2023年《窮人》教學(xué)反思

2023年《窮人》教學(xué)反思《窮人》教學(xué)反思1

教學(xué)《窮人》一課時(shí)，由于有課后練習(xí)的限制，因此也讓學(xué)生作了此續(xù)寫，可寫出來(lái)的效果不盡然，有的學(xué)生在作文中竟然寫到這些孩子全都長(zhǎng)大成人，而且后來(lái)發(fā)了財(cái)成了大老板，接父母去城里享福，雖然表面看起來(lái)學(xué)生很有想象力，可他們完全是根據(jù)現(xiàn)在的生活境遇在寫，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的`生活終歸只是生活的這個(gè)社會(huì)，從許多學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，他們的心當(dāng)然是和善的，可當(dāng)時(shí)的俄國(guó)社會(huì)根本不行能出現(xiàn)這樣的狀況，窮人窮困潦倒，原來(lái)一家人的生活已經(jīng)過(guò)得很牽強(qiáng)。

可如今多了兩個(gè)小孩，怎么可能過(guò)得下去呢，就算大人們更辛苦，更節(jié)儉，自己少吃，那就更可能出現(xiàn)連大人也給累垮了，那就會(huì)失去生活支柱，孩子就更難撫養(yǎng)，可能一部分孩子能活下去，但其中一部分卻也可能根本活不下去。這與當(dāng)時(shí)托爾斯泰的主旨是一樣的，其實(shí)寫到結(jié)尾他已經(jīng)根本無(wú)法想象下去了，讓讀者來(lái)深思這個(gè)問(wèn)題，究竟他們能否好好的平安的生活下去，這樣就能顯示文學(xué)作品的意猶未盡，假如都續(xù)寫了，就失去了作品本身要體現(xiàn)的主旨，甚至變更作品的主旨，減弱作品的表現(xiàn)力，那就反而是畫蛇添足了。

《窮人》教學(xué)反思2

《窮人》這節(jié)課最終上完了!此時(shí)，我心情特殊開(kāi)心。這種開(kāi)心來(lái)自我和學(xué)生的協(xié)作。我能夠把課順當(dāng)講下來(lái)，語(yǔ)言流暢、幽默，提問(wèn)恰當(dāng)。學(xué)生能主動(dòng)回答問(wèn)題，一些平常不太主動(dòng)的孩子也英勇主動(dòng)的舉手發(fā)言，這讓我很快樂(lè)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生為桑娜一家的命運(yùn)擔(dān)憂著，七嘴八舌地問(wèn)著問(wèn)那。我喜愛(ài)這種上課的感覺(jué)。我想這種感覺(jué)來(lái)自課前我仔細(xì)的備課，對(duì)教材的深鉆，學(xué)生提前仔細(xì)預(yù)習(xí)。

再次回想本課，這篇課文是俄國(guó)聞名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說(shuō)。課文里沒(méi)有一句干脆贊美的話，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑;文中沒(méi)有一個(gè)“愛(ài)”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛(ài)意。

作家在寫文章時(shí)都會(huì)在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達(dá)出思想、情感和形象意義。我們讀文章，假如留意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)，就可以把握作品的思想觀點(diǎn)、人物形象以及作者的情感指向。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這就要我們?cè)跇O一般的語(yǔ)言文字中捕獲作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點(diǎn)。這節(jié)課我就是通過(guò)以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī)，以揣摩人物桑娜的心理改變?yōu)橹骶€，來(lái)感受人物美妙的品質(zhì)。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一.在有疑處釋疑在無(wú)疑處設(shè)疑

文本細(xì)讀，首先要找尋文本中的“疑點(diǎn)”，凡有疑處，庶幾正是文本言語(yǔ)及其承載的內(nèi)容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘，必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑擔(dān)心”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描寫桑娜的心理活動(dòng)的語(yǔ)序是混亂的，我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話的正確排序，了解作者的寫作意圖，從語(yǔ)序混亂中讀懂了桑娜的忐忑擔(dān)心，而正是這種忐忑擔(dān)心的沖突心理襯托出主子公和善、淳樸的品質(zhì)。

文本細(xì)讀，其實(shí)也要有做學(xué)問(wèn)的精神，假如只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細(xì)讀;老師引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處設(shè)疑，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，才算是深化堂奧。

牢牢抓住字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品嘗、感悟和體驗(yàn)是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn)。分析漁夫一家生活艱難時(shí)，我抓住“受”、“熬”等字重點(diǎn)分析，體會(huì)桑娜忐忑擔(dān)心心理的朗讀中，“……”、“?”、“!”怎么讀?這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑，都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美妙心靈。

二、揣摩人物對(duì)話，觸摸人物心靈。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的一大內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，必需鉆研文本，走進(jìn)文本的語(yǔ)言世界中去，專心研讀，體會(huì)情感，才能為文本而感動(dòng)，獲得體驗(yàn)，感受人文。而進(jìn)入文本最干脆、最有效的方法就是細(xì)讀文本?！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對(duì)話，特性顯明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂(lè)于助人的品質(zhì)，而桑娜則當(dāng)心應(yīng)對(duì)，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，表明白她驚慌、擔(dān)心的內(nèi)心，同時(shí)也看出她酷愛(ài)丈夫、憐憫西蒙的和善品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜困難的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話部分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩兩次緘默，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對(duì)人物的對(duì)話描寫，要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過(guò)揣摩人物的對(duì)話、觸摸到文中人物的心靈美。

三、揣摩課文語(yǔ)言、品析人物心靈

語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身就蘊(yùn)含著浪漫和詩(shī)意，作者情感的表達(dá)隱匿于語(yǔ)言文字的深處。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)必需引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品嘗，這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的理解?！笨梢?jiàn)，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味”，即抓重點(diǎn)、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范意義。因此，在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，仔細(xì)揣摩、品嘗文中的精彩之處品出作品的

奇妙之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。比如文中的“忐忑擔(dān)心、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒(méi)得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的心情時(shí)怎樣，找出“忐忑擔(dān)心”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑擔(dān)心”這個(gè)詞通過(guò)找有關(guān)句子進(jìn)行溝通，朗讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思，并在理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜膽怯 、沖突又堅(jiān)決的心理，她那和善的形象油然出現(xiàn)在我們的面前。在溝通“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的'!快去!別等他醒來(lái)。”體會(huì)漁夫和善的環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的和善是哪個(gè)詞(熬)，能換個(gè)詞嗎?比較說(shuō)說(shuō)為什么?這樣學(xué)生在溝通中揣摩體會(huì)作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。

四、揣摩文中標(biāo)點(diǎn)，深化人物心靈。

教學(xué)中我們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點(diǎn)，淺意識(shí)里也認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng)，好像是可有可無(wú)的邊角料，而事實(shí)上標(biāo)點(diǎn)是言語(yǔ)的重要組成部分，有些標(biāo)點(diǎn)的意義超過(guò)文字的表述功能。假如說(shuō)課文中的語(yǔ)言是作者推敲的結(jié)果，那么，伴隨語(yǔ)言文字的標(biāo)點(diǎn)，同樣是作者的獨(dú)具匠心。因此，課文中的標(biāo)點(diǎn)同樣是文本語(yǔ)言感悟的資源，同樣可以成為學(xué)生感悟語(yǔ)言的有效支點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這一微小的“點(diǎn)”的品嘗，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深化感悟?！陡F人》這一課多處運(yùn)用省略號(hào)。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生細(xì)致讀讀這段心理活動(dòng)的描寫，說(shuō)說(shuō)他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)覺(jué)這段心理活動(dòng)的特殊之處就在運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來(lái)表現(xiàn)桑娜的沖突心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深化探討每個(gè)省略號(hào)的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么?在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主子公更加貼近，逐步體會(huì)到桑娜先是激烈，繼而驚慌、擔(dān)憂甚至責(zé)怪自己，最終堅(jiān)決了決心的困難心理，讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)悟深化人物心靈美。

五、揣摩教材空白，升華人物心靈

小學(xué)語(yǔ)文教材是一座內(nèi)容豐富多彩的大樂(lè)園，在其精彩的舞臺(tái)角落中往往存在很多值得深挖的空白處。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維實(shí)力，熬煉學(xué)生說(shuō)話、寫話實(shí)力，進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練。使課堂教學(xué)開(kāi)放而活躍，同時(shí)讓學(xué)生深化領(lǐng)悟文中人物的美妙心靈。如：文中作者用“緘默”一詞留了空白。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次緘默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生溝通桑娜兩次緘默會(huì)想些什么，為“緘默”一詞解密。感受桑娜的和善。教學(xué)中學(xué)生依據(jù)自己的理解，雖然說(shuō)法不肯定完全相同，但只要不悖對(duì)主旨的把握我都賜予激勵(lì)，這樣在溝通中同學(xué)們感受到桑娜和善的美妙品質(zhì)。兩次“緘默”都反映了桑娜困難的內(nèi)心世界，盡管無(wú)言，但通過(guò)特定的情境，我們能夠劇烈的感覺(jué)到桑娜到處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。通過(guò)這些“空白點(diǎn)”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學(xué)會(huì)讀書，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合實(shí)力，讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂、落到實(shí)處。擅長(zhǎng)想象是學(xué)生最珍貴的思維品質(zhì)，課堂上我為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維實(shí)力和創(chuàng)新潛能的增加。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

六、潤(rùn)物無(wú)聲、訓(xùn)練語(yǔ)言

課文中語(yǔ)言訓(xùn)練處許多，我在本節(jié)課的語(yǔ)言運(yùn)用分為：語(yǔ)言表達(dá)和作文。我提出了這樣的假設(shè):假如孩子抱回來(lái)會(huì)怎么樣?不抱回來(lái)又會(huì)怎樣?讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法。當(dāng)大家總結(jié)出把這兩個(gè)孩子抱回來(lái)是作為母親的一種本能，我又奇妙地說(shuō)我們可以用這樣的句式說(shuō)：寧可()，也要()。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力，學(xué)生在此理解了人物情感也學(xué)會(huì)了怎樣概括、怎樣運(yùn)用句式。同時(shí)，我最終與同學(xué)們一起換詞理解關(guān)鍵詞“熬”，我認(rèn)為理解“熬”字要精要、精確，當(dāng)同學(xué)認(rèn)為可以換成“撐”“挺”“堅(jiān)持”“扛”時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥、熬湯，讓學(xué)生明白這里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長(zhǎng)。把漁夫的和善——寧可自己受苦、也要幫助他人的美妙品質(zhì)，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請(qǐng)同學(xué)們寫寫漁夫當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法。這種融訓(xùn)練于一體的課堂，讓學(xué)生靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜，在一靜一動(dòng)中賞析了文章

的魅力，體會(huì)了人物的情感，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的運(yùn)用，也為寫作擴(kuò)散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問(wèn)一舉多得，已經(jīng)超越了體會(huì)文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累。

總之，我覺(jué)得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住聯(lián)接點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，做到了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過(guò)程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn).從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能主動(dòng)參加，問(wèn)題解決者都是學(xué)生自己，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有許多不足。

由于本文的文本較長(zhǎng)，又到處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)當(dāng)做更深化的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn);對(duì)漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描寫在其次十四自然段。的確一個(gè)“熬”特別生動(dòng)地刻畫了漁夫和善、堅(jiān)毅、英勇和樸實(shí)的品質(zhì)。此時(shí)假如還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)體會(huì)就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)分，意思上也有區(qū)分，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思?“哦”在這里表現(xiàn)了漁夫的什么想法?學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番，悟出的會(huì)更多，從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ);學(xué)生對(duì)有的重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟深度不夠時(shí)，由于自己缺乏應(yīng)變實(shí)力沒(méi)能剛好引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng);本安排有溝通文中省略號(hào)的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號(hào)作用，心理活動(dòng)應(yīng)當(dāng)怎樣讀，因時(shí)間關(guān)系省略了;學(xué)生之間寫作水平相差懸殊，有些學(xué)生在起來(lái)讀自己寫的漁夫心志向法的片段時(shí)語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字現(xiàn)象也有，但是由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有訂正;原來(lái)我準(zhǔn)備組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫的想象溝通，可由于聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測(cè)試，所以就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為缺憾!這種種缺憾或許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)間完成。

這節(jié)課與平常的課堂相比我覺(jué)得是勝利的，它又讓我起先思索這是為什么?我想接下來(lái)我須要做的許多許多。在備課中思索的要更加全面，對(duì)課文理解要更透徹，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握;課上則要加強(qiáng)自己的駕馭實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力;時(shí)刻要有“說(shuō)、學(xué)、寫”結(jié)合的意識(shí);課后則要反思自己的課堂，總結(jié)閱歷教訓(xùn)。

有個(gè)教化家說(shuō)過(guò)，“一個(gè)老師不在于他教了多少年書，而在于他專心教了多少年書?！蔽乙皩Ｐ摹苯虝?

《窮人》教學(xué)反思3

課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。課文用樸實(shí)精確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美妙品質(zhì)。

在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色調(diào)。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出桑娜此刻的感受。并運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、同桌讀、集體讀、師生共讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得繪聲繪色，讀出自己的`感受來(lái)。

教學(xué)中，學(xué)生能與老師主動(dòng)互動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的參加率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“漁夫?qū)幙桑ǎ?，也要（）?！边@一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們便紛紛舉起。有的說(shuō)：“漁夫?qū)幙山窈蟾釉绯鐾須w，吃苦受凍，也要收留西蒙的兩個(gè)孩子。”……正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老師提問(wèn)開(kāi)放敏捷，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的才智生成。

本節(jié)課也存在許多不足：

1、在課后支配的練筆：續(xù)寫《窮人》，只提示學(xué)生不要變更課文背景----窮，不要變更人物的品質(zhì)-----和善。要采納人物對(duì)話、心理、環(huán)境描寫刻畫人物形象，塑造人物優(yōu)秀品質(zhì)。但在寫作方法上指導(dǎo)的太少，不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生仍舊不會(huì)寫，無(wú)話可寫。

2、在本節(jié)課，因?yàn)檎n前打算得不是很充分，缺少自信，導(dǎo)致本人上課時(shí)不在狀態(tài)，驚慌，不能留意集中地聽(tīng)學(xué)生回答的問(wèn)題，并剛好做出評(píng)價(jià)或小結(jié)，還有說(shuō)錯(cuò)話現(xiàn)象。

反思本節(jié)課，今后在教學(xué)上要留意努力做好以下幾點(diǎn)：

1、課前肯定要先吃透教材，多備課，多聽(tīng)課，抓準(zhǔn)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，精確把握重難點(diǎn)，不打無(wú)打算之仗。要自信滿滿的上課。

2、在作文寫作方法的指導(dǎo)方面，要下足功夫，多請(qǐng)教有閱歷老師，多聽(tīng)他們的課，不斷提高自己的教學(xué)水平。

《窮人》教學(xué)反思4

在本課中，我采納抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合志向象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主子公美妙心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。

一、突出主體，注意層次

突出主體性，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在老師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程，本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參加，全程參加，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”，注意層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文?！崩缭诮虒W(xué)1～2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生找出描寫“窮”的語(yǔ)句，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

二、語(yǔ)言和精神統(tǒng)一觀

教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也沒(méi)有脫離內(nèi)容搞支離破裂的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái)，老師在解讀課文的過(guò)程中，探討“暖和”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“暖和、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“暖和、舒適”，最終回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“暖和”指什么?“舒適”指什么?此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫小屋外的咆哮怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的境況和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地相識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的'精神空間擴(kuò)大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

三、朗讀訓(xùn)練，讀出特性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的特性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，敬重學(xué)生對(duì)文本的特性化解讀。”

《窮人》的教學(xué)中，老師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、同等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，競(jìng)賽讀，評(píng)讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得特別驚慌，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)指責(zé)，要讀得膽怯 、擔(dān)憂……教學(xué)中老師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的和善，達(dá)到情感陶治，老師在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的特性化。

敬重特性就是敬重生命，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建富有特性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣袤的空間里自由飛揚(yáng)。

《窮人》教學(xué)反思5

《窮人》這篇課文列夫·托爾斯泰從“通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”，內(nèi)心獨(dú)白，環(huán)境烘托等不同表達(dá)方式，把桑娜忐忑擔(dān)心的心情寫活了。這個(gè)經(jīng)典的片段，語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，層次很清楚，具有學(xué)習(xí)和借鑒的價(jià)值。所以，學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的`美妙品質(zhì)。

作者在描寫桑娜時(shí)，采納了多種形式的心理描寫：讓人物干脆流露自己的心理活動(dòng)，如桑娜“忐忑擔(dān)心地想：他會(huì)說(shuō)些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng)，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺(jué)描寫“仿佛有人進(jìn)來(lái)，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，表現(xiàn)了桑娜和善美妙的品德。

從文中找出寫桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)桑娜的美妙品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會(huì)出這樣寫作的妙處。我以為給學(xué)生思索的空間，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)建應(yīng)當(dāng)是可行的。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后，就能很快發(fā)覺(jué)作者描寫這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。

在讓學(xué)生理解了心理活動(dòng)描寫對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用后。我學(xué)以致用，舉一反三，聯(lián)系主題叢書中的文章《虛職實(shí)愛(ài)》，運(yùn)用同樣的方法，畫出心理活動(dòng)的句子，理解人物的特點(diǎn)。

《窮人》教學(xué)反思6

剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對(duì)教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感受。《窮人》是俄國(guó)聞名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)咆哮的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的凄慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美妙品質(zhì)。

課文是通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后困難的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深化研讀。桑娜與漁夫的對(duì)話部分，有兩處“緘默”，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩處“緘默”的不同含義，能更好地體會(huì)兩人不同的性格。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處緘默，再進(jìn)行體會(huì)。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)緘默。我問(wèn)學(xué)生：“桑娜為什么緘默?當(dāng)時(shí)她心里會(huì)想些什么?”這個(gè)問(wèn)題大家一樣認(rèn)為面對(duì)剛剛從死亡線上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤算著從何說(shuō)起，這種緘默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。而漁夫?yàn)槭裁磿?huì)緘默?學(xué)生的回答好像離“標(biāo)準(zhǔn)答案”差那么一點(diǎn)兒，教參上寫著漁夫是因?yàn)檫€沉醉在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜緘默了，所以也不說(shuō)話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認(rèn)為：漁夫在擔(dān)憂明天是否仍是這樣的鬼天氣，會(huì)影響打魚，所以緘默;有的認(rèn)為：魚網(wǎng)給撕破了，漁夫擔(dān)憂其次天用什么工具去打魚;有的認(rèn)為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦?……

雖然不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但我認(rèn)為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的'緘默或許是因?yàn)樘鞖獾膼毫?，或許是因?yàn)樯畹膲毫?，這都符合漁夫的生活實(shí)際。新課標(biāo)提出，閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”，“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以激勵(lì)”，精讀“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)建性的理解”。我

想，作為一名老師，應(yīng)當(dāng)提倡獨(dú)樹一幟,允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)建性的思索，要將過(guò)去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬(wàn)不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，敬重學(xué)生對(duì)文本的特性化理解。以主動(dòng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充溢自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能真正放飛學(xué)生的特性。

《窮人》教學(xué)反思7

這節(jié)課結(jié)束之后，我想了許多許多。平常講課，我常常是串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái)，生怕奢侈一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間。有時(shí)又膽怯 學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每當(dāng)涉及質(zhì)疑問(wèn)題，常常是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走?？山袢者@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)建的火花也在不斷閃耀。真正讓我體會(huì)到了“學(xué)生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”

在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與老師主動(dòng)互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參加率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧困的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到苗子恩同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅(jiān)決地說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，長(zhǎng)大后，推翻沙皇這個(gè)一合理統(tǒng)治制度?！蔽衣?tīng)了好激烈，立即評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不得!是的，這是一條能徹底變更窮人命運(yùn)的出路。

事實(shí)正是這樣，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)全部窮人過(guò)上了華蜜的生活?！泵缱佣魍瑢W(xué)能結(jié)合時(shí)代背景，能把課外學(xué)到的學(xué)問(wèn)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里的確為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)建力的想象而興奮。細(xì)致想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老師提問(wèn)開(kāi)放敏捷，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的才智生成。

又如《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、同等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的.獨(dú)特感受，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色調(diào)。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得特別驚慌;有的說(shuō)怕丈夫指責(zé)，要讀得膽怯 、擔(dān)憂;有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)憂要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ润@慌、焦急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的和善，達(dá)到情感陶冶。老師在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的特性化。

我再一次深刻體會(huì)到敬重特性就是敬重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培育學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實(shí)力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有特性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣袤的空間里自由飛揚(yáng)。

《窮人》教學(xué)反思8

課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的'社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。課文用樸實(shí)精確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美妙品質(zhì)。

在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、同等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色調(diào)。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫指責(zé)，要讀得膽怯 、擔(dān)憂：有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)憂要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜驚慌、焦急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再剛好運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得繪聲繪色，讀出自己的味道。

《窮人》教學(xué)反思9

語(yǔ)文老師的下水文是不能不寫的?？梢哉f(shuō)全國(guó)各地學(xué)生的作文水平不高，其中一個(gè)很重要的因素便是老師不寫下水文。表面看只是一個(gè)細(xì)細(xì)的小環(huán)節(jié)，可里邊問(wèn)題多了，不寫下水文，就不知道這個(gè)題如何構(gòu)思，如何成文，有什么難度，也就談不上有針對(duì)性的作文指導(dǎo)，另外，長(zhǎng)期的不練筆，筆是要生銹的。一個(gè)筆已經(jīng)生銹的老師怎么好意思張開(kāi)嘴吩咐學(xué)生寫作??？

我在這里要不是要?jiǎng)窭蠋焸兿鹿Ψ驅(qū)懴滤?，而是要告知大家一個(gè)寫作的路子。

寫作的路子不止一條，但我的這條很獨(dú)到，不妨聽(tīng)聽(tīng)：

思路——“將自己隱瞞起來(lái)”

我先給大家引一段我的執(zhí)教《窮人》的實(shí)錄：

《窮人》

“……她紋絲不動(dòng)，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯(cuò)，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的安靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住些什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親的旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服。明顯，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳……”

當(dāng)學(xué)到這里時(shí)我讓學(xué)生思索以下的問(wèn)題：

1、請(qǐng)你想像，這位母親在臨死前把自己的衣服蓋在孩子身上時(shí)的'眼睛是什么樣的？心情是什么？動(dòng)作會(huì)怎樣？

2、當(dāng)母親做完這一切，靜靜地躺在床上等待死神的駕臨 時(shí)，她的心里會(huì)想些什么？

3、母親在臨死前的一剎那一只蒼白僵硬的手像要抓住些什么似的，她究竟要抓住什么？她的手會(huì)伸向何處？

我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我不要求你回答，只要你靜靜的思索，思索一位母親的情感……”

請(qǐng)寬恕，當(dāng)我在打這些文字時(shí)，我仍舊限制不住要流淚。當(dāng)時(shí)我是含著淚向?qū)W生提出這些問(wèn)題的，而且還有其他的一些話，寬恕我都記不得了，說(shuō)實(shí)話當(dāng)時(shí)我絕不僅僅是用言語(yǔ)來(lái)向?qū)W生提出這些問(wèn)題，我在說(shuō)這些話的時(shí)候我想到了我的女兒在生病時(shí)苦痛的呻吟哇哇的哭聲和愛(ài)人流淚的眼睛，我無(wú)法用語(yǔ)言再現(xiàn)課堂上的場(chǎng)景，我只記得當(dāng)我話音落下后，教室是死一般的寧?kù)o，還有稍微的抽泣聲……

在學(xué)完課文后，我對(duì)學(xué)生們作了以下的小結(jié)：

1、作家在文章中絲毫沒(méi)有流露自己的情感，而是用樸實(shí)簡(jiǎn)潔自然的筆墨將一幅幅場(chǎng)景描繪下來(lái)，讓讀者自己去感悟……

2、真正的悲劇就是作家冷笑著把人們心中的真善美無(wú)情的撕得粉碎。

然后我馬上布置了一次作業(yè)，請(qǐng)你摹仿著這種方法寫一篇文章，必需是悲劇性質(zhì)。學(xué)生問(wèn)假如現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)這樣的事情那怎么辦？我說(shuō)為了駕馭這種方法，可以虛構(gòu)這樣的一個(gè)故事。

其次天，學(xué)生的作品大多一般，終歸小學(xué)的孩子們年齡還小生活經(jīng)驗(yàn)也不豐富，難以有那種深刻的體驗(yàn)。但是任澤霖的作品卻讓我受到了震撼，她虛構(gòu)了這樣一個(gè)故事，我把梗概介紹一下：

有一對(duì)年青的夫婦開(kāi)車經(jīng)過(guò)非洲的一片沙漠，結(jié)果車子壞了，他們被困在沙漠里。天色漸晚，丈夫始終在修車，修好以后卻怎么也發(fā)動(dòng)不起來(lái)，這時(shí)，一只饑餓的獅子奔了過(guò)來(lái)，他們牢牢的關(guān)緊門窗，厚厚的玻璃把獅子擋在了外邊，他們卻也無(wú)法離開(kāi)。不過(guò)他們知道是肯定不能在沙漠里過(guò)夜，這個(gè)季節(jié)一到夜里狂風(fēng)卷起的黃沙會(huì)把他們深深地埋進(jìn)地里。丈夫說(shuō)只有一個(gè)方法可以離，就是一個(gè)人到外面用搖把把汽車發(fā)動(dòng)起來(lái)然后開(kāi)車把獅子嚇走，可是餓獅就在外邊，怎么下去呢？?jī)蓚€(gè)人在恐驚中不知所措。突然，妻子安靜了下來(lái)，他滿眼深情地望著自己的丈夫，淚水不住地涌出，丈夫似乎預(yù)感到了什么。他緊緊地把妻子摟在懷里。妻子說(shuō)我有一個(gè)方法，就是我下去把獅子引開(kāi)，然后你發(fā)動(dòng)汽車……“不，我不要你這樣！”丈夫瘋狂地抓住妻子的肩膀?！熬磹?ài)的，”妻子那滿懷無(wú)望的眼里突然流滿了深情，“我愛(ài)你！”然后她趁丈夫松懈的機(jī)會(huì)猛地推開(kāi)車門沖了出去……

“不，不！”丈夫瘋狂了，“快發(fā)動(dòng)汽車，不要管我……”妻子的喊聲傳來(lái)。丈夫發(fā)瘋似地抓起搖把沖下車去，很快汽車發(fā)動(dòng)起來(lái)了。他瘋狂地駕著車向獅子奔跑的方向沖去，可是已經(jīng)晚了，妻子已經(jīng)被獅子咬死了……

暮色的沙漠里，響起了一陣撕心裂肺的哭喊……

當(dāng)時(shí)我看到時(shí)，心里一陣情感的激蕩。我忍住了，然后笑笑，問(wèn)她是怎么想到寫這么個(gè)故事，她說(shuō)挺早以前看過(guò)類似的一個(gè)故事，只是記得內(nèi)容與“悲劇”的性質(zhì)有關(guān)，然后就依據(jù)這點(diǎn)記憶，重新編寫了這個(gè)故事。

我說(shuō)你寫得很好，已經(jīng)真正領(lǐng)悟了老師所講的創(chuàng)作的方法，小學(xué)生能夠?qū)懙竭@個(gè)程度很不錯(cuò)了，不過(guò)你的文章還可以像托爾斯泰那樣再把作者主觀的情感體驗(yàn)削減一些，只是用精確的語(yǔ)言來(lái)敘述這個(gè)故事本身，讓這個(gè)故事本身去打動(dòng)全部的讀者。我還告知她，作者在創(chuàng)作中隱瞞自己只是一種方法，作者在字里行間表現(xiàn)自己的在創(chuàng)作時(shí)對(duì)作品中的人物或者情節(jié)的情感體驗(yàn)也并非不對(duì)，比如我國(guó)的古詩(shī)詞大多是后者，這個(gè)詳細(xì)的運(yùn)用要因人而宜，因不同的作品而敏捷選擇……

她若有所思。

《窮人》教學(xué)反思10

《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近，孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有肯定的難度的。

長(zhǎng)文如何短教？我們備課組采納了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要內(nèi)容。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑擔(dān)心的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么？1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了；2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？3、該怎么對(duì)漁夫說(shuō)？然后去步步理解課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分，體會(huì)到桑娜一家的.窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去其次部分的內(nèi)容，去來(lái)體會(huì)桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于和善的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過(guò)來(lái)；從“該怎么對(duì)漁夫說(shuō)”去學(xué)習(xí)漁夫回來(lái)后他們的對(duì)話，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——和善。這樣，這篇課文雖然長(zhǎng)，但是，卻能抓住重點(diǎn)綻開(kāi)教學(xué)。

但是，我細(xì)致斟酌了設(shè)計(jì)，我覺(jué)得這是一個(gè)完整的小說(shuō)故事，假如從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

我按課文的依次引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描寫環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會(huì)。

學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺(jué)得教學(xué)效果并不志向。主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事，但是故事性并不強(qiáng)，重在細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。我在教學(xué)中沒(méi)有實(shí)行比較主動(dòng)的措施去激發(fā)孩子們的愛(ài)好。其二是沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描寫桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，但是，我引導(dǎo)無(wú)方，將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無(wú)趣，而我老師在課堂上也是惶惶的，始終沒(méi)有使自己的心沉下來(lái)。

教學(xué)效果不好主要緣由還是我在課前沒(méi)有細(xì)致地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟識(shí)，但是，這篇課文的教學(xué)我沒(méi)有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)當(dāng)反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。

《窮人》教學(xué)反思11

《