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引導(dǎo)\協(xié)調(diào)\反饋|引導(dǎo)協(xié)調(diào)自主互助學(xué)習(xí)型課堂注重體現(xiàn)學(xué)生的“自主”與“互助”,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體地位,注重對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng),但并不意味著取消或弱化教師的作用。在自主互助學(xué)習(xí)型課堂的教學(xué)活動(dòng)中,教師的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)與反饋行為更加直接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。一、自主互助學(xué)習(xí)型課堂中教師的引導(dǎo)在自主互助教學(xué)中,教師是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立自主探究知識(shí)、激發(fā)其探索與創(chuàng)新精神的引導(dǎo)者。學(xué)生在將自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行合作探究,共同找到解決問(wèn)題的方法與思路的過(guò)程中往往離不開教師的引導(dǎo)。那么“導(dǎo)”在何時(shí),是我們思索的關(guān)鍵。1.在思維偏離時(shí)引導(dǎo)。在自主互助的課堂中,學(xué)生積極闡述與表達(dá)觀點(diǎn)的熱情通常很高。但由于其年齡和認(rèn)知水平的限制,他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中發(fā)生思維偏離、走上岔道的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。如果任其發(fā)展,勢(shì)必會(huì)越走越遠(yuǎn),課堂教學(xué)往往在熱熱鬧鬧中收效甚微。這時(shí)就需要教師及時(shí)引導(dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)盡快地回到需要探索的知識(shí)上來(lái)。2.在思維受堵處引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象或有相當(dāng)?shù)纳疃?、開放度的知識(shí)時(shí),思維過(guò)程往往受堵,處于“憤”、“悱”的狀態(tài),這時(shí)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)效果最佳。此時(shí)的引導(dǎo),猶如雪中送炭,可以幫助學(xué)生從困境中走出來(lái),找到解決問(wèn)題的辦法。例如,在新授牛津小學(xué)英語(yǔ)教材5bunit7abusyday(parta)時(shí),教師在學(xué)生觀看動(dòng)畫前提出問(wèn)題“whyisdavidsobusytoday?!睂?duì)于這樣一個(gè)綜合性的問(wèn)題,學(xué)生在看完動(dòng)畫后常常感到信息繁多,不知從何開始表述。因此,教師在此時(shí)給予學(xué)生一定的思維引導(dǎo),把抽象的問(wèn)題具體化,從大衛(wèi)為什么忙碌轉(zhuǎn)向提問(wèn)大衛(wèi)一天都忙了什么,幫助學(xué)生找到問(wèn)題的突破口。教師在此時(shí)將學(xué)生所列舉的詞組按時(shí)間順序板書在黑板上,然后請(qǐng)學(xué)生在看動(dòng)畫的同時(shí),勾出動(dòng)畫中出現(xiàn)的相應(yīng)事情,然后將猜測(cè)中未出現(xiàn)的詞組擦去。t。lookattheblackboard,boysandgirls。weknowwhatdoeshedoinaday.now,doyouknowwhyheisbusy。s1:heisbusybecausehehasalotofthingstodoinaday.t。great。hehassomanythingstodo.soheistired.在教師的循循誘導(dǎo)下,問(wèn)題的難度頓時(shí)降低了不少,學(xué)生不僅能回答出大衛(wèi)忙碌的一天都做了什么,還通過(guò)歸納出的板書反映出他忙碌的原因,問(wèn)題迎刃而解。3.在面臨爭(zhēng)議時(shí)引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中,并非所有的問(wèn)題都能讓學(xué)生通過(guò)自主互助學(xué)習(xí)得出結(jié)論,由于學(xué)生習(xí)得所限,他們有時(shí)離不開經(jīng)驗(yàn)豐富的先行者――教師的引導(dǎo)。例如。新授牛津小學(xué)英語(yǔ)5bunit8attheweekends(b),教師在預(yù)習(xí)方案中布置讓學(xué)生制作自己喜歡的昆蟲圖詞卡,課堂上首先小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)圖詞卡,然后每組選出一張和全班交流。課堂上,學(xué)生為spider和snail是不是昆蟲開始爭(zhēng)論,這時(shí),如果教師簡(jiǎn)單說(shuō)是或不是,學(xué)生的爭(zhēng)論可能無(wú)法停止,勢(shì)必影響下一教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。t。(ppt出示常見(jiàn)昆蟲的放大圖片)let’slookattheinsects.pleaselookcarefully.howmanylegsdotheyhave。ss:six.t:yes,alltheinsectshavesixlegs.let’sknowmoreaboutinsects.(ppt出示關(guān)于昆蟲的定義)在自主互助學(xué)習(xí)型課堂中,教師應(yīng)抓住引導(dǎo)的時(shí)機(jī),巧妙運(yùn)用方法,努力做到“導(dǎo)在關(guān)節(jié)點(diǎn),引在岔路口,撥在不明處”。二、自主互助學(xué)習(xí)型課堂中教師的反饋在教學(xué)行為上,反饋是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,經(jīng)過(guò)觀察和分析后,給與指導(dǎo)和糾正的一種反應(yīng)。反饋即為交流,交流的雙方尤如傳球,一來(lái)一回展開攻勢(shì),一方一旦出現(xiàn)“問(wèn)題”,交流便無(wú)法繼續(xù)。因此,適時(shí)有效地反饋能使學(xué)生保持追求目標(biāo)的動(dòng)力。自主互助學(xué)習(xí)型課堂,需要教師充分、有效地運(yùn)用書面、言語(yǔ)、體態(tài)等反饋形式。1.書面反饋在教學(xué)中書面反饋運(yùn)用普遍,如對(duì)學(xué)生書面練習(xí)、檢測(cè)的批改。如何運(yùn)用形式更為豐富,內(nèi)容更為深入的書面反饋來(lái)為自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)服務(wù),需要我們不斷地探索與嘗試。例如在批改牛津小學(xué)英語(yǔ)6aunit6holidays(partbce)預(yù)習(xí)方案時(shí),我發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生們借助網(wǎng)絡(luò)等渠道,收集到了很多節(jié)日名稱,valentine"sday,chinaarborday,tomb-sweepingday,aprilfools"day,worldsightday等等,很多節(jié)日甚至我們都不熟悉。想到大多數(shù)學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)可能只是將收集到的內(nèi)容抄了一遍,并沒(méi)有留下印象,希望學(xué)生們能更深入地了解他們所搜集的內(nèi)容。我在批改時(shí)給了一些建議:能否選擇你喜歡的節(jié)日做一張圖詞卡,課堂上教教大家。老師對(duì)thanksgivingday很感興趣,收集更多關(guān)于它的信息課堂上一起分享吧。我不是很了解adultsday,能否給我介紹。學(xué)生看到老師或是欣賞或是“求助”的反饋信息都能很積極、主動(dòng)地完成,接下來(lái)的課堂內(nèi)容便加地充實(shí)與豐富了。2.言語(yǔ)反饋教師反饋語(yǔ)可分為簡(jiǎn)單認(rèn)可、擴(kuò)展、重復(fù)、提示、誘出回答和明示糾錯(cuò)六種類型。簡(jiǎn)單認(rèn)可和重復(fù)是我們課堂使用頻率最高的反饋語(yǔ)。但我們的課堂反饋經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象:一些教師喜歡習(xí)慣性重復(fù)一遍學(xué)生的答案再給予“ok”、“good”、“yes”等簡(jiǎn)單又肯定的反饋,這樣的反饋不僅影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和師生對(duì)話的質(zhì)量,更無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生、生生之間有意義的交流。其實(shí)只需要有選擇地重復(fù)學(xué)生一些精彩的回答或回答中的部分表達(dá),起到突出、強(qiáng)化的效果即可。同時(shí),課堂中的單調(diào)評(píng)價(jià),過(guò)度表?yè)P(yáng)也較常見(jiàn)。如一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題教師也會(huì)用good、yes、excellent.等進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。這樣的反饋往往給人虛假、應(yīng)付的感覺(jué)。過(guò)度的表?yè)P(yáng)還容易使學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒和思維惰性,不能啟發(fā)學(xué)生深入的思考和積極的語(yǔ)言輸出。自主互助學(xué)習(xí)型的課堂中,更多地需要提示型、糾錯(cuò)型以及激發(fā)另一個(gè)交際的開始的反饋。3.體態(tài)反饋教師合適的體態(tài)反饋可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容;給學(xué)生樹立自信;調(diào)節(jié)小組互助秩序,進(jìn)而有效地提高自主互助學(xué)習(xí)的效率。如,我們向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí),用鼓勵(lì)的目光環(huán)顧全體學(xué)生,可以增強(qiáng)他們回答問(wèn)題的勇氣,使其暢所欲言;當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),我們認(rèn)真傾聽,或點(diǎn)頭肯定或微笑贊許,會(huì)使學(xué)生體會(huì)到一種成就感;當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題回答不上來(lái)時(shí),我們以諒解、寬容的表情并示意其“再認(rèn)真想想”,可以使學(xué)生受到鼓勵(lì);當(dāng)小組互助時(shí)發(fā)現(xiàn)將自己置身事外的學(xué)生,走到跟前注視他幾秒,或是輕輕拍拍他的肩,可以幫助他回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。三、自主互助學(xué)習(xí)型課堂中教師的協(xié)調(diào)1.在分組時(shí)協(xié)調(diào)自主互助教學(xué)的核心是讓學(xué)生以小組為單位,在課堂規(guī)則下自由自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生間的思想交流能使認(rèn)識(shí)更加深刻,使團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系得到升華。而分組活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)這一升華的交流模式。因此,科學(xué)合理地分組是自主互助、合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。分組前,教師可以首先建立學(xué)生學(xué)情分析檔案,對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì),根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、習(xí)慣、性格、興趣、能力等編號(hào)歸類,進(jìn)行分組與分工。例如,1號(hào)(組長(zhǎng)):成績(jī)優(yōu)秀,有較強(qiáng)的自控及組織能力。任務(wù):組織、幫扶2號(hào)(副組長(zhǎng)):成績(jī)較好,能配合組長(zhǎng)進(jìn)行小組活動(dòng)管理。任務(wù):記錄、幫扶3號(hào)(組員):成績(jī)中等,初步具備自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。任務(wù):討論、發(fā)言4號(hào)(組員):學(xué)習(xí)能力弱,不具備自覺(jué)性。任務(wù):討論、發(fā)言5號(hào)(組員):學(xué)習(xí)有困難,需要幫扶。任務(wù):討論、記分分組不能單純以學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣作為依據(jù),還要考慮到每一個(gè)小組之間成員的互補(bǔ)性。由于學(xué)生是動(dòng)態(tài)的,每一階段會(huì)有一定變化,小組成員及各自的分工也需要適時(shí)地調(diào)整。2.在互助時(shí)協(xié)調(diào)課堂中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn),教師安排了很多互助學(xué)習(xí)的形式,但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外,并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的互助成效。分析原因,教師布置學(xué)生進(jìn)行小組互助交流之后,不應(yīng)是自己走上講臺(tái)瀏覽教案,準(zhǔn)備下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),或是在小組間漫無(wú)目的地來(lái)回走一走,等待小組活動(dòng)結(jié)束。而應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,深入各個(gè)小組,蹲下身子與學(xué)生交往,甚至可以把自己當(dāng)作組長(zhǎng)或小組成員,身體力行地參與其中,幫助小組長(zhǎng)組織、協(xié)調(diào),鼓勵(lì)小組成員參與、互動(dòng),給學(xué)生示范,給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。學(xué)生只有在小組活動(dòng)中找準(zhǔn)了自己的位置,積極參與,小組活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)行。3.在展示時(shí)協(xié)調(diào)在小組討論

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