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《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間預(yù)設(shè)情境導(dǎo)入問題引導(dǎo):本月最后一個(gè)周六有一項(xiàng)全球性的重大活動(dòng):地球一小時(shí)。許多著名的建筑物都會(huì)熄燈一小時(shí),通過這項(xiàng)活動(dòng)提高人們對(duì)全球氣候變暖的關(guān)注。提問:全球氣侯變暖的原因是什么?大氣中二氧化碳的來源與去路是什么?帶著這兩個(gè)問題我們一起學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的功能之一:物質(zhì)循環(huán)。呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。紅色筆跡為教學(xué)重點(diǎn)?;卮穑憾趸嫉呐欧帕窟^大學(xué)生觀看學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際,問題引領(lǐng)導(dǎo)入新課目標(biāo)展示引領(lǐng)學(xué)習(xí)4分鐘碳循環(huán)創(chuàng)設(shè)問題情境:假設(shè)你是大氣CO2分子中的碳元素,現(xiàn)在你想到世界各地去旅游,在旅途中你可能遇到生態(tài)系統(tǒng)的各種組成成分,你能規(guī)劃出碳元素的旅游路線及旅游方式(例如光合作用)嗎?學(xué)生進(jìn)行自主討論,老師從旁給予一定的指導(dǎo)。5分鐘過后讓小組代表自由發(fā)言,教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)小組代表的發(fā)言,畫出碳在生態(tài)系統(tǒng)中的變化,最終分析得出碳在生態(tài)系統(tǒng)中是循環(huán)利用的。PPT展示碳循環(huán)的過程圖進(jìn)行歸納提升。變式練習(xí)完成小結(jié)①碳在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)的形式②碳在生物體的存在形式③碳從無機(jī)環(huán)境到生物群落的途徑④碳在生物體之間的傳遞途徑⑤碳從生物群落進(jìn)入無機(jī)環(huán)境的途徑學(xué)生小組合作討論交流,畫出碳在生態(tài)系統(tǒng)的旅行路徑小組代表總結(jié)展示學(xué)習(xí)成果整理記憶碳循環(huán)的相關(guān)問題通過問題情境,培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究的能力,歸納總結(jié)以及表達(dá)交流的能力。檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成情況13分鐘物質(zhì)循環(huán)以碳循環(huán)為突破口,教師引導(dǎo)學(xué)生從“物質(zhì)”、“循環(huán)范圍”等方面歸納出物質(zhì)循環(huán)的概念。同時(shí)強(qiáng)調(diào)概念中“物質(zhì)”指的是組成生物體的元素而不是化合物;循環(huán)范圍是在生物群落和無機(jī)環(huán)境中往返進(jìn)行的。歸納物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。無機(jī)環(huán)境生物群落無機(jī)環(huán)境生物群落C、H、O、N等元素循環(huán)往返循環(huán)往返PPT展示典型例題:在亞洲大陸使用農(nóng)藥DDT,一段時(shí)間后在南極大陸的企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了DDT,這說明了什么?學(xué)生集體回答師生共同總結(jié)物質(zhì)循環(huán)的定義。學(xué)生思考并回答問題:全球性以碳循環(huán)為突破口,啟發(fā)學(xué)生的思維,分析出物質(zhì)循環(huán)的定義。6分鐘能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系通過以上的學(xué)習(xí)可以看出,物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)具有不同的特點(diǎn),從特點(diǎn)、形式、過程三個(gè)方面進(jìn)行比較。那么二者之間有沒有什么聯(lián)系呢?閱讀課本P103,完成導(dǎo)學(xué)案中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。教師對(duì)于學(xué)生歸納總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析,并在課件中展現(xiàn)正確的答案。能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)特點(diǎn)單向流動(dòng)逐級(jí)遞減循環(huán)往復(fù)全球性范圍生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物圈聯(lián)系同時(shí)進(jìn)行,彼此依存,不可分割。能量的固定、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)移和釋放離不開物質(zhì)的合成和分解。物質(zhì)是能量流動(dòng)的載體,能量是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力。為了深刻地理解能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系,參照PPT展示的物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的圖解,準(zhǔn)確理解二者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系并進(jìn)行表達(dá)陳述。學(xué)生小組合作填寫導(dǎo)學(xué)案中的關(guān)系圖表,回答相關(guān)問題并訂正答案小組代表發(fā)言,借助PPT圖片陳述觀點(diǎn)鍛煉學(xué)生小組合作的能力,正確分析能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成情況10分鐘溫室效應(yīng)事實(shí)上,物質(zhì)循環(huán)時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在我們身邊,以“溫室效應(yīng)為例”,這就是物質(zhì)循環(huán)失衡的一個(gè)典型的案例,下面我們就來學(xué)習(xí)一下溫室效應(yīng)的成因、危害以及解決的措施。觀看短片,歸納溫室效應(yīng)的原因,危害及解決措施。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際情況,并結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源,提出緩解溫室效應(yīng)的有效措施:開發(fā)清潔能源,減少化學(xué)燃料燃燒植樹造林,增加綠地面積倡導(dǎo)低碳生活使學(xué)生理解溫室效應(yīng)的成因。學(xué)生思考討論回答問題達(dá)成本節(jié)課的情感目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行低碳生活。6分鐘。鞏固提升學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識(shí),完成本節(jié)課的知識(shí)框架的構(gòu)建。同桌間交流本節(jié)課收獲。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。3分鐘《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》學(xué)情分析從知識(shí)儲(chǔ)備上看,此前學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、呼吸作用、光合作用,對(duì)這部分的內(nèi)容有了初步的了解。但是學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識(shí)容易停留在簡(jiǎn)單識(shí)記水平,難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系,通過本節(jié)學(xué)習(xí),可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系,形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。通過構(gòu)建碳循環(huán)的過程,引起學(xué)生對(duì)一些問題的思考,激發(fā)學(xué)生深入探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無機(jī)物的過程。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知能力,在教師的引導(dǎo)下,對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行探究基本上是可行的。從能力上看,經(jīng)過了一段時(shí)間的高中生物學(xué)習(xí),學(xué)生也已經(jīng)具備了一定的分析、比較、歸納的能力,所以本節(jié)課可以采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式來分析問題,解決問題?!渡鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》效果分析1.知識(shí)掌握情況:通過做《評(píng)測(cè)練習(xí)》統(tǒng)計(jì),76%的學(xué)生在完成基本練習(xí)的過程中,能完成變形和拓展練習(xí);24%的學(xué)生除完成基本練習(xí)以外,可根據(jù)自己的能力,有選擇地做一些較高要求的作業(yè)。從自評(píng)和互評(píng)結(jié)果來看,大部分學(xué)生感覺自己對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握的不錯(cuò)。通過課后練習(xí)的批改統(tǒng)計(jì),其結(jié)果也和學(xué)生自評(píng)不相上下。學(xué)生對(duì)本節(jié)課的四個(gè)內(nèi)容,碳循環(huán)的過程、物質(zhì)循環(huán)的概念、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系和溫室效應(yīng)的成因掌握的比較好,在6道基礎(chǔ)題中,正答率都在80%以上,由此可見,學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不錯(cuò),并且能熟練運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容解決基礎(chǔ)問題。2.解決問題能力:自認(rèn)為能較快解決問題且思路清晰的學(xué)生占75%;自認(rèn)為基本能獨(dú)立解決問題,只是思路單一的學(xué)生占25%。由此可見,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己能夠獨(dú)立解決問題。在課后練習(xí)題中的能力提升這一環(huán)節(jié),也可以體現(xiàn)出學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。15題,主要是關(guān)注本節(jié)課學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的建立情況,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生意識(shí)到低碳生活應(yīng)該從小事做起,踐行科學(xué)發(fā)展觀。3.合作交流:91%的學(xué)生善于與人合作,虛心聽取別人的意見;9%的學(xué)生能與人合作,接受別人的意見。本節(jié)授課采取的是合作探究的方式,努力營(yíng)造了愉悅、寬松、合作的課堂氛圍,以問題為導(dǎo)引,設(shè)置了多次小組合作,使學(xué)生在這種主動(dòng)探究的過程中獲得知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,始終處于主體地位,進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,探索問題,并最終解決問題,這種模式下,不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神。《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教材分析本節(jié)課的內(nèi)容來自人教版《生物》第3冊(cè)第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”。本小節(jié)內(nèi)容包括四部分:一是碳循環(huán);二是物質(zhì)循環(huán)的概念;三是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系;四是探究“土壤微生物的分解作用”。并且加入了溫室效應(yīng)的知識(shí),讓學(xué)生知道溫室效應(yīng)的產(chǎn)生、危害以及如何緩解,讓學(xué)生重視環(huán)境保護(hù)。
本節(jié)課應(yīng)設(shè)置為2課時(shí),第一課時(shí)圍繞碳循環(huán)的構(gòu)建、物質(zhì)循環(huán)的概念、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的關(guān)系以及溫室效應(yīng)的原因和解決措施進(jìn)行展開,第二課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課,探究“土壤微生物的分解作用”。教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架,主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識(shí),主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個(gè)重點(diǎn),是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié),并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)平臺(tái),埋下了一個(gè)伏筆。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容不但本身聯(lián)系非常密切,而且與其它各部分的知識(shí)聯(lián)系也非常密切,因而在教學(xué)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系,多設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生及時(shí)回顧原有知識(shí),以便更好地理解本部分知識(shí),并加深對(duì)各部分知識(shí)的理解和融會(huì)貫通并啟發(fā)引導(dǎo)聯(lián)系事例,了解溫室效應(yīng)的原因及解決辦法激發(fā)學(xué)生的興趣?!渡鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》評(píng)測(cè)練習(xí)【基礎(chǔ)題】1、從物質(zhì)循環(huán)的觀點(diǎn)看,人體內(nèi)碳元素的最終來源是()A、食物有機(jī)物中的碳B、非生物界的碳酸鹽C、大氣中的二氧化碳D、生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者2、施用農(nóng)藥DDT的地區(qū),雖然占陸地面積的一小部分,可是在遠(yuǎn)離施農(nóng)藥地區(qū)的南極動(dòng)物體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)了DDT,這種現(xiàn)象說明了A、DDT是揮發(fā)性物質(zhì)B、DDT已加入全球性的生物地化循環(huán)C、考察隊(duì)將DDT帶到了南極D、南極動(dòng)物也偶爾到施用農(nóng)藥的地區(qū)尋食3、生物地球化學(xué)循環(huán)是指組成生物體的元素()A、在陸地生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的復(fù)雜過程B、在能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)的逐級(jí)遞減的全過程C、在組成生態(tài)系統(tǒng)的生物群落和生物體內(nèi)的反復(fù)循環(huán)運(yùn)動(dòng)D、在生物圈的生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的反復(fù)循環(huán)運(yùn)動(dòng)4、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)發(fā)生在()A、生物群落中B、生產(chǎn)者與消費(fèi)者間C、生產(chǎn)者與分解者間D、生物群落與無機(jī)環(huán)境間5、在生態(tài)系統(tǒng)中對(duì)碳循環(huán)起決定作用的是()A、微生物的分解作用B、綠色植物的光合作用C、動(dòng)物的呼吸作用D、煤和石油的燃燒6、在一個(gè)處于平衡狀態(tài)的人造封閉生態(tài)系統(tǒng)內(nèi),要使其中的動(dòng)物能較長(zhǎng)時(shí)間存活,必須提供()A、氧氣B、水C、足夠的有機(jī)物D、太陽能【提升題】下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)和人體體液中物質(zhì)交換的示意圖的描述中,正確的是
A、乙圖中的D是生態(tài)系統(tǒng)中的主要成分B、人體內(nèi)氧氣濃度最高的是甲圖中的BC、人體過敏反應(yīng)時(shí),甲圖中的A增加導(dǎo)致組織水D、在因捕食關(guān)系建立的食物鏈中,能量最少的是乙圖中的B所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)8、下圖是自然界碳循環(huán)的簡(jiǎn)圖。圖中的甲、乙、丙各代表什么A、甲為生產(chǎn)者,乙為分解者,丙為消費(fèi)者B、甲為消費(fèi)者,乙為分解者,丙為生產(chǎn)者C、甲為分解者,乙為生產(chǎn)者,丙為消費(fèi)者D、甲為生產(chǎn)者,乙為消費(fèi)者,丙為分解者9、右圖表示生物圈中碳元素的循環(huán)過程,下列敘述正確的是()A、③過程代表綠色植物的光合作用B、圖中A、B分別代表消費(fèi)者和生產(chǎn)者C、⑦過程是造成溫室效應(yīng)的重要原因之一D、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的中耕松土可以增大⑤過程10、下圖是我國(guó)北方處于平衡狀態(tài)的某森林生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)示意圖,箭頭表示碳傳遞方向;字母表示碳傳遞途徑。下列各項(xiàng)敘述不正確的是A、碳從植物體流入動(dòng)物體的主要形式是有機(jī)物B、a途徑是通過光合作用實(shí)現(xiàn)的,b、d、g途徑是通過呼吸作用實(shí)現(xiàn)的C、碳在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要是以二氧化碳的形式進(jìn)行D、如果圖中的字母表示碳元素傳遞的數(shù)量,則夏季a、b、c、e之間的關(guān)系可表示為a=b+c+e11、圖5—14是生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖,圖中“→”表示碳的流動(dòng)方向。(1)寫出圖中含有四個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的食物鏈:(用字母和箭頭表示)。(2)分析A→E和D→B過程中碳流動(dòng)形式的不同點(diǎn)。(3)若生產(chǎn)者有10000kg,按能量最大傳遞效率計(jì)算,位于第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物可增重(4)據(jù)測(cè)定,生產(chǎn)者在黑暗中每小時(shí)釋放出44mg的CO2,而在光照充足的條件下,每小時(shí)釋放64mg的02,經(jīng)過10小時(shí)可積累葡萄糖mg。(5)人類大量開采并燃燒由古代動(dòng)植物遺體變成的煤和石油,使地層中經(jīng)過千百萬年積存的碳在短期內(nèi)釋放,對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響主要是?!就卣诡}】15、右圖是生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)示意圖,請(qǐng)回答:(1)生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)首先依賴于。圖中分解者通過和兩種分解方式將生物組織內(nèi)的碳放回大氣中。(2)圖中A里的碳,除碳酸鹽外,通過回到大氣中。(3)在生態(tài)系統(tǒng)中,碳元素主要以狀態(tài)進(jìn)行循環(huán),碳循環(huán)始終與結(jié)合在一起進(jìn)行?!渡鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括1、通過自主學(xué)習(xí)和小組合作,結(jié)合圖示,構(gòu)建碳在無機(jī)環(huán)境和生物群落之間循環(huán)過程,明確碳從無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的途徑和從生物群落進(jìn)入無機(jī)環(huán)境的途徑。2、以碳循環(huán)為例,能明確說出生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的含義及特點(diǎn)。3、通過比較生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng),能夠明確說出兩者之間的關(guān)系。4、通過觀看溫室效應(yīng)的視頻,聯(lián)系生活實(shí)際,能概括出溫室效應(yīng)的原因、危害及解決措施。縱觀本節(jié)課,從整體上看效果不錯(cuò),基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中我以學(xué)生為主體,先學(xué)后教。生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此,在教學(xué)過程中,不僅要使學(xué)生“知其然”,還要使學(xué)生“知其所以然”。整堂課我不斷給出問題串,在問題串的推動(dòng)下、在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生不再是被動(dòng)接受,而是主動(dòng)思考、積極討論,最后教師給與點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、完善,真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的思想。這種課堂模式,學(xué)生全方位行動(dòng),這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。這節(jié)課中根據(jù)教材內(nèi)容我設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生活動(dòng),多數(shù)情況只是給與一些建議和引導(dǎo)。如課堂中創(chuàng)設(shè)情境,規(guī)劃碳元素的旅游路線,分析物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系,學(xué)生分組展開討論,結(jié)束后分組給出答案,學(xué)生的分析即使存在不合理的地方,但是他們能取長(zhǎng)補(bǔ)短,從中體會(huì)分析問題的方法,培養(yǎng)了動(dòng)腦思考的習(xí)慣,提高了處理信息、獲取新知識(shí)、分析解決問題、交流合作的能力。通過播放“溫室效應(yīng)的成因”的視頻,讓學(xué)生形象的了解溫室效應(yīng)的形成原因及危害,并思考在自己的日常生活中應(yīng)該如何去做,以維持地球生態(tài)平衡。達(dá)到了情感態(tài)度目標(biāo)。反思本節(jié)課,教師評(píng)價(jià)過多,評(píng)價(jià)方式過于單一,致使在學(xué)生個(gè)人交流環(huán)節(jié)有些同學(xué)沒有放的開,而有些學(xué)生表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)過多,不利于學(xué)生的均衡發(fā)展??傊诮窈蟮慕虒W(xué)中要不斷的自我磨練,自我完善,以提升自己的教學(xué)水平?!渡鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》課標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求生態(tài)
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