學(xué)習(xí)遷移高師詳解

學(xué)習(xí)遷移高師詳解演示文稿本文檔共36頁；當(dāng)前第1頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分（優(yōu)選）學(xué)習(xí)遷移高師本文檔共36頁；當(dāng)前第2頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分一、學(xué)習(xí)遷移的概念一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。也就是已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響；或者說是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用于另一情境。本文檔共36頁；當(dāng)前第3頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分二、學(xué)習(xí)遷移的類型對學(xué)習(xí)遷移的不同分類方法

正遷移遷移性質(zhì)負(fù)遷移

水平遷移遷移方向垂直遷移

一般遷移遷移內(nèi)容具體遷移

近遷移遷移情景遠(yuǎn)遷移本文檔共36頁；當(dāng)前第4頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分正遷移學(xué)習(xí)小數(shù)對學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的影響負(fù)遷移騎自行車對騎三輪車的影響水平遷移直角、鈍角、銳角之間的影響。順向遷移：以前學(xué)習(xí)影響以后學(xué)習(xí)逆向遷移：以后學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)垂直遷移學(xué)習(xí)“角”的概念對學(xué)習(xí)“直角”概念的影響自上而下的遷移：較高層次影響較低層次自下而上的遷移：較低層次影響較高層次一般遷移學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”對學(xué)習(xí)具體知識的影響具體遷移學(xué)習(xí)的基本對學(xué)習(xí)整體的影響近遷移遠(yuǎn)遷移本文檔共36頁；當(dāng)前第5頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分二、學(xué)習(xí)遷移的類型（一）按遷移的性質(zhì)劃分正遷移：一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用負(fù)遷移：一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)的干擾或阻礙作用本文檔共36頁；當(dāng)前第6頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分二、學(xué)習(xí)遷移的類型（二）按遷移的方向劃分水平遷移也叫橫向遷移，是指學(xué)習(xí)的知識或技能等在相同水平上的遷移，是處于同一層次（抽象與概括程度相同）的學(xué)習(xí)間的相互影響?；蛘哒f先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。本文檔共36頁；當(dāng)前第7頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分二、學(xué)習(xí)遷移的類型（二）按遷移的方向劃分水平遷移的類型順向遷移（forwardtransfer），它是指先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer），它是指后繼學(xué)習(xí)對先行學(xué)習(xí)的影響，即后面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，影響前面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。本文檔共36頁；當(dāng)前第8頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分二、學(xué)習(xí)遷移的類型（二）按遷移的方向劃分垂直遷移也叫縱向遷移，主要是指處于不同層次（概括與抽象的程度不同）的各種學(xué)習(xí)間的相互影響?；蛘哒f是先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同概括和抽象水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。本文檔共36頁；當(dāng)前第9頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分二、學(xué)習(xí)遷移的類型（二）按遷移的方向劃分垂直遷移自上而下的遷移（top-downtransfer），即上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。自下而上的遷移（bottom-uptransfer），即下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。本文檔共36頁；當(dāng)前第10頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分二、學(xué)習(xí)遷移的類型（三）按遷移的內(nèi)容劃分一般遷移也叫普遍遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理原則和概念具體化，運(yùn)用到具體的事例中。具體遷移也叫特殊遷移，是指學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。本文檔共36頁；當(dāng)前第11頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分二、學(xué)習(xí)遷移的類型學(xué)完直角以后再學(xué)銳角、平角、周角，這些學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平順向遷移。一個(gè)原來學(xué)會游泳的人，在進(jìn)入游泳隊(duì)訓(xùn)練跳水時(shí)，較其他學(xué)習(xí)過武術(shù)的人，在動作掌握和規(guī)范性上更快更準(zhǔn)確，這是因?yàn)榫唧w遷移使然。學(xué)習(xí)了水果這個(gè)概念之后，在學(xué)習(xí)蘋果、香蕉、葡萄等概念，這種學(xué)習(xí)中的遷移叫順性遷移。本文檔共36頁；當(dāng)前第12頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分三、學(xué)習(xí)遷移的作用（一）對提高解決問題的能力有直接促進(jìn)作用遷移能力是最大的能力學(xué)習(xí)的遷移能使學(xué)生在不同的實(shí)際情境中，用已學(xué)得的知識解決面臨的問題。通過探討學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，是教師對解決他們在教育教學(xué)過程中遇到的問題，例如，如何恰當(dāng)?shù)鼐幣沤滩膬?nèi)容，合理地組織教學(xué)過程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等等，必然有促進(jìn)作用。本文檔共36頁；當(dāng)前第13頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分三、學(xué)習(xí)遷移的作用（二）對學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)社會生活的間接作用學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識只有一小部分能直接用于今后的工作、生活學(xué)會學(xué)習(xí)是最大的遷移本文檔共36頁；當(dāng)前第14頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分§2學(xué)習(xí)遷移的基本理論本文檔共36頁；當(dāng)前第15頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分一、形式訓(xùn)練說18世紀(jì)，沃爾夫（德國）心理學(xué)基礎(chǔ)：官能心理學(xué)（1）人的心由各種官能組成（2）心的各種成分（官能）各自獨(dú)立，分別從事不同的活動。（3）官能可以通過鍛煉而增強(qiáng)。本文檔共36頁；當(dāng)前第16頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分一、形式訓(xùn)練說基本觀點(diǎn)形式訓(xùn)練說把訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能，作為教學(xué)的最重要目的。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不甚重要，重要的是所學(xué)習(xí)的東西的難度和訓(xùn)練價(jià)值。它重視形式的訓(xùn)練，不重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因?yàn)樾问接?xùn)練是永久的。它還認(rèn)為，學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)“痛苦的”過程。沒有實(shí)際證據(jù)本文檔共36頁；當(dāng)前第17頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分二、相同要素說桑代克：通過實(shí)驗(yàn)證明不存在可以普遍遷移的能力，而相同要素可以遷移，共同心理機(jī)能就是共同刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。伍德沃斯：共同成分（相同要素）說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同的成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。本文檔共36頁；當(dāng)前第18頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分二、相同要素說局限：學(xué)習(xí)上因有共同成分，不僅可產(chǎn)生積極性的遷移作用，同時(shí)也可以產(chǎn)生干擾因素：前攝抑制（proactiveinhibition），即原先的學(xué)習(xí)，對于后來的學(xué)習(xí)起干擾作用后攝抑制（retroactiveinhibition），即后學(xué)的材料對于先前學(xué)習(xí)的干擾作用。兩種材料相似成分愈多，則干擾的影響愈強(qiáng)。本文檔共36頁；當(dāng)前第19頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分三、概括說代表人物：賈德（美國）基本觀點(diǎn)：兩個(gè)學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。只要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)概括就可以完成情境間的遷移。本文檔共36頁；當(dāng)前第20頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分三、概括說教育應(yīng)用對教育來講，重要的是在講授教材時(shí)要鼓勵學(xué)生對核心的基本的概念進(jìn)行抽象或概括。抽象與概括的學(xué)習(xí)方法是最重要的方法。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)χR進(jìn)行思維加工，區(qū)別本質(zhì)的和非本質(zhì)的屬性，偶然的和必然的聯(lián)系，舍棄那些偶然的、非本質(zhì)的東西，牢牢把握那些必然的本質(zhì)的東西。概括不是自動完成的，而是與教學(xué)方法的選擇有關(guān)（赫德里克森等人）本文檔共36頁；當(dāng)前第21頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分四、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論代表人物：苛勒基本觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)“頓悟”(insight)是遷移的一個(gè)決定因素。遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。人所遷移的是頓悟—兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來的意識。轉(zhuǎn)換現(xiàn)象受原先學(xué)習(xí)課題的掌握程度、誘因大小和練習(xí)量的影響。本文檔共36頁；當(dāng)前第22頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表人物：奧蘇伯爾基本觀點(diǎn)：不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。凡有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方就存在著遷移。本文檔共36頁；當(dāng)前第23頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論理論內(nèi)容：（一）學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義地說，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接影響有意義學(xué)習(xí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)能促進(jìn)新的學(xué)習(xí)與保持，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文檔共36頁；當(dāng)前第24頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論理論內(nèi)容：（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對學(xué)習(xí)遷移的影響名稱解釋作用可利用性認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用對新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點(diǎn)可辨別性新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度當(dāng)新、舊知識彼此相似又不完全相同，并且原先學(xué)習(xí)的知識又不牢固時(shí)，便會導(dǎo)致負(fù)遷移穩(wěn)定性、清晰性固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學(xué)習(xí)與保持本文檔共36頁；當(dāng)前第25頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論理論內(nèi)容：（三）如何利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)造“先行組織者”“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。本文檔共36頁；當(dāng)前第26頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論評價(jià)：奧蘇伯爾從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面研究了主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對學(xué)習(xí)遷移的影響，是對學(xué)習(xí)遷移理論研究的深入。揭示了學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)部主觀條件，尤其是他設(shè)計(jì)的先行組織者對遷移的影響，說明了概括性、包容性水平較高的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中所起的作用，對我們的教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。本文檔共36頁；當(dāng)前第27頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分學(xué)習(xí)遷移的基本理論名稱代表人物基本觀點(diǎn)形式訓(xùn)練說沃爾夫（德）改進(jìn)官能、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的難度和訓(xùn)練效果相同要素說詹姆士（美）桑代克（美）學(xué)習(xí)中的相似成分促進(jìn)遷移概括說賈德（美）對經(jīng)驗(yàn)的概括導(dǎo)致遷移關(guān)系轉(zhuǎn)換說苛勒（德）事物之間的關(guān)系促進(jìn)遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾（美）凡是已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方就存在著遷移本文檔共36頁；當(dāng)前第28頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分§3促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略本文檔共36頁；當(dāng)前第29頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分一、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（一）相似性從客觀條件來說，學(xué)習(xí)對象之間具有共同因素，并要求學(xué)習(xí)者作相同或相似的反應(yīng)，遷移就越明顯。遷移效果就越好。本文檔共36頁；當(dāng)前第30頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分一、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)1．學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件已有的背景知識越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，遷移越容易。本文檔共36頁；當(dāng)前第31頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分一、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)2．原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平高遷移容易本文檔共36頁；當(dāng)前第32頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分一、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3．學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略對遷移的產(chǎn)生有重要影響。掌握必要的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，是提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。本文檔共36頁；當(dāng)前第33頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分一、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢心向：指由先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。定勢：指在連續(xù)活動中發(fā)生的，前面的活動經(jīng)驗(yàn)為后面的活動形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。它使人傾向于在認(rèn)識方面或外顯行為方面以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)。本文檔共36頁；當(dāng)前第34頁；編輯于星期日\12點(diǎn)50分一、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢心向或定勢對遷移有雙重作用當(dāng)后面的作業(yè)是前面作業(yè)的同類課題時(shí)，定勢能使后來作業(yè)的反應(yīng)更加容易實(shí)現(xiàn)，并且抑制與其競爭的反應(yīng)傾向，