初中生物-生物的變異教學設計學情分析教材分析課后反思

一、小游戲“找不同”——引出生物的變異師：我想看看大家的眼力怎么樣，我們先來玩一個小游戲“找不同”。這是一位爸爸和他的孩子，雖然他們長得很像，但他們有很多不同的地方，你能找出來嗎？生：看圖找不同師：同學們真是明察秋毫，那為什么孩子長得很像父母，卻又有許多不同的地方呢？生：因為產生了變異。二、探究活動——得出結論師：非常好，也就是在遺傳的過程中產生了變異，所以我們像父母但又有自己獨特的地方，那今天我們就一起來了解一下神奇的變異現(xiàn)象。同學們請看圖片，看看哪組同學能發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，現(xiàn)在就開始吧。生：觀察并進行組內同學交流。（注意控制課堂秩序）師：現(xiàn)在我們看看各組同學都發(fā)現(xiàn)了哪些問題？生：顏色、大小、形態(tài)上的不同。生：但是我們在大花生中也發(fā)現(xiàn)有的花生果實很小，那它是不是小花生呢？而在小花生中也發(fā)現(xiàn)有的花生很大，那它是不是大花生呢？究竟怎樣區(qū)分大花生和小花生呢？生：花生為什么會有大小兩個品種呢？這兩個品種的花生是怎么來的呢？師：從你們提出的問題上，老師看到了你們觀察的細致，思維的活躍和對科學探究的熱情，而科學的發(fā)現(xiàn)需要我們親自動手，親身體驗，用我們獨特的思維，獨到的見解來分析問題、解決問題，現(xiàn)在老師就為你們提供一個探索的空間，充分利用你們身邊的各種資源，發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng)造力，用集體的力量想辦法解決你們所提出的問題，老師這也有一些提示，希望對你們有所幫助。（出示大屏幕，書中的提示討論題）生：各小組根據(jù)老師的提示開始進行討論活動。師：教師要求各小組成員分工合作，并參與到探究活動中。師：各小組都完成了各自的探究活動，老師看到每組同學分工明確，團結合作，相信你們都得出了各自的結論，那現(xiàn)在就把你們探究的結果公布一下吧。師：通過同學們的探究，我們可以得出：基因組成相同的大花生，果實的長度有長也有短，這主要是由什么引起的變異呢？生：（猜測）可能是與土壤中的肥料有關吧？是環(huán)境引起的變異？師：對了，但環(huán)境影響所引起的變異程度是有限的，所以大花生（或小花生）的果實大小總是在一定范圍波動。正常情況下，大花生果實長度的平均值應大于小花生果實的平均值，這種差異主要是由什么引起的呢？生：是由遺傳物質的差異引起的。師：非常好，這是我們通過自己的親自探究自己得出的結論，我想現(xiàn)在同學們和我的感覺一定是一樣的，非常開心，而且越來越自信，老師希望你們也能將這種方法應用于其他的學科，你們一定會獲得更多的知識。好了，現(xiàn)在老師這兒有兩道討論題，小組內討論一下，看看你們能得出什么結論？生：我們對第一題進行了討論，我們認為大花生在貧瘠的地方結出來的果實可能小，而小花生在肥沃的地方結出的果實可能大，因為他們所處的環(huán)境不同，由環(huán)境因素造成了它們果實大小的變異。根據(jù)我們前面學過的知識——基因控制生物的性狀，由于花生的基因沒有變化，因此，如果把這兩個果實再種到相同的土壤中，結出的應是和第一代一樣的花生。（第一題：把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生的種子種到肥沃的土壤中，它們結出的果實會怎樣呢？如果把這兩個果實再種到相同的土壤中，結出的果實又會怎樣呢？）生：我們對第二題進行了討論，由于染色體變化了，也就是說基因發(fā)生了改變，令這種甜菜產生了變異，前面我們學過，親代是將基因傳遞給下一代，因此下一代獲得的是改變了的基因，它同樣獲得由這個基因所控制的性狀，因此，我們認為這種變異是可以遺傳的。（第二題：用一種化學藥劑處理甜菜的幼苗，能夠使細胞內的染色體數(shù)加倍，這樣的甜菜含糖量高。你認為這種變異能遺傳嗎？）師：這個同學說的基本道理就是：由遺傳物質的改變引起的生物性狀的變異是可以遺傳的。但遺傳物質的改變引起的可遺傳的變異有三種來源：基因重組、基因突變、染色體變異，而這個同學所解釋的是基因突變，題中所給的甜菜含糖量高這種變異是由于甜菜細胞中的染色體數(shù)目加倍所至，屬于染色體變異，要搞清楚。生：通過我們的分析我們認為，大小花生的變異，有的是由于內部的遺傳物質發(fā)生改變引起的，這種變異是可以遺傳的，而有的是環(huán)境引起的變異，內部的遺傳物質沒有變化，因此這種變異是不能遺傳的。師：同學們總結得很好，這節(jié)課我們是用花生進行探究試驗的，我們知道自然界的變異現(xiàn)象很多，同學們想一下，還可以用什么材料做這個實驗？生：大小瓜子、大小柿子、蘋果等。師：好，同學們如果有興趣，可以做課外探究，然后與同學們一起交流。三、自然界其他的變異現(xiàn)象師：通過以上同學們的分析，我們可以得出結論，生物的性狀是由控制該性狀的遺傳物質與環(huán)境共同作用的結果，既然是這兩方面因素共同作用，因此在自然界中生物的變異是一種普遍現(xiàn)象，下面我們就一起來看一看自然界中其他生物的變異現(xiàn)象。（教師播放影像資料）生：觀看影像資料四、應用遺傳變異原理培育新品種師：悠悠五千年的文明史，中華民族創(chuàng)造過無數(shù)的輝煌，世界上栽培植物和飼養(yǎng)動物的優(yōu)良品種中有許多都源自我國，現(xiàn)在人類已經進入了“基因時代”，人們應用遺傳變異原理正在培育更多新的品種。在我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢的基礎上，力求更加關注學生已有的生活驗。強調學生的主動學習，增加實踐環(huán)節(jié)，使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力等方面有更多的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。為學生們參加社會主義現(xiàn)代化建設，適應社會和繼續(xù)學習，打下必要的基礎。本學期教學內容主要介紹生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳和變異及生物的進化、傳染病和免疫，用藥和急救、了解自己、增進健康。共6章，內容較上一個學期少了一些，探究實驗減少了一些，增加了觀察和思考，科學、社會、技術欄目。增加了學生的閱讀量，擴大了知識面。在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養(yǎng)，注意對學生綜合能力的培養(yǎng)，通過組織學生參加各種實踐活動，培養(yǎng)學生的學習興趣。力爭創(chuàng)造條件盡可能多開教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。從而達到全面提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過學習使學生更清楚地知道生物的生殖和發(fā)育，使學生更有意識地保護生物，促進社會發(fā)展。通過學習使學生知道如何健康地生活。對學生進行唯物主義和愛國主義教育。具體措施如下：繼續(xù)深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所提高和創(chuàng)新。2、繼續(xù)探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料和模式。組織好學生進行探究性學習并提高其質量，引導學生分工合作,樂于交流。3、學習和應用現(xiàn)代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量，積極參加教研教改。上好課，設計好教案，寫好教學反思4、激發(fā)學生學習興趣，精心設計導語，運用生動的語言，加強情感教育；精心誘導，強化教學。5、為探究性學習創(chuàng)設情景。例如，提供相關的圖文信息資料，數(shù)據(jù)；或呈現(xiàn)生物標本、模型、生活環(huán)境；或從學生的生活經驗，經歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，等等。6、鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。7、重視探究性報告的撰寫和交流。培養(yǎng)學生通過文字描述，數(shù)字表格，示意圖，曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。本課程的主要特色教學方法的多樣化和教學手段的現(xiàn)代化。積極采用現(xiàn)代教育方法和手段,在課程教學時理論聯(lián)系實際,教師在講授時,運用多媒體課件、網絡教學資源等現(xiàn)代手段。備課認真、精心負責;在授課內容及方法上，學生認為內容豐富具有前沿性;利用現(xiàn)代化教學輔助手段，使課堂內容豐富多彩，易于理解。在授課過程中教師與學生能充分互動和溝通，課堂氣氛活躍，教學效果好。本節(jié)課的內容是繼“性狀的遺傳”之后關于生物變異的內容比較簡單，而且也容易引起學生的興趣，所以比較適合運用探究式教法。在教學中充分發(fā)揮學生的主動性，多讓學生去動腦筋，教師盡量不去直接講述知識，而是多用引導的方式來啟發(fā)學生自己來探究問題，尋找答案。這樣有利于學生對知識的理解和記憶。在本節(jié)課上，學生應該知道變異現(xiàn)象非常普遍，并且能判斷何種變異可遺傳給下一代，何種遺傳不能遺傳給下一代。并且對于農作物育種有最基礎的了解。下列屬于變異現(xiàn)象的是（）A．蠅的發(fā)育過程中，成體與幼體有明顯的差異B．蝗蟲的體色夏季為綠色，秋季為褐色C．公雞和老鷹的羽毛明顯不同D．玉米粒有黃色的、白色的及紅色的下列現(xiàn)象不屬于變異的是（）A．子女與父母性狀的不同B．兄弟姐妹在年齡上的不同C．孿生兄弟的相貌不完全相同D．兄弟姐妹在身高上的差異可遺傳變異和不可遺傳變異（1）有些變異是由（）導致的，沒有（）的改變，因而不能（）給后代，屬于（）（2）有些變異是由于（）的改變引起的，因而能夠（）給后代，屬于（）1、下列各項中屬于有利變異的是（）A、蝗蟲體色與葉片顏色相似B、從野生豬到家豬的變異C、從原雞到肉用雞的變異D、玉米白化苗的變異下2、列的變異中，可遺傳的是（）A、陰暗處的植物葉色變黃B、玉米地里出現(xiàn)個別白化苗C、舉重運動員粗壯的手臂D、肥水充足處的大豆植株高大生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學模式沿用上節(jié)課的。但在進行課堂設計時我沒有遵循常規(guī)讓學生經歷提出問題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在引導學生的探究學習和思辨活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使學生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。借助教師的相機引導，學生通過研究任務，得到了科學思維的發(fā)展和鍛煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質屬性和核心所在。探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規(guī)律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，使學生進行探究學習的最高境界。我們必須明確，學習是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。生物科學是自然科學中發(fā)展最為迅速的科學之一。生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，例如DNA分子結構和功能的揭示、哺乳動物體細胞克隆的成功、人類基因組計劃的實施等，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經濟效益。生物科學也向著更加關注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學、化學、數(shù)學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經日益呈現(xiàn)出主導學科的地位。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。為了適應時代的發(fā)展，力求更加注重學生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生已有的生活經驗；更強調學生的主動學習，并增加實踐環(huán)節(jié)。期望使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出了全體學生通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學