高中地理-外力作用教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE3第頁PAGE課題：外力作用—以河流地貌為例課標分析結合實例，分析外力作用對地表形態(tài)變化的影響。本條課標的行為動詞是“分析”，屬于理解層次的水平要求——即要求學生達到的認知水平是能夠以河流地貌為例分析外力作用對地表形態(tài)的影響。該標準的行為條件是“結合實例”，對學生達到水平要求所采用的方法進行了限定，即要是通過對實際例子的分析來得以實現(xiàn)。但是對于具體案例沒有進行限定，這對于不同層次學校的案例選擇還是有很大的自由度的。教材分析（一）.教材的地位和作用1、地位：本單元教材緊緊圍繞地表形態(tài)與人類生存和發(fā)展關系這一主線，其中第一節(jié)主要介紹了營造地貌形態(tài)的力量，為后面兩節(jié)提供了必要的理論依據(jù)和基礎知識。第二節(jié)山岳的形成也結合實例分析了內(nèi)力作用的地貌及對生產(chǎn)生活的影響。有了前面兩節(jié)課的鋪墊，作為本單元的最后一節(jié)內(nèi)容，其地位主要就是利用前面已經(jīng)學習過的內(nèi)容和方法，引導學生自主學習，分析各種河流地貌的形成及對人類生產(chǎn)生活的影響。2、作用：通過本節(jié)的學習可以將之前的理論知識再次應用，起到溫故的作用；結合實際生活中的一些河流地貌，能夠使學生掌握有用于生活的知識，從而為學生分析地球表面各種地貌提供更為完整的理論依據(jù)。（二）.教學達成目標確立依據(jù)：教學中要達到知識與技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。1、知識目標：1．了解外力作用的形式及對地表形態(tài)的影響 2．了解流水侵蝕地貌的形成，掌握流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態(tài)的影響，理解河谷的形成過程。 3．了解流水堆積地貌的形成，掌握沖積平原的三個組成部分及形成過程。2、能力目標：1．通過河流地貌形成的模擬實驗，改變過去課程過于注重知識傳授的傾向，培養(yǎng)學生形成積極主動的學習態(tài)度，并使獲得知識與技能的過程成為學會學習、形成正確價值觀的過程。2．通過分小組合作探究，改變過去強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。3、德育目標：通過實驗演示，材料分析，綜合探究，促進學生自主學習、全面發(fā)展。完善學生辯證唯物主義世界觀。（三）：教學重點及難點分析：確立依據(jù)：課程是活動

，強調(diào)以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程，促進每位學生的全面發(fā)展。1、重點：（1）．通過組織教學幫助學生培養(yǎng)自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力（2）．通過培養(yǎng)學生的研究性學習的能力，幫助學生客觀的認識自然地理世界。（3）．讓學生能在開心的狀態(tài)下學習，學會與人合作2、難點：（1）．流水侵蝕地貌的形成原理（2）．流水堆積地貌的形成原理學法教法分析●確立依據(jù)：根據(jù)課標中“行為條件”的要求，學生通過自主學習能因地制宜分析現(xiàn)實中各種河流地貌是本節(jié)課的重要目標。而學生是有思想，有個性，具有主觀能動性的人，他們是學習的主體，教師不能包辦代替。所以要讓學生體驗獲得知識的過程，而不是告知學生現(xiàn)成的結論。因此：教法和學法其實就是“教”——教會學習；“學”——學會學習。賦予學生在教學中的主體地位。利用教材來教，擺脫原來教教材的束縛（一）教法：演示法：利用多媒體三維動畫指導學生從動畫過程中獲取地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識的內(nèi)在聯(lián)系和事物的空間分布，運動狀態(tài)，以便于學生更好地理解和掌握河流侵蝕，從而解決教學中的難點。實驗法：通過實驗操作學生可以從參與的實踐中獲取知識，從與同學相互的探討中學會與人相處。既形成學生探究問題的過程，又促進學生認知和情感的提升。合作探究法：通過分組討論和全班討論將學習中的遇到的問題加以解決。引導學生將知識遷移到實際生活中。有利于知識的理解和應用。提高學生的學習興趣。達到進一步的和作學習和自主學習，始終以學生為學習主體的教學目標。（二）學法：學情分析：高一的學生，思維活躍，求知欲強，特別是對于他們身邊發(fā)生的一些自然現(xiàn)象更是充滿了濃厚的興趣；而且他們具有一定的心理承受壓力，隨著年齡的增長，空間想象、獨立分析的能力日臻成熟，可以從不同角度，采用不同的方法，讓其分析、理解、掌握知識點。知識建構指導：采用比較分析法，通過整體列表的比較，可以讓學生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區(qū)別與聯(lián)系，從而把握各種事物的本質(zhì)特征。從大的方向來分析各種河流地貌，更有利其整體知識的構建。教學過程設計課前播放一段地理中國《蛇曲幻影》的視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容設計問題，順勢導入新課。本節(jié)教材在分析河流地貌的發(fā)育時，分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的案例進行剖析，目的是加強學生對河流地貌形成過程的理解，并初步了解分析地貌形成過程的方法。這是這段內(nèi)容的重點1．在講述河流地貌的形成時，作為背景知識鋪墊，首先要向?qū)W生介紹一個案例，用于剖析外力對地表形態(tài)的塑造，然后再介紹侵蝕地貌和堆積地貌是如何形成的，它們的典型代表地貌——河谷和沖積平原。

2．對于河流侵蝕概念的教學，先通過一個流水侵蝕小實驗，通過實驗觀察讓學生總結出下蝕、側蝕、溯源侵蝕的特點及其在塑造河谷過程中的作用。河谷的演變過程是河流侵蝕地貌部分的重點，對于這部分內(nèi)容，結合課本河谷形成過程示意圖和課文，讓學生分組歸納總結河谷發(fā)育的不同階段，河流侵蝕作用的主要方式，及其對河谷形態(tài)的影響等內(nèi)容，并對河谷不同發(fā)育階段侵蝕方式差異的原因進行簡要探討。

河流侵蝕地貌部分的“活動”，教材選用了張家界的資料，教師也可以用這個材料，也可以選擇更典型的河谷地貌的資料作為活動的素材，例如，河流上、中、下游不同河段河谷地貌的圖像和相關資料，引導學生推測各河段河谷地貌的發(fā)育過程。

3．對于河流堆積地貌部分，分河流堆積地貌的形成條件、沖積平原的組成、沖積平原的發(fā)育三部分來介紹。由于篇幅限制，教材沒有對洪積扇和沖積扇的發(fā)育環(huán)境進行介紹，只分析了它們共性的東西——形成機制。在分析泥沙堆積的原因時，要抓住“地勢趨于平緩+河道變得開闊—水流速度降低—搬運能力減弱—泥沙堆積”的因果關系主線進行分析。

河漫灘平原是沖積平原的主要組成部分，在講述沖積平原的河漫灘平原的形成時，要注意抓住其主要過程來分析，即凹岸侵蝕、凸岸堆積—水下堆積體—河漫灘—河流改道—河漫灘被廢棄—連接形成河漫灘平原。

相對于前兩部分內(nèi)容來說，三角洲平原的形成原因相對比較簡單，結合黃河三角洲的發(fā)育的案例，將其形成條件和發(fā)育過程進行分析理解。

教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)教學活動活動設計活動目標環(huán)節(jié)一設置情景導入新課新課導入《地理中國》蛇曲幻影創(chuàng)設情景，調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)探究意識。環(huán)節(jié)二：外力作用外力作用的概念、能量來源、表現(xiàn)形式及對地表形態(tài)的影響圖片展示：外力地貌圖片案例探究：一粒沙子的獨白1、通過感性認識外力作用形成的地質(zhì)地貌景觀，感受大自然的神奇與力量，提高地理審美情趣。2、培養(yǎng)學生自主學習、信息提取與合作探究能力環(huán)節(jié)三河流侵蝕地貌1、河流侵蝕類型的概念及對地貌的影響2、展示三幅不同時期河谷形態(tài)圖3、凹岸侵蝕，凸岸堆積小結：河流侵蝕地貌的形成是由多種侵蝕方式共同作用而成，但是在不同的發(fā)育階段主要的侵蝕方式不相同。1、學生自主學習，完成導學案基礎內(nèi)容2、實驗演示：流水侵蝕小實驗，通過實驗和問題理解河流的三種侵蝕作用3.合作探究：觀察、對比不同時期河谷的形態(tài)，結合圖片，思考不同時期河谷形成的過程（深、淺、寬、窄等）4、教師結合圖片點撥河谷的演變過程，指出三種河谷形態(tài)所在的河段。同時，教師引導學生進行小結。1、通過探究性學習促使知識再現(xiàn)，既深化對知識的理解，又激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度。2、通過對凹岸侵蝕凸岸堆積的學習，樹立物質(zhì)是運動的，事物是在不斷發(fā)生變化的辯證唯物主義觀點。3、培養(yǎng)學生讀圖分析歸納和從資料中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，深化對地理事象發(fā)展過程的認識。環(huán)節(jié)四河流堆積地貌洪積-沖積平原（山前）2、河漫灘平原（中下游）3、三角洲（入?？谔帲┱故静煌佣螞_積平原圖片：（1）在山前，河流的落差如何？流速如何，當流出山口時為什么形成沖積扇？（2）河流中下游，流速如何？河漫灘是怎么形成的？多個河漫灘連成片會怎樣？（3）河流入海口處，地勢如何，河流流速怎樣？三角洲是怎么形成的？1、從河流堆積地貌對人類聚居的影響深刻認識人地關系學生觀察、比較、思考，，從而能更加深刻地掌握不同河段形成的不同類型的沖積平原及其形成過程課時安排1課時課型新授課教具導學案多媒體課件沙子等試驗材料教法演示法實驗法綜合探究案例分析教學過程導入新課：民歌《天下黃河九十九道灣》唱出了黃河的蜿蜒曲折、蕩氣回腸，為何在陜西延川境內(nèi)的晉陜峽谷地帶會出現(xiàn)神奇的“蛇曲”地貌景觀？為了揭開這一奇特景觀形成的原因，讓我們進入今天的學習。知識點一：外力作用學生自主閱讀教材P70，思考以下問題1．外力作用能量主要來源于太陽輻射能。2．外力作用主要表現(xiàn)形式：有風化、侵蝕、搬運、堆積和固結成巖等。【合作探究一】主要外力作用及其對地表形態(tài)的影響一粒沙子的獨白干燥遼闊的西北大地是我的出生地。我，出生是巖石，歷經(jīng)千年的風吹日曬雨打，蛻變成為一粒沙！而我的故鄉(xiāng)也在大風千年的侵蝕下，成為了令人膽寒的魔鬼城——雅丹地貌。

有一天，狂風四起，我隨風游走在藍天下，我借助于風的力量越過了昆侖山，走過了青藏高原。風停了，我的旅程也結束了，我在黃土高原安了新家，這里有很多我的兄弟姐妹，我們沉積在一起構成了另世人震驚的黃土地貌。

又有一天，暴雨傾注，河流不斷的侵蝕著我的第二故鄉(xiāng)黃土高原，使我的新家千溝萬壑，我不得以離開黃土高原，又成為了隨水奔走在黃河中的一粒沙。但是，不曾想，在黃河的入?？?，隨著河流速度的減緩，外加海水的作用，我的旅程再次結束，我在河流入?？诎擦诵录?。但幸運的是，借助于流水的堆積，我和我的兄弟姐妹再度相遇，我們一起生活在了河口三角洲。

雖然有了新家，但是仍然要受到風出日曬雨打。海納百川，河水的終點是大海，但是我的終點真的就在這里嗎？（1）沙子的誕生體現(xiàn)了哪種外力作用的方式？你是如何理解的？（2）沙子的旅途受到了哪些外力的影響？（3）沙子每次離開后，它的家鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化？（4）沙子每次安家又體現(xiàn)了哪種外力作用的方式？形成了怎樣的地貌景觀教師點撥總結，分析五種外力作用對地表形態(tài)的影響及外力作用間的相互關系【例題1】（1）、下列選項與右圖中①、②最符合的是（A）A風化作用、外力搬運B風化作用、內(nèi)力塑造C侵蝕作用、人類活動D侵蝕作用、外力搬運（2）、“水滴石穿”描述的是哪種外力作用（D）A風化作用B搬運作用C沉積作用 D侵蝕作用【例題2】蒙古高原、黃土高原和華北平原因外力作用在成因上具有一定的聯(lián)系。下圖中各字母表示不同的主導外力作用類型。下列敘述正確的是(B)A．a(chǎn)表示風力沉積作用B．b表示風力搬運作用C．c表示流水溶蝕作用D．d表示流水搬運作用承轉：河流地貌是自然界中最常見的地貌之一。按照成因，可以將河流地貌分為侵蝕地貌和堆積地貌，它們的形成和發(fā)展主要與外力作用有關。我們首先來看一下河流侵蝕地貌。知識點二河流侵蝕地貌學生自主學習，完成導學案基礎內(nèi)容實驗：流水侵蝕小實驗觀察實驗，了解河流侵蝕地貌是由溯源侵蝕、下蝕和側蝕共同作用形成的。1、河流侵蝕的類型作用形式概念對地表形態(tài)的影響下蝕垂直于地面的侵蝕使河床加深，河流向縱深方向發(fā)展溯源侵蝕向河流源頭方向的侵蝕使河谷不斷向源頭方向伸長側蝕垂直于兩側河岸的侵蝕使谷底展寬，河流向橫向發(fā)展【合作探究二】學生閱讀課本圖4.17河谷的演變過程思考下面問題①對比a、b、c三幅圖，河流、河谷的形態(tài)發(fā)生怎樣的變化。②同一條河上中下游，a、b、c三種河谷形態(tài)可能出現(xiàn)在什么河段？③在河流的上中下游不同河段，河谷的深度、寬度有什么差異？教師結合圖片講解河谷的演變過程，指出三種河谷形態(tài)所在的河段。同時，教師引導學生進行小結。2、河谷的演變過程3、不同河段侵蝕作用的差異河流上游多下蝕和溯源侵蝕，河谷深而窄河流中游下蝕減弱側蝕加強，出現(xiàn)連續(xù)河灣河流下游側蝕和堆積為主，槽形河谷從上游到下游，下蝕作用減弱，側蝕作用加強，侵蝕作用減弱，堆積作用加強，河谷深度越來越淺，河谷寬度越來越寬。4、凹岸侵蝕，凸岸堆積【例題3】某地理興趣小組開展了題為“古聚落和古建筑”的研究性學習，以下為該小組收集的材料。閱讀材料，根據(jù)所學知識回答問題?！牧弦晃覈糯勐溥x址及建筑?？紤]的一些原則，例如“攻位于汭”(汭：河水內(nèi)灣環(huán)抱處，為凸岸)、“坐北朝南”等，都體現(xiàn)了人們對自然現(xiàn)象的正確認識。材料二我國古代聚落區(qū)位選址示意圖及相關因素。(1)根據(jù)以上材料及所學知識，試從聚落安全角度分析古代聚落通常選擇在“汭位”布局的原因。(2)凹岸在我國古代聚落選址中是不適合辟為住宅用地的，但現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)倫敦、上海等一些港口城市最早往往在凹岸布局，試分析原因。答案(1)安全：凸岸天然水面圍繞，有利于軍事防御(2)凹岸河水流速快，侵蝕作用強烈，泥沙不易淤積，河道較深，有利于建設港口。識點三：河流堆積地貌1.沖積平面的組成：A.洪積—沖積平原，B.河漫灘平原，C.三角洲平原三部分組成。2.沖積平原的形成原理。堆積地貌分布形成洪積—沖積平原山前水流出山口，地勢趨于平緩，水流變慢，泥沙沉積，形成洪積扇或沖積扇，多個洪積扇或沖積扇連接成洪積—沖積平原河漫灘平原河流中下游河流下蝕作用減弱，側蝕作用加強，河流凹岸侵蝕，凸岸堆積形成堆積體并不斷升高擴大，堆積體在枯水期露出水面，形成河漫灘。如果河流改道，河漫灘被廢棄，多個被廢棄的河漫灘連在一起形成河漫灘平原三角洲河流入?？诤恿鬟M入入?？跁r，流速變緩，加上海水的頂托，河流攜帶的泥沙便會堆積在河口前方，形成三角洲【例題4】黃河三角洲的發(fā)育黃河是一條多沙的河流，中上游每年輸出泥沙16億噸，經(jīng)河口入海的約有12億噸。而黃河在利津入海口的潮流作用很弱，河口潮流的落差通常只有0．8—1．0米。由于潮流弱、搬運能力差，黃河入海的泥沙約有40％在河口附近淤積，河口兩側的堆積體以每年2～3千米的速度向海洋延伸，黃河三角洲也以很快的速度向海洋擴展。討論：（1）、黃河三角洲形成的原因是什么？中上游攜帶大量泥沙；入?？诔绷髯饔煤苋酰缓涌诔绷鞯穆洳钚。?）、黃河流域的水土保持工作對黃河三角洲會帶來什么影響？會減緩黃河三角洲的增長速度；甚至會導致三角洲萎縮。板書設計：一、外力作用1、能量來源2、作用形式二、河流侵蝕地貌1、河流侵蝕的類型2、河谷的形成原理3、不同河段侵蝕作用的差異4、凹岸侵蝕，凸岸堆積三、河流的堆積地貌1、洪積—沖積平原2、河漫灘平原3、三角洲平原教學反思首先從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維方面來把握制定教學目標，以新課程標準為指導，體現(xiàn)學科特點和教材特點，關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)。其次合理運用四環(huán)節(jié)教學模式自主學習、合作探究、質(zhì)疑點撥、鞏固提高，每一教學環(huán)節(jié)緊緊圍繞目標，重點內(nèi)容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化，注重學生主體性的發(fā)揮。第三、教學思路設計符合教學內(nèi)容實際，符合學生實際，層次、脈絡清晰。課堂導入以《地理中國—蛇曲幻影》為切入點，引發(fā)學生學習的興趣，使學生很快融入到學習當中。在教學過程中注重知識的形成過程，有利于學生合作探究精神的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度和價值觀的達成。同時注重地理模型、景觀圖片的運用設計，充分體現(xiàn)了地理教學的特點。這節(jié)課的內(nèi)容主要分為三部分，外力作用作為背景知識鋪墊，河流侵蝕地貌與河流堆積地貌是教學重點，而其中河流侵蝕作用與河流侵蝕地貌是教學難點，在河流侵蝕中側蝕是重中之重，在教學過程總要著重講解。對于河流堆積地貌部分，要抓住“地勢趨于平緩+河道變得開闊—水流速度降低—搬運能力減弱—泥沙堆積”的因果關系主線進行分析。學情分析根據(jù)課標中“行為條件”的要求，學生通過自主學習能因地制宜分析現(xiàn)實中各種地貌是本節(jié)課的重要目標。而學生是有思想，有個性，具有主觀能動性的人，他們是學習的主體，教師不能包辦代替。所以要讓學生體驗獲得知識的過程，而不是告知學生現(xiàn)成的結論。因此：教法和學法其實就是“教”——教會學習；“學”——學會學習。賦予學生在教學中的主體地位。利用教材來教，擺脫原來教教材的束縛在初中階段，學生已經(jīng)對地形形態(tài)有了一定的認識，雖然不系統(tǒng)，但有了一定的知識基礎。高一的學生，思維活躍，求知欲強，特別是對于他們身邊發(fā)生的一些自然現(xiàn)象更是充滿了濃厚的興趣；而且他們具有一定的心理承受壓力，隨著年齡的增長，空間想象、獨立分析的能力日臻成熟，可以從不同角度，采用不同的方法，讓其分析、理解、掌握知識點。效果分析通過課內(nèi)觀察和課后學生反映，這節(jié)課的教學效果明顯，三維目標達成度較高，課后采用了隨機抽取學生座談方式進行簡要調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容為學生課堂表現(xiàn)、學習效果，并就調(diào)查結果進行了分析。一、調(diào)查基本情況

從學生學習態(tài)度方面來看，絕大多數(shù)學生的學習態(tài)度端正，但仍存在著上課走神不能集中注意力的現(xiàn)象。

從課堂參與度和聽課的專注程度來看，近十分之一的學生未能很好發(fā)揮主體能動性，課堂投入不夠。

通過與學生交流，85%的學生認為可以很好的接受并理解教學內(nèi)容，但仍有少數(shù)學生反映聽課緊張，影響發(fā)揮。

二、結果分析

（一）打造具有個人教學特色的教學。

認真?zhèn)湔n，把知識輸入設計的具有“啟發(fā)性”，讓學生在自我預習的知識基礎上，主動利用已有知識構建新的知識體系。

（二）轉變教學觀念，落實學生主體地位。

簡單指令，讓學生理解教師教學意圖，充分利用肢體語言，教師做到少說不說，學生才能多說多練，簡化教學模式，高效課堂學習。

積極探索教學方法，更多的是啟發(fā)學生，留給學生一些思考的空間，教給學生學習的方法，正所謂“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”，帶著知識走向?qū)W生，只是“授人以魚”，帶著學生走向知識，才是“授人以漁”。教師應轉變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性，在切實提高課堂教學質(zhì)量的同時培養(yǎng)學生的終身學習能力。

（三）對待后進生，要有耐心，持之以恒

從課上回答問題可以看出，有個別學生沒有掌握好課堂教學內(nèi)容，這些學生基礎薄弱，教師要做好課后輔導，促其進步教材分析一.教材的地位和作用1、地位：本單元教材緊緊圍繞地表形態(tài)與人類生存和發(fā)展關系這一主線，其中第一節(jié)主要介紹了營造地貌形態(tài)的力量，為后面兩節(jié)提供了必要的理論依據(jù)和基礎知識。第二節(jié)山岳的形成也結合實例分析了內(nèi)力作用的地貌及對生產(chǎn)生活的影響。有了前面兩節(jié)課的鋪墊，作為本單元的最后一節(jié)內(nèi)容，其地位主要就是利用前面已經(jīng)學習過的內(nèi)容和方法，引導學生自主學習，分析各種河流地貌的形成及對人類生產(chǎn)生活的影響。2、作用：通過本節(jié)的學習可以將之前的理論知識再次應用，起到溫故的作用；結合實際生活中的一些河流地貌，能夠使學生掌握有用于生活的知識，從而為學生分析地球表面各種地貌提供更為完整的理論依據(jù)。二.教學達成目標確立依據(jù)：教學中要達到知識與技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。1、知識目標：1．了解外力作用的形式及對地表形態(tài)的影響 2．了解流水侵蝕地貌的形成，掌握流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態(tài)的影響，理解河谷的形成過程。 3．了解流水堆積地貌的形成，掌握沖積平原的三個組成部分及形成過程。2、能力目標：1．通過河流地貌形成的模擬實驗，改變過去課程過于注重知識傳授的傾向，培養(yǎng)學生形成積極主動的學習態(tài)度，并使獲得知識與技能的過程成為學會學習、形成正確價值觀的過程。2．通過分小組合作探究，改變過去強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。3、德育目標：通過實驗演示，材料分析，綜合探究，促進學生自主學習、全面發(fā)展。完善學生辯證唯物主義世界觀。三：教學重點及難點分析：確立依據(jù)：課程是活動

，強調(diào)以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程，促進每位學生的全面發(fā)展。1、重點：（1）．通過組織教學幫助學生培養(yǎng)自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力（2）．通過培養(yǎng)學生的研究性學習的能力，幫助學生客觀的認識自然地理世界。（3）．讓學生能在開心的狀態(tài)下學習，學會與人合作2、難點：（1）．流水侵蝕地貌的形成原理（2）．流水堆積地貌的形成原理外力作用—以河流地貌為例【學習目標】1．以河流地貌為例，分析外力作用對地表形態(tài)的影響。

2．理解河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發(fā)展過程?！緦W習過程】知識點一：外力作用自主﹒學習區(qū)自主學習教材獨立思考問題閱讀教材P70，思考以下問題1．外力作用能量主要來源于______________。2．外力作用主要表現(xiàn)形式：有_______、_______、搬運、_______和固結成巖等?！竞献魈骄恳弧恐饕饬ψ饔眉捌鋵Φ乇硇螒B(tài)的影響一粒沙子的獨白干燥遼闊的西北大地是我的出生地。我，出生是巖石，歷經(jīng)千年的風吹日曬雨打，蛻變成為一粒沙！而我的故鄉(xiāng)也在大風千年的侵蝕下，成為了令人膽寒的魔鬼城——雅丹地貌。

有一天，狂風四起，我隨風游走在藍天下，我借助于風的力量越過了昆侖山，走過了青藏高原。風停了，我的旅程也結束了，我在黃土高原安了新家，這里有很多我的兄弟姐妹，我們沉積在一起構成了另世人震驚的黃土地貌。

又有一天，暴雨傾注，河流不斷的侵蝕著我的第二故鄉(xiāng)黃土高原，使我的新家千溝萬壑，我不得以離開黃土高原，又成為了隨水奔走在黃河中的一粒沙。但是，不曾想，在黃河的入海口，隨著河流速度的減緩，外加海水的作用，我的旅程再次結束，我在河流入海口安了新家。但幸運的是，借助于流水的堆積，我和我的兄弟姐妹再度相遇，我們一起生活在了河口三角洲。

雖然有了新家，但是仍然要受到風出日曬雨打。海納百川，河水的終點是大海，但是我的終點真的就在這里嗎？（1）、沙子的誕生體現(xiàn)了哪種外力作用的方式？你是如何理解的？（2）、沙子的旅途受到了哪些外力的影響？

（3）、沙子每次離開后，它的家鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化？（4）、沙子每次安家又體現(xiàn)了哪種外力作用的方式？形成了怎樣的地貌景觀【小結】風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖之間的相互關系。【例題1】（1）、下列選項與右圖中①、②最符合的是（）A風化作用、外力搬運B風化作用、內(nèi)力塑造C侵蝕作用、人類活動D侵蝕作用、外力搬運（2）、“水滴石穿”描述的是哪種外力作用（）A風化作用B搬運作用C沉積作用 D侵蝕作用【例題2】蒙古高原、黃土高原和華北平原因外力作用在成因上具有一定的聯(lián)系。下圖中各字母表示不同的主導外力作用類型。下列敘述正確的是()A．a(chǎn)表示風力沉積作用B．b表示風力搬運作用C．c表示流水溶蝕作用D．d表示流水搬運作用知識點二：河流侵蝕地貌自主﹒學習區(qū)自主學習教材獨立思考問題概念：河流在流動過程中，會破壞和搬運地表物質(zhì)，形成侵蝕地貌河流的三種侵蝕作用作用形式概念對地表形態(tài)的影響下蝕垂直于地面的侵蝕使河床，河流向縱深方向發(fā)展溯源侵蝕向河流源頭方向的侵蝕使河谷不斷向源頭方向側蝕垂直于兩側河岸的侵蝕使谷底，河流向橫向發(fā)展【合作探究二】閱讀課本圖4.17河谷的演變過程思考下面問題（1）、對比a、b、c三幅圖，河流、河谷的形態(tài)發(fā)生怎樣的變化？（2）、同一條河上中下游，a、b、c三種河谷形態(tài)可能出現(xiàn)在什么河段？（3）、在河流的上中下游不同河段，河谷的深度、寬度有什么差異？【小結】時期(或部位)作用過程地貌特點侵蝕地貌初期以侵蝕和蝕為主河谷不斷__________，形成“____”型谷中期落差變小，蝕減弱，蝕加強，凹岸，凸岸______河谷拓寬，出現(xiàn)連續(xù)的，河床不對稱成熟期以蝕作用為主河谷進一步展寬，呈“______”型，河道兩旁為沖積平原【例題3】．某地理興趣小組開展了題為“古聚落和古建筑”的研究性學習，以下為該小組收集的材料。閱讀材料，根據(jù)所學知識回答問題。材料一我國古代聚落選址及建筑?？紤]的一些原則，例如“攻位于汭”(汭：河水內(nèi)灣環(huán)抱處，為凸岸)、“坐北朝南”等，都體現(xiàn)了人們對自然現(xiàn)象的正確認識。材料二我國古代聚落區(qū)位選址示意圖及相關因素。(1)、根據(jù)以上材料及所學知識，試從聚落安全角度分析古代聚落通常選擇在“汭位”布局的原因。(2)、凹岸在古代風水中稱“反弓水”是一文不值的，在我國古代聚落選址中不適合辟為住宅用地。早在殷商時代的居住風水觀中就有“攻位于汭”，但現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)上海等一些港口城市最早往往在凹岸布局，試分析原因。知識點三：河流堆積地貌自主﹒學習區(qū)自主學習教材獨立思考問題1、概念：河流侵蝕地表物質(zhì)，被流水搬運到其他地方，當河流流速，這些物質(zhì)會下來，形成沉積（堆積）地貌。是典型的河流堆積地貌。2、沖積平原的三種類型堆積地貌分布形成洪積—沖積平原水流出山口，地勢，水流，泥沙沉積，形成洪積扇或沖積扇，多個洪積扇或沖積扇連接成洪積—沖積平原河漫灘平原河流下蝕作用，側蝕作用，河流凹岸，堆積，形成水下堆積體并不斷升高擴大，堆積體在枯水期露出水面，形成。如果河流改道，河漫灘被廢棄，多個被廢棄的河漫灘連在一起形成三角洲河流進入海洋時，入海處水下坡度流速，加上海水的，河流攜帶的泥沙便會堆積在河口前方，形成三角洲【例題4】黃河三角洲的發(fā)育黃河是一條多沙的河流，中上游每年輸出泥沙16億噸，經(jīng)河口入海的約有12億噸。而黃河在利津入?？诘某绷髯饔煤苋?，河口潮流的落差通常只有0．8—1．0米。由于潮流弱、搬運能力差，黃河入海的泥沙約有40％在河口附近淤積，河口兩側的堆積體以每年2～3千米的速度向海洋延伸，黃河三角洲也以很快的速度向海洋擴展。（1）、黃河三角洲形成的原因是什么？（2）、黃河流域的水土保持工作對黃河三角洲會帶來什么影響？【鞏固訓練】1.下列有關河流地貌的敘述，正確的是（）①按照成因，河流地貌分為侵蝕地貌和風化地貌②“V”字形河谷一般出現(xiàn)在河流發(fā)育的初期，谷中的水流平緩，利于航行③三角洲平原地勢平坦，河網(wǎng)密布，多形成于河流中下游地區(qū)④長江三峽和崇明島的成因分別是河流的侵蝕和泥沙堆積⑤被河流搬運的物質(zhì)，在河道變寬或地勢趨于平緩時，重量大的先沉積，重量小的后沉積A.①②③B.②③④C.③④⑤