中國(guó)直播互動(dòng)教育行業(yè)研究報(bào)告

..>中國(guó)直播互動(dòng)教育行業(yè)研究報(bào)告在線教育行業(yè)的新風(fēng)口，2016年是中國(guó)在線教育的"直播元年〞，則2017中國(guó)直播互動(dòng)在線教育市場(chǎng)又將有哪些變化呢？本報(bào)告主要是針對(duì)直播互動(dòng)教育行業(yè)的開展背景、開展驅(qū)動(dòng)力、行業(yè)特征及投融資等方面進(jìn)展闡述，并結(jié)適宜量的用戶研究探討用戶對(duì)直播互動(dòng)教育的態(tài)度及其使用過程中的問題，旨在讓業(yè)企業(yè)了解直播互動(dòng)教育的開展現(xiàn)狀、行業(yè)開展時(shí)機(jī)點(diǎn)以及未來的開展趨勢(shì)。報(bào)告中的重要觀點(diǎn)：1、直播互動(dòng)教育開展主要驅(qū)動(dòng)力：其一，優(yōu)質(zhì)資源分配不均，三四線城市需求亟待釋放；其二，底層技術(shù)成熟、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)融合創(chuàng)興、消費(fèi)主體變更等共同推動(dòng)直播互動(dòng)教育開展；其三，直播互動(dòng)教育有利于流量變現(xiàn)。2、現(xiàn)階段各在線教育企業(yè)頻繁轉(zhuǎn)型或布局直播，新興創(chuàng)業(yè)公司逐漸趨于向綜合性效勞開展。3、大數(shù)據(jù)將開啟個(gè)性化教育新時(shí)代，大圍個(gè)性化教學(xué)將成為可能。4、大數(shù)據(jù)可能成為企業(yè)新的競(jìng)爭(zhēng)壁壘，對(duì)數(shù)據(jù)的解析能力將成企業(yè)/教師新競(jìng)爭(zhēng)力。5、市場(chǎng)更多品類被在線化，教育市場(chǎng)縱深領(lǐng)域?qū)⒊掷m(xù)細(xì)分。6、VR/AR等新興技術(shù)強(qiáng)化沉浸感，為實(shí)操性強(qiáng)或場(chǎng)景化要求高的學(xué)科帶來新的契機(jī)。*點(diǎn)開大圖更清晰*一直播互動(dòng)教育行業(yè)概況直播互動(dòng)教育的定義直播互動(dòng)教育是指以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，利用多媒體及其他數(shù)字化手段進(jìn)展的教師和學(xué)生之間模擬面對(duì)面的實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。根底網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學(xué)習(xí)終端設(shè)備、教師、教學(xué)容、直播教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生等是構(gòu)成直播類在線教育的根本要素〔見示意圖〕。云端效勞是師生間互動(dòng)教學(xué)的紐帶一個(gè)完整的直播系統(tǒng)由信息采集、預(yù)處理、編碼、傳輸、解碼、渲染幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。教師端通過硬件設(shè)備提供信號(hào)源，硬件設(shè)備和云效勞端共同完成信息的預(yù)處理和編碼工作，信息在云效勞端完成轉(zhuǎn)碼等處理工作，以適應(yīng)不同格式，支持不同的協(xié)議，然后經(jīng)過容分發(fā)網(wǎng)絡(luò)分發(fā)到學(xué)生端，并在學(xué)生端設(shè)備完成信息的解碼和渲染工作，適應(yīng)不同播放模式的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)音視頻同步等效果。在學(xué)習(xí)過程中師生間的互動(dòng)主要是以文字交互的方式進(jìn)展。通過視頻直播過程中，云端伴隨相應(yīng)的錄制功能，并將錄好的視頻保存在云端，供學(xué)生進(jìn)展點(diǎn)播，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)資源分配不均、城鄉(xiāng)收入差距過大帶來巨大的市場(chǎng)時(shí)機(jī)縱觀中國(guó)各類學(xué)校分布，優(yōu)秀的師資和資源無不集中在一線城市，這是因?yàn)橹袊?guó)的教育形態(tài)是集中制的，好的資源和教師不斷向上集中，進(jìn)而導(dǎo)致教研及容的傾斜，而據(jù)艾瑞統(tǒng)計(jì)，中國(guó)三四線城市及以下的中小學(xué)在校生要遠(yuǎn)超于一二線城市，師資分配極度不均；其二，城鄉(xiāng)間高收入人群相差2.5倍，而低收入人群間相差約4倍，巨大的收入差距會(huì)帶來家庭教育支出的極大落差及受教類型的不同。在優(yōu)質(zhì)資源不均、收入差距落差大的當(dāng)下，直播互動(dòng)教育的出現(xiàn)不僅能夠打破空間限制，實(shí)現(xiàn)地域，優(yōu)化資源配置，降低信息不對(duì)稱，促使各方需求得到釋放，而且利于提高線教育市場(chǎng)的活潑度。底層技術(shù)成熟、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)融合創(chuàng)興、消費(fèi)主體變更教育的復(fù)雜性使得它對(duì)新事物有一定抵抗力，但是隨著根底設(shè)施等底層技術(shù)逐步完善、應(yīng)用層如平臺(tái)技術(shù)、交互手段等不斷被提升、主流消費(fèi)群體的迭代變更以及教育市場(chǎng)玩家不斷尋求融合與創(chuàng)新等，在線教育市場(chǎng)不斷被注入新的活力，推動(dòng)在線教育不斷走向變革。直播互動(dòng)在線教育由于具有良好的互動(dòng)性，深入的學(xué)習(xí)場(chǎng)景以及較高的行業(yè)壁壘而備受新興創(chuàng)業(yè)者和資本市場(chǎng)青睞；現(xiàn)階段消費(fèi)主體呈低齡化，消費(fèi)態(tài)度逐漸改變，直播互動(dòng)教育逐漸為群眾所認(rèn)知，同時(shí)伴隨著一大批容生產(chǎn)者的出現(xiàn)，因此直播互動(dòng)教育受技術(shù)、資本共同驅(qū)動(dòng)，乘著市場(chǎng)的風(fēng)順勢(shì)而為，將重新定義教育市場(chǎng)供需關(guān)系，原來的消費(fèi)者也將成為創(chuàng)造者?；?dòng)教學(xué)提供的效勞多、場(chǎng)景重，變現(xiàn)能力強(qiáng)近兩年，從提供工具的猿題庫(kù)、作為獲客平臺(tái)的跟誰(shuí)學(xué)以及向2B提供容的盒子魚等均紛紛轉(zhuǎn)向或涉足直播授課的形式以謀求盈利。一方面基于直播技術(shù)的成熟，教育培訓(xùn)市場(chǎng)對(duì)直播+效勞的理解加深，且直播在互動(dòng)性與學(xué)習(xí)效果場(chǎng)景營(yíng)造方面較其他在線教育形式有很大提升，而性價(jià)比擬于線下教育相對(duì)較高；另一方面，用戶是為"教學(xué)效果〞而買單，教育本身還是以效果為核心，而采用直播互動(dòng)的方式進(jìn)展教學(xué)，用戶能更直接體會(huì)到教學(xué)的效勞過程，用戶的教學(xué)場(chǎng)景也更容易提升，其教學(xué)效果相對(duì)于錄播等也更容易提升，因此用戶的付費(fèi)意愿相對(duì)更高，故"教學(xué)〞更容易將用戶流轉(zhuǎn)換為現(xiàn)金流。技術(shù)開展引領(lǐng)在線教育學(xué)習(xí)新方向當(dāng)下，中國(guó)在線教育行業(yè)的主要參與者有：教學(xué)容生產(chǎn)方、學(xué)習(xí)工具研發(fā)方、技術(shù)設(shè)備提供方和學(xué)習(xí)平臺(tái)提供方。在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商搭建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)容生產(chǎn)方將開發(fā)的學(xué)習(xí)容提供應(yīng)各教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其平臺(tái)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用先進(jìn)的在線教育技術(shù)及學(xué)習(xí)工具，將知識(shí)傳授給用戶，最終構(gòu)成整個(gè)在線教育行業(yè)的生態(tài)環(huán)境。中國(guó)直播互動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)鏈圖譜容和技術(shù)效勞方：容是核心，技術(shù)為手段，新興技術(shù)受資本青睞在線教育市場(chǎng)覆蓋面廣，且層級(jí)豐富多樣。本文以教學(xué)為中心向產(chǎn)業(yè)鏈上下兩端擴(kuò)展，其中容生產(chǎn)方和技術(shù)效勞方作為產(chǎn)業(yè)鏈的上游，負(fù)責(zé)向教師提供教學(xué)所用的視頻、學(xué)習(xí)資料、教輔設(shè)備及工具等；用戶作為受眾處于產(chǎn)業(yè)鏈的下游。產(chǎn)業(yè)鏈的中間，是各類型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及用戶在學(xué)習(xí)過程中所用的工具類產(chǎn)品。在線教育的容提供商主要包括高校、教輔教材發(fā)行商及適應(yīng)新興教學(xué)模式〔如微課〕的其他容開發(fā)商。這些容提供商主要完成紙質(zhì)教學(xué)容的數(shù)字化和適應(yīng)新興教學(xué)模式的教學(xué)容開發(fā)，方便教師對(duì)教學(xué)容加工和備課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要盈利模式是對(duì)課程或相關(guān)資料收費(fèi)。在線教育的技術(shù)效勞商包含教育信息化、軟件、測(cè)試、直播平臺(tái)等多種效勞。雖然不直接輸出教學(xué)容，但他們是實(shí)現(xiàn)在線教育的根底，甚至直接決定了教學(xué)體驗(yàn)。主要的商業(yè)模式是B2B，盈利模式比擬清晰，直接向B端收費(fèi)。近兩年隨著VR等新興技術(shù)的興起，不斷涌現(xiàn)出一批教輔設(shè)備的創(chuàng)業(yè)者。截至2017年6月1日，資本市場(chǎng)對(duì)教輔設(shè)備共進(jìn)展了17次投資，雖然目前以天使輪和A輪融資居多，但從投資次數(shù)來看，資本市場(chǎng)對(duì)新興技術(shù)應(yīng)用到在線教育表現(xiàn)出了濃厚的興趣。在線語(yǔ)言類：語(yǔ)言類直播互動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)明顯，資本與創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)表現(xiàn)積極語(yǔ)言類學(xué)習(xí)需要不斷練習(xí)，故語(yǔ)言類直播互動(dòng)學(xué)習(xí)自帶優(yōu)勢(shì)。學(xué)生與外教教師進(jìn)展直播互動(dòng)交流，有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)景助于學(xué)生學(xué)以致用、口語(yǔ)表達(dá)地道，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感更強(qiáng)，家長(zhǎng)的滿意更高。目前市面已出現(xiàn)頗具影響力企業(yè)，未來的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)將進(jìn)一步加劇，如何破除同質(zhì)化，打造自己的口碑和特色是企業(yè)亟待解決的問題。據(jù)艾瑞統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，投資方面，從2016年1月1日至2017年6月1日，在線語(yǔ)言市場(chǎng)共計(jì)86次融資，其中天使輪和A輪融資次數(shù)占55起，新的創(chuàng)業(yè)者不斷涌入市場(chǎng)。但從融資金額來看，資本市場(chǎng)趨于理性，天使輪和A輪的融資金額缺乏4億元。其原因可能主要是以下兩個(gè)方面：其一，語(yǔ)言類直播互動(dòng)教育市場(chǎng)趨于同質(zhì)化，資本尚未發(fā)現(xiàn)更新穎的工程，故在投資金額方面更慎重；其二，目前市場(chǎng)尚未出現(xiàn)巨頭企業(yè)，市場(chǎng)還有很多時(shí)機(jī)可供挖掘，資本方不愿意錯(cuò)過任何一個(gè)可能時(shí)機(jī)。K12在線教育類：市場(chǎng)空間大、需求高度集中，但買單和效勞流程長(zhǎng)目前，國(guó)K12在線教育形式多樣，題庫(kù)、微課、工具等細(xì)分市場(chǎng)不斷被深耕，且出現(xiàn)億級(jí)美元投資，資本市場(chǎng)的表現(xiàn)相當(dāng)活潑。在應(yīng)試體制下，中國(guó)K12階段人口基數(shù)大、二胎政策紅利及家庭收入提升等共同作用使得需求端市場(chǎng)空間海量，而目前供應(yīng)端市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)格局高度分散，頭部企業(yè)尚需長(zhǎng)時(shí)間成長(zhǎng)才能占據(jù)更大份額，故K12在線教育市場(chǎng)是諸多玩家的必爭(zhēng)之地，截止2017年6月1日，K12在線教育市場(chǎng)共獲得89次投資，超過六成大的融資集中在B輪前。雖然資本助力市場(chǎng)玩家不斷涌入，但改領(lǐng)域盈利模式尚需進(jìn)一步摸索。K12在線教育盈利模式不明主要是由該階段的特點(diǎn)所決定。首先K12階段教育具有單向流動(dòng)性、試錯(cuò)本錢高、需求方與付費(fèi)方別離的特點(diǎn)，家長(zhǎng)對(duì)在線教育的選擇更加慎重。其次，K12階段的學(xué)習(xí)科目多，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)效果滿意時(shí)，續(xù)費(fèi)可能性高，學(xué)習(xí)其他科目的幾率也會(huì)增加。因此針對(duì)市場(chǎng)空間大、需求高度集中的K12教育市場(chǎng)，業(yè)玩家需要不斷理解教育本質(zhì)，將教育的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，打造教學(xué)閉環(huán)，提升學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效果是家長(zhǎng)愿意縮短決策時(shí)長(zhǎng)、續(xù)費(fèi)及科目擴(kuò)展的主要原因。在線職業(yè)教育：盈利模式清晰，可不斷垂直化開展，市場(chǎng)表現(xiàn)活潑中國(guó)的職業(yè)教育分為學(xué)歷類職業(yè)教育和非學(xué)歷類職業(yè)教育。其中非學(xué)歷類職業(yè)教育中職業(yè)考試和職業(yè)技能的培訓(xùn)是目前在線教育市場(chǎng)開展迅速的領(lǐng)域，其中的一些企業(yè)已經(jīng)形成了一定的品牌。目前職業(yè)考試培訓(xùn)開展相對(duì)成熟，但品類覆蓋圍有待拓展，局部細(xì)分領(lǐng)域的市場(chǎng)集中度相對(duì)較高，行業(yè)頭部企業(yè)出現(xiàn)大而全的品類經(jīng)營(yíng)特征。職業(yè)技能培訓(xùn)市場(chǎng)主要是為了調(diào)節(jié)學(xué)歷教育和就業(yè)市場(chǎng)的不對(duì)稱性。目前職業(yè)技能集中在IT培訓(xùn)和會(huì)計(jì)培訓(xùn)等實(shí)操性相對(duì)較小的縱深領(lǐng)域，企業(yè)也多采用線上線下相結(jié)合的形式進(jìn)展授課，但市場(chǎng)集中度和規(guī)模相對(duì)較小。隨著職業(yè)技能教育模式逐漸成熟，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和就業(yè)市場(chǎng)的結(jié)合將會(huì)越來越嚴(yán)密，企業(yè)將不再單純提供課程效勞，而是直接為對(duì)標(biāo)企業(yè)輸出人才，向重度垂直的縱向一體化方向開展。截止至2017年6月1日，在線職業(yè)教育獲91次融資，市場(chǎng)表現(xiàn)活潑。資本和創(chuàng)業(yè)者青睞在線職業(yè)教育可能主要是因?yàn)槁殬I(yè)教育人群具有體量大、自主性強(qiáng)、付費(fèi)意識(shí)高的特點(diǎn)，而行業(yè)可以從縱深領(lǐng)域切入而創(chuàng)造新的藍(lán)海，市場(chǎng)盈利可期。綜合類在線教育平臺(tái)：技術(shù)和流量?jī)?yōu)勢(shì)明顯，可向B端或C端效勞，盈利模式多樣綜合類在線教育平臺(tái)一般多具有互聯(lián)網(wǎng)基因，依托于產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)而積累了巨大的流量。他們的底層技術(shù)扎實(shí)、人才儲(chǔ)藏豐富，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相對(duì)成熟，能快速適應(yīng)甚至引領(lǐng)在線教育新模式。因此他們不僅可以向C端提供效勞，而且可以直接向B端提供教學(xué)平臺(tái)效勞或者為B端提供導(dǎo)流效勞，在技術(shù)和流量方面突出優(yōu)勢(shì)使得他們具有聚集作用，進(jìn)而豐富平臺(tái)課程品類。截至2017年6月1日，在線教育信息化市場(chǎng)表現(xiàn)出極大的活潑度，資本市場(chǎng)發(fā)生57次投融資，隨著底層技術(shù)的不斷成熟，越來越多的創(chuàng)業(yè)者企圖從技術(shù)和平臺(tái)效勞切入來分一杯羹。未來教育平臺(tái)不僅是一個(gè)將教師和學(xué)生起來的平臺(tái)，而是能根據(jù)用戶需求推薦精準(zhǔn)匹配的課程，為他們提供良好的學(xué)習(xí)及分析工具，集優(yōu)質(zhì)容與全面效勞于一體。在線教育市場(chǎng)整體融資次數(shù)回落，并購(gòu)次數(shù)明顯增加從在線教育市場(chǎng)整體融資次數(shù)來看，2015年次數(shù)最多，為519次，2016年融資次數(shù)出現(xiàn)回落，為428次；從融資輪次來看，超過六成的融資次數(shù)集中在早期的天使輪和A輪，進(jìn)入C輪及以后融資輪次的企業(yè)很少，跑在前面的企業(yè)相比整個(gè)在線教育市場(chǎng)而言，占比很小。B2B、B2C為常見且成熟的商業(yè)模式在線教育經(jīng)過多年的開展積累，其市場(chǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，商業(yè)模式也經(jīng)過眾多創(chuàng)業(yè)者的不斷摸索與創(chuàng)新而不斷豐富。目前中國(guó)主流的商業(yè)模式主要包括B2B型、B2C型、B2B2C型和C2C型，他們各具特點(diǎn)。其中B2B型和B2C型是市面上最常見的商業(yè)模式。B2B型主要是向企業(yè)或?qū)W校提供技術(shù)或教學(xué)資源，其客戶穩(wěn)定性相對(duì)較高，盈利空間也相對(duì)較大。B2C型則對(duì)優(yōu)質(zhì)師資和教學(xué)容的要求更高，名師和優(yōu)質(zhì)容能夠吸引更多的流量，馬太效應(yīng)容易在B2C型表達(dá)。B2B2C型和C2C型相對(duì)于教師而言的自主性相對(duì)較高。C2B型則是未來的一種開展趨勢(shì)。向C端收費(fèi)是直播互動(dòng)教育的主要盈利模式直播互動(dòng)教育根本具備了在線教育多樣化的盈利模式，主要集中在容、平臺(tái)、技術(shù)以及廣告這幾類。其中向C端〔學(xué)生、家長(zhǎng)〕直接就容及容衍生產(chǎn)品收費(fèi)是較為常見的盈利模式。除此之外，還會(huì)向C端提供一定的工具或技術(shù)效勞而收取一定費(fèi)用。在線教育培訓(xùn)市場(chǎng)與B端的合作較為密集，平臺(tái)、技術(shù)、軟/硬件等方面較容易形成壁壘，因此B端提供的效勞覆蓋面更廣更全面。同時(shí)，由于B端平臺(tái)方可積累大量的流量及優(yōu)質(zhì)容，利用平臺(tái)進(jìn)展渠道分發(fā)和在平臺(tái)投放廣告等方式也是常見的盈利模式。雖然現(xiàn)階段在線教育的盈利模式百樣玲瓏，但用戶最關(guān)心的還是學(xué)習(xí)容及學(xué)習(xí)效果，用戶愿意付費(fèi)的前提也是為他們心中的效果買單，故教育企業(yè)最終還是要回歸教育本質(zhì)，提升教學(xué)的有效性與教學(xué)效果。技術(shù)支撐，資本市場(chǎng)現(xiàn)金流驅(qū)動(dòng)，企業(yè)頻繁轉(zhuǎn)型或布局直播2016年直播熱帶動(dòng)諸多領(lǐng)域火爆，直播+教育備受資本和創(chuàng)業(yè)者青睞，直播互動(dòng)教育呈井噴之勢(shì)開展，很多原先布局其他教育形式的企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)型或者涉足直播互動(dòng)教育，直播賽道聚集越來越多的玩家。其中轉(zhuǎn)型直播的教育類型包括以拍照搜題等為主的工具類企業(yè)、專注于提供容的在線少兒英語(yǔ)容提供商、以及2015年主流的獲客端產(chǎn)品家教O2O類企業(yè)。而原來以錄播或面授為主的教育機(jī)構(gòu)也開場(chǎng)布局直播教育，形成"直播+錄播+輔導(dǎo)教師〞等形式的教學(xué)模式。教育機(jī)構(gòu)紛紛轉(zhuǎn)型或涉足直播互動(dòng)教育可能主要受技術(shù)和需求驅(qū)動(dòng)。其一，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云存儲(chǔ)等技術(shù)的進(jìn)步，直播對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的營(yíng)造優(yōu)勢(shì)越創(chuàng)造顯，而教育市場(chǎng)對(duì)直播+效勞的理解不斷加深，因此直播越發(fā)熾熱；其二，直播互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)所提供的效勞相比于其他形式的教學(xué)活動(dòng)更加明顯，效果也更加好，用戶更愿意付費(fèi)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)金流的流轉(zhuǎn)。新興創(chuàng)業(yè)公司逐漸趨于向綜合性效勞開展技術(shù)創(chuàng)新與成熟推動(dòng)在線教育的開展。學(xué)情分析系統(tǒng)、家?；?dòng)、管理信息化等技術(shù)不斷成熟，使得整個(gè)在線教育的底層技術(shù)相對(duì)成熟，這就為新興創(chuàng)業(yè)者提供了良好的創(chuàng)業(yè)氣氛。現(xiàn)階段，在線教育創(chuàng)業(yè)主要集中在容、平臺(tái)和工具三個(gè)維度。在線教育教學(xué)模式的不斷豐富則對(duì)教學(xué)容有了更多的要求，教學(xué)容需要更加適配于大局部教師所使用的教學(xué)模式；教學(xué)平臺(tái)想要吸引更多的流量，不僅需要有良好的教學(xué)體驗(yàn)作為支撐，還需要有優(yōu)秀的教師以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)容；而工具類產(chǎn)品則表達(dá)在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)效率等方面。教育是一項(xiàng)特殊的效勞，只有提供更加全面的效勞才能吸引更多的人群聚集，創(chuàng)業(yè)公司向綜合性效勞開展也是大勢(shì)所趨。直播互動(dòng)教育對(duì)教師提出新要求：個(gè)人特色、互動(dòng)意識(shí)、容精煉、把握節(jié)奏現(xiàn)階段，很多線上教育企業(yè)和線下教育企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)型或布局直播，伴隨而來的是線下教師開場(chǎng)向線上直播教學(xué)轉(zhuǎn)型。而直播互動(dòng)教學(xué)也對(duì)教師提出了新的要求，其一就是教師要學(xué)會(huì)包裝自己，培養(yǎng)自己的營(yíng)銷能力，上課時(shí)要有自己的特色和魅力以吸引新的流量和增加用戶粘性；其二，直播教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)藏具有很高的要求，需要教師講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)能旁征博引、舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)展良性拓展；其三，教師要有遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者意識(shí)，要時(shí)刻保證教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，增加他們的學(xué)習(xí)融入感；其四，要培養(yǎng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的感知能力，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。直播互動(dòng)教育市場(chǎng)長(zhǎng)尾企業(yè)十清楚顯整個(gè)直播互動(dòng)教育市場(chǎng)現(xiàn)處于開展初期階段，業(yè)龍頭壟斷型企業(yè)尚未出現(xiàn)，市場(chǎng)集中度較低，各企業(yè)處于快速增加用戶量、效勞好用戶并提高用戶粘性、完善產(chǎn)品體系的階段，市場(chǎng)還有很對(duì)時(shí)機(jī)點(diǎn)供教育市場(chǎng)玩家挖掘。一樣教育領(lǐng)域的企業(yè)之間同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，如何破除同質(zhì)化尋找差異性將是企業(yè)脫穎而出關(guān)鍵；綜合類企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)劇烈，各企業(yè)之間除了流量與師資競(jìng)爭(zhēng)外，還需要不斷完善自己的產(chǎn)品體系、豐富教學(xué)課程及教學(xué)工具，打通直播互動(dòng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成教-學(xué)-練-測(cè)-評(píng)的教育閉環(huán)。二直播互動(dòng)教育的開展趨勢(shì)大數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)定位效勞提供依據(jù)，將開啟個(gè)性化教育新時(shí)代隨著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的在線化，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)掌握程度等維度將被記錄，形成數(shù)據(jù)資源庫(kù)。通過對(duì)學(xué)生大數(shù)據(jù)的分析，我們可以將學(xué)生與教師的個(gè)性、教與學(xué)偏好等方面的契合度進(jìn)展匹配，為學(xué)生找到最適合教師；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)的掌握情況等方面進(jìn)展分析，可以為學(xué)生制定適合的教學(xué)方案，規(guī)劃最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，推薦適合學(xué)生的學(xué)習(xí)容等。這樣不僅可以減少學(xué)生的重復(fù)性工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且在知識(shí)掌握的廣度和深度方面有很好的擴(kuò)展。大數(shù)據(jù)的分析可以精準(zhǔn)定位需求，進(jìn)而提出更具針對(duì)性、更全面、更創(chuàng)新的效勞和使用場(chǎng)景，讓個(gè)性化教育不再局限于傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)，未來的個(gè)性化教育將是大圍的，教師可以對(duì)更多的學(xué)生進(jìn)展因材施教，這也是家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教育個(gè)性化的訴求。大數(shù)據(jù)是根底，對(duì)數(shù)據(jù)的解析能力將成企業(yè)/教師新競(jìng)爭(zhēng)力教育個(gè)性化要求我們?cè)跒閷W(xué)生提供足夠豐富的選擇的前提下，能夠進(jìn)展更具針對(duì)性和更精準(zhǔn)的效勞，從而使得學(xué)員能夠依據(jù)自己的喜好進(jìn)展高效學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)員進(jìn)展精準(zhǔn)匹配的前提是要對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)習(xí)慣足夠了解，這就需要企業(yè)建立更多的知識(shí)構(gòu)造維度，記錄學(xué)生更多的學(xué)習(xí)路徑，然后利用智能算法等方法將數(shù)據(jù)解析成標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化、甚至構(gòu)造化數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，這樣教師對(duì)學(xué)生的分析將會(huì)更加精準(zhǔn)，進(jìn)而提出更加有效的效勞。進(jìn)入DT時(shí)代，數(shù)據(jù)開場(chǎng)成為各方企業(yè)爭(zhēng)奪的資產(chǎn)，數(shù)據(jù)也可能成為企業(yè)新的競(jìng)爭(zhēng)壁壘，但如何進(jìn)展數(shù)據(jù)解析是各方應(yīng)該引起重視的。未來對(duì)數(shù)據(jù)的解析能力將成為企業(yè)或教師新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，教師不僅要提升教學(xué)能力，還需提升數(shù)據(jù)分析能力及教學(xué)敏銳度，教師的角色將向診斷型轉(zhuǎn)變。市場(chǎng)更多品類被在線化，教育市場(chǎng)縱深領(lǐng)域持續(xù)細(xì)分直播技術(shù)不斷成熟，直播互動(dòng)教學(xué)最大限度復(fù)原教學(xué)場(chǎng)景，而市場(chǎng)經(jīng)過不斷的教育，用戶對(duì)在線教育的認(rèn)可度逐漸提高。目前在線教育市場(chǎng)已經(jīng)不再局限于語(yǔ)言培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)，越來愈多的教育品類開場(chǎng)被在線化。據(jù)艾瑞統(tǒng)計(jì)，截至2017年6月1日，資本市場(chǎng)在興趣類領(lǐng)域的投資共55次，且以天使輪融資為主，興趣類教育正在開場(chǎng)由線下向線上延伸。針對(duì)各領(lǐng)域的分析我們可以看出，教育市場(chǎng)逐步細(xì)化，各創(chuàng)業(yè)公司不斷從縱深維度切入，提供更加垂直的效勞，幫助客戶精準(zhǔn)定位需求，創(chuàng)造新的藍(lán)海。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言類、職