體育教育專業(yè)籃球課程教學、訓練、競賽一體化教學模式研究

第第頁體育教育專業(yè)籃球課程教學、訓練、競賽一體化教學模式研究中圖分類號：G807文獻標識：A文章編號：109328（）0500003

摘要運用教學實驗、數(shù)理統(tǒng)計、問卷調(diào)查等研究方法，對高校體育專業(yè)籃球課程教學、訓練、競賽一體化的教學模式進展研究，結(jié)果說明采用教學、訓練、競賽一體化的籃球課程教學模式，對提高籃球課程教學效果、培養(yǎng)出色的技能型與創(chuàng)新型籃球?qū)I(yè)人才、提高學生的就業(yè)競爭力具有重大的意義。

關鍵詞體育專業(yè)籃球課程一體化教學模式

一、研究目的

長久以來，廣西高校體育專業(yè)的籃球普修課與籃球?qū)ｍ椪n都采用傳統(tǒng)的教學模式進展教學。自2007年廣西實行體育高考改革，取消了各專項技術的考評，體育考生們只需要參加身體素質(zhì)的測試，造成體育專業(yè)學生的身體素質(zhì)較好而各專項的技術水平較差的問題逐漸暴露出來，籃球?qū)＿x學生的專項技、戰(zhàn)術水平普遍較低，而體育院系是培養(yǎng)體育專業(yè)師資的主要基地，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學模式進展教學，對培養(yǎng)合格、出色、創(chuàng)新型的籃球人才是極其不利的。針對這一矛盾問題，提出：改革現(xiàn)有的籃球課程教學模式，建立課內(nèi)教學+課外籃球俱樂部訓練+各形式籃球競賽一體化的創(chuàng)新籃球課程教學模式。課內(nèi)按照大綱要求的教學進度進展教學，課外籃球俱樂部訓練可以在教師的正確指導下，針對學生的個體差異與需求在籃球技術、專項身體素質(zhì)、臨場裁判能力或臨場指揮能力等方面制定訓練方案，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生根據(jù)需求自由選擇各塊面的訓練內(nèi)容，并定期考核；籃球競賽是開展籃球?qū)＿x班聯(lián)賽、或與兄弟院?；@球?qū)I(yè)學生邀請賽、友誼賽，每周保持2次正規(guī)籃球比賽，比賽中讓學生擔任裁判工作與教練員的臨場指揮工作。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以廣西民族大學體健學院級48名籃球?qū)＿x學生為研究對象。

（二）研究方法

1.調(diào)查訪問法

對廣西大學、廣西師范學院等高校進展調(diào)查走訪，同時訪談有關專家及籃球課程任課教師。

2.教學實驗法

將體健學院10級（1）的24名籃球?qū)＿x學生定為實驗組，10級（2）班的24名籃球?qū)＿x學生定為對照組。實驗組采取課內(nèi)教學+課外籃球俱樂部訓練+各形式競賽一體化的創(chuàng)新籃球課程教學模式，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法進展教學，實驗前對48名學生的籃球技術及專項身體素質(zhì)進展第一次教學測試。年3月至年6月進展第一輪教學實驗，年9月至年1月進展第二輪教學實驗，實驗完畢對學生進展第二次教學測試。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

對實驗前后的數(shù)據(jù)進展統(tǒng)計學的處理與分析。

三、分析與討論

（一）實驗前實驗組與對照組籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)指標比較

選取動作速度、移動速度、專項耐力、專項彈跳力、爆發(fā)力5個指標作為學生的籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)指標。動作速度指標通過1分鐘內(nèi)對墻（墻與人的距離為3米）傳球完成的次數(shù)來反映；移動速度指標通過直線運球往返球場一次所需要的時間來反映；專項耐力指標通過3人直線快攻往返5次所需時間來反映；專項彈跳力指標通過助跑摸高的高度來反映；爆發(fā)力指標通過跳躍相同高度相同數(shù)量障礙物（每次測試要求障礙物的總體長度相同）所需的時間來反映。

實驗組與對照組的5項籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)比較顯示，教學實驗前兩組的五個指標差異不具顯著性，說明兩組學生的籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)在教學實驗前處于同一層次水平。

（二）實驗后實驗組與對照組籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)指標比較

從表2可知，實驗組與對照組在籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)的5項指標中，動作速度、移動速度、專項耐力三個指標的P值均小于0.01，說明兩組的差異具高度顯著性，可見實驗組通過一年的課內(nèi)教學+課外籃球俱樂部訓練+各形式競賽一體化的教學模式的教學，學生在籃球動作速度、有球移動及場上耐力方面取得了顯著性地提高。

（三）兩輪教學實驗前實驗組與對照組籃球技術指標比較

選取5點投籃重復五次（共投25個籃）的命中個數(shù)、2人往返2趟快攻所需時間、全場運球過障礙物所需時間、全場按規(guī)定路線腳步移動所需時間4個指標作為反映學生籃球技術水平的指標。

教學實驗前實驗組與對照組的4項籃球技術測試成績比較顯示，兩組的4個指標的差異不具顯著性，說明兩組同學的籃球?qū)ｍ椉夹g水平在實驗前處于同一層次水平，技術水平相差不大。

（四）兩輪教學實驗后實驗組與對照組籃球技術水平指標比較

實驗組與對照組的4項指標比較差異具有高度顯著性。教學試驗后，實驗組學生的投籃命中率顯著高于對照組，而投籃命中率的上下直接反映籃球運發(fā)動的投籃技術水平；2人全場往返快攻的速度顯著高于對照組，說明實驗組學生的行進間傳接球能力更加強，傳球的準確性更加高，各籃球技術動作的銜接與轉(zhuǎn)換更加的熟練；全場運球過障礙物的速度也顯著高于對照組，說明實驗組學生各種運球過人技術運用的更加嫻熟自如；腳步移動的測試中，包括有轉(zhuǎn)身、加速跑、側(cè)身跑、后退跑、前滑步、側(cè)滑步、等的腳步動作組合，腳步移動技術是完成籃球各項技術動作的根底，實驗組的同學完成規(guī)定路線的腳步組合動作的時間更短，說明實驗組的腳步移動技術更好，動作的轉(zhuǎn)換與銜接更加的快速、合理，比賽中根據(jù)實際情況采取合理的進攻、防守步伐的能力更強。

四、結(jié)論

（一）從實驗組與對照組教學實驗后5項專項身體素質(zhì)指標比較后可知，其中3項指標差異具有高度顯著性，實驗組學生的3項專項身體素質(zhì)成績明顯優(yōu)于對照組。證明實驗組學生在課內(nèi)籃球教學、課下參加每天的籃球俱樂部訓練、每周2—3次校內(nèi)校外的正規(guī)籃球競賽顯著提高了實驗組學生的專項身體素質(zhì)水平。

（二）從實驗組與對照組教學實驗后4項籃球技術指標比較后可知，4項指標差異具有高度顯著性，實驗組的投籃命中率、行進間傳接球技術、運球技術、腳步移動技術的各項成績顯著優(yōu)于對照組?；@球課程教學、訓練、競賽一體化教學模式對于學生籃球技術水平的提高作用顯著。

（三）籃球課程教學、訓練、競賽一體化教學模式彌補了學生之間的個體差異，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使不同技術水平、身體素質(zhì)水平、裁判臨場執(zhí)裁能力、包括臨場指揮能力在新的教學模式下得到顯著而全面的鍛