí)，通俗易懂；案例豐富鮮活，貼近老師生活。它為廣闊一線老師指出了一條開展教育討論的光明大道。

以案例學(xué)習(xí)為載體，架起理論與實(shí)踐的溝通橋梁。過去，我國的老師培訓(xùn)有過于理論化的傾向，而扎實(shí)的討論是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)當(dāng)注意提高老師做討論的實(shí)踐力量。但是，假如只注意操作方法的訓(xùn)練又會使老師過于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過正”，使老師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”?？梢哉f理論與實(shí)踐的沖突是長期以來中學(xué)校老師培訓(xùn)中的老問題和大問題。如何架設(shè)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)老師專業(yè)成長，《做討論型老師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個個生動鮮活的案例恰到好處地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受討論的趣味和魅力，從閱歷走向理論自覺。

老師討論要有問題導(dǎo)向。對于一線老師來說，他們做討論第一個障礙就是不知道討論什么問題。缺乏問題意識可以說是當(dāng)前廣闊中學(xué)校老師討論的通病?！蹲鲇懻撔屠蠋煛芬粫雅嘤蠋煹膯栴}意識，教會老師發(fā)覺問題作為寫作的一個重要目的。書中無論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問題而來，具有很好的問題指向性，這對于培育一線老師的問題意識和解決問題的力量大有關(guān)心。以問題為中心的寫作方式特殊適合老師培訓(xùn)的需要，以問題為中心開展培訓(xùn)不僅貼近老師生活場景，而且有助于老師改良自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效能。

老師討論重在方法。在許多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)覺有許多老師都有做討論的劇烈愿望，也有做討論的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好討論”“不敢做”“做的不像樣”，因此“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見，老師對科研活動的畏難心情盡管有觀念上的緣由，但主要緣由還是對討論過程和方法的生疏。“不知道如何做討論”是當(dāng)前中學(xué)校教育科研中又一通病?！蹲鲇懻撔屠蠋煛芬粫幌Т罅科信e和闡述了易于被廣闊中學(xué)校老師所把握的科研方法，為廣闊老師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神奇冗雜”的`科研活動變得簡單操作，是一本很難得的老師培訓(xùn)教材。

合理表達(dá)討論結(jié)果，實(shí)現(xiàn)老師共同成長。當(dāng)前對一線老師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。事實(shí)上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高老師自身參加科研的愛好和教學(xué)反思力量，也有利于推動老師同行進(jìn)行科研溝通，實(shí)現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長。因此，指導(dǎo)老師科學(xué)地進(jìn)行討論活動，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做討論型老師》的又一亮點(diǎn)。

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