初中生物-綠色植物的呼吸作用教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE5PAGE人教版七年級生物第二單元第一章第四節(jié)《綠色植物的呼吸作用》教學設計一、教學目標：（1）知識與技能目標：描述綠色植物的呼吸作用；說出呼吸作用是生物的共同特征；認同綠色植物在維持生物圈的碳-氧平衡中的重要作用。（2）過程與方法目標：參與探究實驗的過程，培養(yǎng)學生科學探究能力及創(chuàng)新意識；提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。（3）情感、態(tài)度與價值觀：認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義，反思人與生物圈的關系，樹立生物知識來源于生活實踐，又服務于生活的觀念。二、教學重點：呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三個實驗。三、教學難點：呼吸作用過程中的有機物的分解和能量的釋放。四、課型：新授課五、課時：一課時六、教學方法：堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，七年級學生感性認識強于理性思維，為充分調(diào)動學生的積極性，在教學中我主要采用情景教學、討論、實驗探究、自主探究學習法、小組合作學習等方法。通過貼近學生生活實際教學情景、實驗探究，喚起學生的求知欲望，引導學生全員參與、全程參與。七、教學用具：多媒體八、教學準備：1教師準備：準備演示實驗材料，制作多媒體課件。2學生準備：觀察生活中的現(xiàn)象，嘗試了解植物的呼吸現(xiàn)象無處不在。搜集一些探究呼吸作用的實驗原理，思考實驗的不同探究方法，并做好課堂交流的準備。九、教學過程設計：一、圖片導入多媒體展示“空心蘿卜”圖片教師：蘿卜放久了會空心，其中的有機物不斷減少。有機物去哪里了呢？帶著這個問題我們來探討綠色植物的呼吸作用。多媒體展示課題：綠色植物的呼吸作用二、師生互動學新課（一）認識呼吸現(xiàn)象1.教師：我們通過實驗來觀察種子的呼吸現(xiàn)象.在實驗中我們選的的材料是什么？對材料做不同處理的依據(jù)是什么？提出問題，要求學生帶問題自學P60-61演示實驗部分。教師引導學生分析：在實驗中選擇的材料是大豆種子，分別進行不同的處理，浸泡萌發(fā)的種子和煮熟冷卻的種子。浸泡的種子中是活細胞，而煮熟的種子是死細胞。前者能進行呼吸作用，后者不能進行呼吸作用。演示實驗一：探究種子呼吸作用是否釋放能量多媒體展示兩組實驗裝置1、用什么儀器來測量種子呼吸作用釋放出了熱量？2、如何減少熱量的散失？學生回答。教師：用溫度計測量熱量變化，用保溫杯減少熱量散失將準備好的甲乙保溫杯放好，宣布初始溫度，請學生讀此時溫度計示數(shù)。學生描述現(xiàn)象，分析實驗結論。PPT展示結論并板書強調(diào)：呼吸作用釋放能量過渡句：能量是從哪里來的？提示上一節(jié)光合作用相關知識。學生分析能量來自于光合作用制造的有機物。引導小結，板書呈現(xiàn)結論一：呼吸作用分解有機物，釋放能量。演示實驗二：探究種子在呼吸作用中是否消耗氧氣問題：如何證明氧氣被消耗了？小組合作學習，分組討論實驗思路。學生展示成果：氧氣具有助燃的特性，可以把燃燒的蠟燭放入保溫杯中，觀察現(xiàn)象。教師演示，學生觀察，描述現(xiàn)象：放入甲中的蠟燭熄滅，放入乙中的蠟燭燃燒。學生根據(jù)現(xiàn)象分析結論。引導小結，板書呈現(xiàn)結論二：呼吸作用消耗氧氣。演示實驗三：探究種子在呼吸作用中是否產(chǎn)生二氧化碳？演示驗證二氧化碳性質(zhì)的小實驗。學生向澄清石灰水中吹氣，石灰水變渾濁。直觀呈現(xiàn)二氧化碳性質(zhì)，為學生思考奠定基礎。問題：結合二氧化碳性質(zhì)如何證明有二氧化碳產(chǎn)生學生：排水法將杯中氣體排出，通入澄清石灰水，觀察現(xiàn)象。多媒體展示實驗裝置。教師肯定這一設計思路，點評其不足，實驗裝置對氣密性要求高，實驗現(xiàn)象會受影響。PPT展示實驗裝置圖，引導多角度分析改進改良實驗。小組合作，成果展示。學生展示方案一：選擇菠菜做實驗材料，遮光處理，排氣檢測，觀察現(xiàn)象。方案二：玻璃鐘罩密封種子，鐘罩中放置澄清石灰水，觀察現(xiàn)象。教師點評兩種方案，并演示改進實驗，將種子放入注射器，推動活塞將其中氣體排至澄清石灰水，學生觀察現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象分析結論：呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。拓展問題：如果上述呼吸作用實驗中，實驗材料均為綠色植物，那么應該在什么條件下進行？植物各器官都能進行呼吸作用嗎？生思考分析，表達看法。教師點評，引導總結：實驗材料均為綠色植物，那么應該在無光條件下進行。植物各器官都要進行呼吸作用，每時每刻都在進行。通過實驗我們知道，植物體在進行呼吸作用時，要分解有機物，消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳和水，同時釋放能量。過渡句：根據(jù)以上內(nèi)容我們可以總結出呼吸作用概念和反應式。學生自學課本，領會呼吸作用概念，并嘗試用自己語言表達出來。教師肯定學生的理解，引導得出反應式板書：呼吸作用反應式有機物（貯存能量）+氧氣→二氧化碳+水+能量呼吸作用釋放的能量有什么意義？生思考，回答引導總述呼吸作用的意義。過渡句：學習了呼吸作用，你是否能把知識應用于實際生產(chǎn)生活呢？PPT展示問題：1）居室內(nèi)放置過多的花卉,是否有利于身體健康,為什么？2）人們經(jīng)常采取低溫或用保鮮膜的方法保存水果、蔬菜，這樣做的意義是什么？學生分析，表達觀點。教師點評。并回顧課前導入問題：蘿卜為什么會空心？學生：（略）教師點評學生觀點。并指導分析中耕松土、排澇、收獲的糧食晾曬處理等生產(chǎn)原理。過渡句：呼吸作用與光合作用密切相關。我們來梳理兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系PPT展示表格光合作用與呼吸作用的關系

區(qū)別聯(lián)系場所原料條件產(chǎn)物能量光合作用

呼吸作用

學生逐項填空，分析兩者區(qū)別和聯(lián)系。課堂練習：1.下列關于呼吸作用的說法，正確的是( )。A.只在白天進行 B.只在晚上進行C.只在最佳溫度下進行D.白天、晚上都可以進行2.土壤板結，空氣不流通，不利于植物生長，主要原因是（）A．植物缺少無機鹽，妨礙光合作用 B.植物缺少水分，妨礙光合作用 C．缺少二氧化碳，妨礙根的呼吸作用D.土壤缺少氧氣，妨礙根的呼吸作用3、下圖表示一晝夜植物葉片上二氧化碳、氧氣的進出情況。你認為哪個圖示的現(xiàn)象發(fā)生在夜晚？（）4、某同學想證明植物的葉子具有呼吸作用，下面哪項條件是必需的?( )A.必須在光下進行 B.必須在暗處進行C.必須在最適宜溫度下進行D.必須選擇被子植物5、晝夜溫差大的地區(qū)，作物果實飽滿，是因為（）A、光合作用積累的有機物大于呼吸作用分解的有機物B、白天制造有機物，夜晚也制造有機物C、白天只制造有機物，夜晚呼吸作用氣溫低，消耗的有機物少6.在完全密閉的玻璃瓶中，蠟燭能夠燃燒更長時間的一種實驗裝置是（）A．植物、動物和土壤中適量的水B．光照、動物和土壤中適量的水C．植物、光照和土壤中適量的水D．植物、動物和光照收獲知多少通過今天的學習，你都有何收獲？教師引導學生一起回憶總結本節(jié)課堂的收獲?！毒G色植物的呼吸作用》學情分析這部分內(nèi)容安排到7年級上冊講述，學習的群體是剛剛跨入初中的學生，觀察力可以，但是對于較為抽象的實質(zhì)性知識的認知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學習習慣還需要培養(yǎng)，前期的知識儲備有限。初中學生每個人的知識、能力是有限的，單靠自己的力量往往不能解決問題。讓學生分小組討論，小組成員把自己的意見集中起來，可以彌補自己單獨思考所不能想到的問題，益于學生掌握知識，并且在討論的碰撞中可以取長補短，共同進步。《綠色植物的呼吸作用》效果分析本節(jié)課總體上基本完成了既定的教學目標，在以下幾處設計達到了較好效果：1、本課由蘿卜放置時間久了會空心的生活常識導入到課題《綠色植物的呼吸作用》，并提出問題，導入自然，既調(diào)動了學生的興趣、積極性，又符合教材內(nèi)容的需要，還可以激發(fā)學生解決問題的求知欲；2、“觀察種子的呼吸現(xiàn)象”部分進行直觀的演示實驗教學。先引導學生分析實驗變量。學生對氧氣、二氧化碳化學性質(zhì)了解不多，用直觀的小實驗加深認識，然后讓學生自己思考拓展實驗中對兩種氣體含量的檢測。注重知識一步步銜接建構，而不是灌輸性的建空中樓閣。然后讓學生自己觀察現(xiàn)象，通過自己對現(xiàn)象的分析，總結出對應結論。3、種子呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳這個實驗，對實驗裝置氣密性要求高，課前準備時進行改進。課堂中引導學生以小組合作交流的方式，從換實驗材料和實驗儀器等不同的角度，探索新的實驗裝置設計思路。調(diào)動了學生積極參與的熱情，，達到了較好效果；4、通過聯(lián)系常識，如養(yǎng)殖花卉、農(nóng)田松土排澇等內(nèi)容，讓學生自己去感悟理論與實踐的關系，更真實，更有說服力；在學生對呼吸作用有了初步認識后，回扣前面不能解答的蘿卜空心生活常識，感知知識來源于生活，服務于生活。當然，在本節(jié)課中也有幾處地方?jīng)]有達到較好效果：“觀察種子的呼吸現(xiàn)象”是本課一個重點與難點，但實際教學中處理的有些快，有些簡單；2、“小組合作交流的活動進行中，時間還不夠多，應給與學生更多的時間來思考與討論?！毒G色植物的呼吸作用》教材分析《綠色植物的呼吸作用》是初中生物教學的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一。是繼“綠色植物的蒸騰作用”、“綠色植物的光合作用”之后，又一植物體的生理知識，同時也是集重、難點為一體的一個部分。對這部分知識的學習，能加深對植物光合作用的理解，同時提高對光合作用和呼吸作用關系的實質(zhì)性的認識。通過本課時的學習，學生能認同呼吸作用對生物體的重要性，參與動腦思考探究實驗的過程，培養(yǎng)學生科學探究能力及創(chuàng)新意識；提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，并樹立生物知識來源于生活實踐，又服務于生活的觀念?！毒G色植物的呼吸作用》評測練習1.下列關于呼吸作用的說法，正確的是( )。A.只在白天進行 B.只在晚上進行C.只在最佳溫度下進行D.白天、晚上都可以進行2.土壤板結，空氣不流通，不利于植物生長，主要原因是（）A．植物缺少無機鹽，妨礙光合作用 B.植物缺少水分，妨礙光合作用 C．缺少二氧化碳，妨礙根的呼吸作用D.土壤缺少氧氣，妨礙根的呼吸作用3、下圖表示一晝夜植物葉片上二氧化碳、氧氣的進出情況。你認為哪個圖示的現(xiàn)象發(fā)生在夜晚？（）4、某同學想證明植物的葉子具有呼吸作用，下面哪項條件是必需的?( )A.必須在光下進行 B.必須在暗處進行C.必須在最適宜溫度下進行D.必須選擇被子植物5、晝夜溫差大的地區(qū)，作物果實飽滿，是因為（）A、光合作用積累的有機物大于呼吸作用分解的有機物B、白天制造有機物，夜晚也制造有機物C、白天只制造有機物，夜晚呼吸作用氣溫低，消耗的有機物少6.在完全密閉的玻璃瓶中，蠟燭能夠燃燒更長時間的一種實驗裝置是（）A．植物、動物和土壤中適量的水B．光照、動物和土壤中適量的水C．植物、光照和土壤中適量的水D．植物、動物和光照《綠色植物的呼吸作用》課后反思本節(jié)內(nèi)容對于七年級學生來說是比較有難度的，怎樣才能讓初步接觸探究實驗的學生理解所要探究的內(nèi)容，又能讓他們逐步形成科學嚴謹?shù)奶骄磕芰?？這堂課從準備到上完的整個過程讓我收獲很多。本節(jié)課以生物課程標準理念為教學的指導，遵循初中學生認知規(guī)律，重視學生的生活經(jīng)驗，充分利用多媒體、實物等教學手段組織教學。教法具有多樣性，在學生討論、觀察后，及時引導學生歸納總結，使教學氣氛圍輕松活潑，學生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學習，大大提高了學習興趣。下面我從兩個方面談談感受。1、感到比較滿意的地方注重知識結構的自然生成。對于呼吸作用的反應式?jīng)]有直接告訴學生，而是引導學生根據(jù)本節(jié)課的三個實驗結論和光合作用的反應式，逐步推導出呼吸作用的原料和產(chǎn)物。每一個演示實驗都做到演示——觀察——分析——結論，層層遞進，培養(yǎng)學生的觀察思考能力。2、需要改進的地方本人覺得在今后的教學過程中，還可以在學生探究部分的實驗裝置和實驗材料中繼續(xù)研究。本次的實驗材料用了萌發(fā)的種子，那植物的花、根、莖呢？可以在以后的教學當中繼續(xù)嘗試。實驗裝置有沒有其他更好更簡便的呢?也許一堂課很難做到完美，但我們可以努力做到讓它適合學生的發(fā)展?！毒G色植物的呼吸作用》課標分析《綠色植物的呼吸作用》是濟南版義務教育課程標準實驗教材中的一節(jié)，此時學生已具備了有關光合作用的知識，知道了光合作用的場所、產(chǎn)物、原料和條件，在此基礎上，將呼吸作用與光合作用對比，有利于學生對知識的掌握，通過呼吸作用需要氧氣的實驗分析并與生活實際相聯(lián)系，讓學生形成實事求是的科學態(tài)度，同時也養(yǎng)成樂于探索和勤于探索的好習慣。通過組內(nèi)的交流合作，培養(yǎng)學生的合作意識。義務教育階段對初中生物實驗的教學關注度更大，明確要求加強和完善