初中歷史-明朝君權的加強教學設計學情分析教材分析課后反思

課題明朝君權的加強科目歷史教學對象七年級學生授課人課時1一、教材內容分析《明朝君權的加強》是七年級下冊第15課的內容。明清時期是我國封建社會逐步走向衰落的時期，而明朝君權的加強是明衰落在政治上的表現(xiàn)，這一課在明清史中占有極其重要的地位。二、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）知識與能力：掌握明朝君權加強的基本史實，理解其特點。學會用對比和一分為二的方法分析歷史現(xiàn)象。過程與方法：通過對比學習，用合作、討論的方式概括出明政治特點在于加強君權；加深對歷史的理解。情感態(tài)度與價值觀：1．八股取士從思想文化上加強專制統(tǒng)治，它禁錮了人們的思想阻滯了科學文化的發(fā)展。2．明朝加強君主專制的措施，表明封建制度漸趨衰落。三、學習者特征分析1、七年級的學生，已學習了半年的中國史，有很強的學習興趣。3、以形象思維為主，認識問題的能力還不高。4、好表現(xiàn)、思維活躍，具有自主探究和合作學習的經驗和能力。四、教學策略選擇與設計1、問題激發(fā)策略：給學生提供一系列的問題，激發(fā)學生的學習興趣，并逐步引導，使學習內容深入2、提供豐富意義建構材料的策略：利用自制課件，給學生提供大量的相關歷史資源3、自主合作探究策略：學生帶著問題進入歷史情境，展開歷史想象，建立小組討論、交流、合作，主動獲取知識五、教學環(huán)境及資源準備1、人教版新課標教材《中國歷史》七年級下冊2、為本課制作的課件六、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖及資源準備創(chuàng)設情景導入新課展示朱元璋人物圖片，介紹朱元璋生平。思考回答創(chuàng)設情境，調動學生的注意力，激發(fā)學生主動學習的興趣。自讀求知走進歷史

出示問題1．說出明朝的建立者、時間、都城。2．列舉明太祖加強君權的措施。3．明成祖強化君權的措施有哪些？學生在閱讀的基礎上，解答問題，培養(yǎng)學生的自學能力。培養(yǎng)學生語言表達概括能力。釋疑解惑學習歷史（1）洪武十三年正月，有人上書告丞相胡惟庸謀反，朱元璋遂以謀反等罪名，將胡惟庸處死。之后，朱元璋罷丞相，革中書省，并嚴格規(guī)定嗣君不得再立丞相。丞相廢除后，其事由六部分理。新舊知識對比學習，解決問題培養(yǎng)學生信息提煉能力釋疑解惑學習歷史（2）大學士宋濂上朝，朱元璋問他：“昨天在家請客沒有，請的哪幾位客人？吃的什么菜？”宋濂如實回答．朱元璋高興地說：“說的全對，沒有騙我?！闭f著拿出一張圖，上面畫著宋濂請客的座次位置。思考展現(xiàn)自我課外知識，自由發(fā)言，根據(jù)所了解的知識回答培養(yǎng)學生的自學能力。釋疑解惑學習歷史（3）擺尾搖頭，便道是圣門高第?？芍廊ā⑺氖肥呛蔚任恼?，漢祖、唐宗是哪一朝皇帝？……辜負光陰，白白昏迷一世，就叫他騙得高官，也是百姓、朝廷的晦氣！小組討論

小組派代表發(fā)言，交流探究問題的結果；小組之間可以互相補充。培養(yǎng)學生提取有效信息和學生的自學能力。交流收獲積淀歷史學生談收獲培養(yǎng)歸納能力感悟反思走出歷史

各抒己見

通過談自己的感受，鍛煉學生思維的獨立性、發(fā)散性，訓練創(chuàng)新思維的能力反饋鞏固當堂達標檢查、鞏固教學流程圖情境導入，激發(fā)興趣創(chuàng)設問題情境，引導點撥歸納總結，能力提高鞏固提高小組討論交流收獲閱讀思考教師點撥評價情境導入，激發(fā)興趣創(chuàng)設問題情境，引導點撥歸納總結，能力提高鞏固提高小組討論交流收獲閱讀思考教師點撥評價七、板書設計：見課件八、反思和總結學情分析《明朝君權的加強》的授課對象是初中一年級的學生，初一學生的年齡較小，處于青春期的初期，活潑好動，好奇心強，想象力和創(chuàng)新力豐富，但是這一階段的青少年的思維方式以形象思維和直觀思維為主，未完全具備理性思維，對于抽象事物的理解有一定的困難，對于歷史現(xiàn)象還缺乏全面的認識和批判的分析。因而在教學過程中需要利用具體的事物，從他們熟悉的領域或實際生活導入，變抽象為具體，使學生容易接受，從而調動學生學習的積極性。《明朝君權的加強》效果分析本課內容充實、線索明確、條理清晰，而且也具備一定的趣味性。比如怎樣從建立政權到鞏固政權呢？先讓學生回顧學過的開國皇帝當中他們是怎么做的？朱元璋是否效仿了呢？以此通過一系列問題不留痕跡地導出并解決“朱元璋是如何加強自己的統(tǒng)治的”這個疑惑。但是在解決本課的重點之一—八股取士時教學效果不盡如人意，按照預期對該部分的設計是以學生討論然后請學生代表交流為主的，應該達到本課的一個高潮，現(xiàn)實情況是學生的討論結果比較單一，發(fā)散性思維還是較欠缺，甚至導致冷場局面，需要老師不時地提點，學生的語言表述能力也有待加強。這就需要我們在以后的教學中多注意培養(yǎng)學生的能力，多給學生表現(xiàn)的機會，課堂上要真正做到以學生為主體。教材分析《明朝君權的加強》是人教版初中歷史七年級下冊第三單元“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機”中的第一課，本課主要講述了明朝的建立以及明朝初期統(tǒng)治者加強君權的措施及其影響。該課在本單元中起到了承前啟后的作用，它向學生展示了元朝滅亡，明朝取而代之并且不斷鞏固其君權、加強統(tǒng)治的歷史。同時也向學生展示明清時期封建專制日趨沒落，中國社會危機重重的事實。 15課明朝君權的加強當堂檢測題一、單項選擇題：1.在全國結束元朝統(tǒng)治并在應天(今南京)稱帝的歷史人物是（）A.努爾哈赤B.朱元璋C.皇太極D.李世民2.元朝在全國的統(tǒng)治結束是在（）A.1365年B.1367年C.1368年D.1369年3．朱元璋不放心百官和京城百姓，為偵緝官民言行，特意設立了（）A.軍機處B.東廠C.西廠D.錦衣衛(wèi)4.明成祖遷都北京的主要目的是（）A.加強中央集權B.加強對北方的控制C.加強對人民的控制D.解決藩王問題5.位于北京西郊的明十三陵中，沒有明太祖的陵墓，那么，你知道他的陵墓在哪個城市郊外？（）A.南京B.西安C.洛陽D.開封6．如果你是右圖中一位榜上有名的考生，你不可能A.熟讀四書五經B.會寫作規(guī)范的八股文C.在考試卷中發(fā)揮自己對朝政的見解D.成為聽命于皇帝的官吏7．明成祖時期設立的特務機構是（）A．錦衣衛(wèi)B．西廠C．東廠D．軍機處8．不屬于明朝統(tǒng)治者為加強君權而采取的措施是（）A．分封子孫到各地做藩王B．廢行中書省，設三司C．設立錦衣衛(wèi)、東廠等特務機構D．明朝科舉考試實行“八股取士”二、閱讀下列史料，回答問題：罷丞相不設，析中書省之政歸六部，以尚書任天下事，侍郎貳（副）之。而殿閣大學士只備顧問，帝方自操威柄，學士鮮（少）所參決。……外設都、布、按三司，分隸兵刑錢谷，其考核則聽于府部。──引自某史書《職官志》請回答：⑴這是哪一朝代官制的變化？文中的“帝”指誰？⑵材料中的“六部”指哪六部？⑶材料中的“帝方自操威柄”是什么意思？⑷上述史料所說的機構變化起了什么作用？課后反思歷史的教學是豐富多彩的。歷史教學過程應該更是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。用聯(lián)想式的教學方法。就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一?！睹鞒龣嗟募訌姟罚菊n的重點是明太祖加強君權的措施，難點是八股取土。我先提問：一個新的封建王朝建立后，一般都要采取哪些措施來鞏固統(tǒng)治？從而引人明朝加強君權的措施，學生就很容易總結出來。這樣既容易理解又便于掌握。再如：我處理難點八股取士時，結合秦朝的焚書坑儒讓學生比較掌握，然后利用今天通過考試選拔人才的方法加以拓展，結果由于七年級學生的年齡特點沒能很好的加以論述。利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識。課標分析教學目標1、知識與能力（1）了解明朝加強專制統(tǒng)治的主要措施。（2）結合史料來歸納明朝加強專制統(tǒng)治的措施，認識特務機構和八股取士對于社會以及后世的影響。（3）初步運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點來客觀評價歷史事件。2、過程與方法(1)學生通過課外和書本資料，了解明朝的建立；通過史料、圖片、視頻和小組討論，歸納明朝初期君權加強的手段。(2)通過古今對比，更加深刻的認識八股取士的危害。(3)