部編版七年級語文下冊全冊教案設(shè)計(jì)(表格式)

1鄧稼先教學(xué)目標(biāo)【知識與目標(biāo)】了解傳記的常識及鄧稼先、楊振寧的生平經(jīng)歷，體會(huì)作者的寫作意圖。積累詞語，掌握“宰割、籌劃、彷徨”等詞語的讀音、字形、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用?！具^程與方法】理清作者的寫作思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)根據(jù)中心的需要選擇和剪裁材料的方法。礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】深切體會(huì)鄧稼先的人品風(fēng)貌，學(xué)習(xí)他將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。導(dǎo)語設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1：（背景導(dǎo)入）二十世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。 偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、 思想家、事家、科學(xué)家，他們對國家民族的貢獻(xiàn)是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。 “兩彈元?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來走進(jìn)他的世界。設(shè)計(jì)2：（激發(fā)興趣）教師展示預(yù)先準(zhǔn)備的中國第一枚原子彈、 氫彈實(shí)驗(yàn)的照片和相關(guān)的新聞報(bào)道。 播放相關(guān)的影像資料，引起學(xué)生的興趣。師提問：誰來說說原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)成功的重大意義。師：今天，我們來學(xué)習(xí)美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》 ，感受這位科學(xué)巨無私的獻(xiàn)身精神和“純正”的人格魅力。設(shè)計(jì)3：（激情導(dǎo)入）激情朗誦：前國防部長張愛萍將軍的詩──《 踏遍戈壁共草原》捷音頻年傳蔑視核訛詐

華夏創(chuàng)新篇哀君早辭世功勛澤人間師問：誰讀過這首詩？你知道是歌頌、悼念誰的嗎？（鄧稼先）第1課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)積累詞語，掌握“宰割、籌劃、彷徨”等詞語的讀音、字形、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 （重點(diǎn)）理清作者的寫作思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。 （重點(diǎn)學(xué)習(xí)根據(jù)中心的需要選擇和剪裁材料的方法。 （難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：文章速讀，整體感知速讀課文，了解課文內(nèi)容。（學(xué)會(huì)速度課文，提取關(guān)鍵語句。（2）用簡明的語言概況每個(gè)小標(biāo)題下具體內(nèi)容。第一標(biāo)題：鄧稼先是一位對祖國、對民族的發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的杰出的科學(xué)家。第二標(biāo)題：簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)。第三標(biāo)題：把鄧稼先和奧本海默進(jìn)行對比，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷史性貢獻(xiàn)的原因。第四標(biāo)題：作者為鄧稼先成功的領(lǐng)導(dǎo)中國原子彈工程， 自力更生獲得成功感到驕傲。第五標(biāo)題：寫鄧稼先在極端困難的條件下， 肩負(fù)重任，身先士卒，不怕犧牲，勇于奉獻(xiàn)的精神。第六標(biāo)題：對鄧稼先的總的評價(jià)。同桌交流，留意下列加點(diǎn)字的讀音和詞語的意義。先（i）（x）（xi）（cu）（）（yn）紅（yn）（ug）為人知（xi）鋒芒畢l可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜?。鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。當(dāng)之無愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽(yù)，沒有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無愧：不慚愧。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：精讀課文，深入探究分組討論：全文共有六個(gè)部分，第一部分和第六部分跟文章中心內(nèi)容的關(guān)系并不緊密，能否去掉 ?第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫， 既讀者更清楚了解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻(xiàn)；也是作者“大手筆”的體現(xiàn)。第六部分是全文的總結(jié)，更是鄧稼先光輝一生的寫照， 也是作者與鄧先友誼的寫照。課堂小結(jié)鄧稼先是一位怎樣的科學(xué)家 請同學(xué)們結(jié)合課文，用自己的話概括學(xué)生交流后，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾、意志堅(jiān)強(qiáng)、信念堅(jiān)定、敬業(yè)愛國、人格“純正”的科學(xué)家。

[學(xué)法指導(dǎo)]概括文段的內(nèi)容可以用下列形式；(1)用文段的中心句；(2)抓住文段中的關(guān)鍵詞語，用自己的話連綴成句子；(3)在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完全用自己的話概括。[教學(xué)提示]學(xué)生按照要求找出重點(diǎn)句子。[教學(xué)提示]鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)。[學(xué)法指導(dǎo)]記住成語的意義并且學(xué)會(huì)運(yùn)用，最好的辦法就是用成語進(jìn)行造句，學(xué)生可以口頭造句。[學(xué)法指導(dǎo)]材料的剪材主要作用：能夠讓文章前后協(xié)調(diào)連貫，詳略得當(dāng)，而且能突出文章要寫的主要內(nèi)容。并且材料與材料之間互相補(bǔ)充，統(tǒng)一成一整體。[教學(xué)提示]采用討論法，每個(gè)學(xué)生先在組里發(fā)表自己的看法，再布置作業(yè)1、正音、抄詞、解詞2、結(jié)合課文后“研討與練習(xí)”進(jìn)一步熟讀課文。

通過討論整合小組中每個(gè)人的意見，形成小組意見，當(dāng)然也可保留個(gè)人意見，然后每組代表發(fā)言，小組之間就不同的看后形成班級意見板書設(shè)計(jì)

鄧稼先楊振寧百年屈辱與“站起來了” ——?jiǎng)?chuàng)設(shè)背景兩彈元?jiǎng)住偸錾绞论E（總）鞠躬盡鄧稼先與奧本海默——忠厚樸實(shí) 死而后民族感情？友情？——嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)（分）我不能走————默默奉獻(xiàn)永恒的驕傲——無比贊頌（總）第2課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)體會(huì)文章飽含感情的語言特色。找出文章中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。（重難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：跳讀課文，提取信息1、這篇文章的形式非常奇特。全文采用了小標(biāo)題的樣式。小標(biāo)題簡潔凝練，提綱挈領(lǐng)，使全文思路清晰、意蘊(yùn)豐富。提問：跳讀課文，你能說說作者的寫作思路嗎？（全文六個(gè)部分緊密相連。第一部分是全文的引子，在中國近代史的大景下引出鄧稼先；第二部分簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)；第部分把鄧稼先與奧本海默對比，凸現(xiàn)他的人品，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做歷史性貢獻(xiàn)的原因。第四部分再從側(cè)面寫鄧稼先的巨大貢獻(xiàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，是對第二部分的擴(kuò)展；第五部分以惡劣環(huán)境來突出鄧稼先超凡的創(chuàng)才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念、甘為祖國獻(xiàn)身的崇高精神，第二部分具體化；第六部分總結(jié)全文，借書信、電報(bào)中的話總體評價(jià)鄧稼先。六部分各有重點(diǎn)，同時(shí)又連成一個(gè)整體，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)在廣闊的社會(huì)文化背景中，多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握特點(diǎn)，品味語言

[學(xué)法指導(dǎo)]取關(guān)鍵句來進(jìn)行概況，再次熟悉文文章內(nèi)容以及語言特點(diǎn)分析的教學(xué)做好鋪墊。[教學(xué)提示]采用摘讀法，引導(dǎo)學(xué)生按照梳理關(guān)鍵句的方法跳讀文章。2、從文中找出直接贊美鄧稼先的語段，反復(fù)朗讀，說說表達(dá)了作者怎樣的思想感情。學(xué)生討論交流后，教師歸納： 第一部分最后一自然段，第二部分最后自然段，第三部分第九、十自然段，第四部分最后一自然段，第五部分第五自然段，第六部分，這些部分都表達(dá)了作者對鄧稼先的崇敬之情。3、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。

[ ]賞析文章的思想情感最好的辦法就是通過找文然后體會(huì)分析來讀：有感情地朗讀第三部分。把握作者的思想辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情析：記敘語段和議論、抒情語段內(nèi)容上有什么聯(lián)系??感情，這一方法最究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處 ?生最易掌握。悟：對我們的寫作有何借鑒意義?學(xué)生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感4、請同學(xué)們運(yùn)用跳讀的方式快速閱讀課文，先用波浪線把你認(rèn)為美妙的句子或段落標(biāo)示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)??句子或段落寫得美妙，它的美妙在于??”的句式組織語言，準(zhǔn)備登場發(fā)言。參考示例：①我發(fā)現(xiàn)“對這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長期以來鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學(xué)家放在中國一個(gè)世紀(jì)的歷史背景上，運(yùn)用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠(yuǎn)的巨大開啟下文。②我發(fā)現(xiàn)“事后我追想自己為什么會(huì)有那樣大的感情動(dòng)蕩，是為了民族而自豪還是為了稼先而感到驕傲 我始終想不清楚”這一句寫得妙。它的美妙在于這一句作者運(yùn)用兩個(gè)表選擇關(guān)系的設(shè)問句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊(yùn)含豐富。

[ 教學(xué)提示]教師通過這種方式教給學(xué)生有關(guān)表達(dá)方式的知識、培養(yǎng)分析問題文指導(dǎo)學(xué)生的寫作。自己走過的路。這是他的性格和品質(zhì)。能這樣估價(jià)自己一生的人不多，我們應(yīng)為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于這一段話作者直接發(fā)表自己的看法和認(rèn)識，對鄧稼先進(jìn)行高度的評價(jià)。鄧稼先把獻(xiàn)身祖國的國防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標(biāo)和人生追求， 他以自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐自己的人生目標(biāo)，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執(zhí)著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應(yīng)為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。增強(qiáng)的語言氣勢；對比的運(yùn)用，使人物形象更加突出；長短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強(qiáng)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，比較手法運(yùn)用5、文章在介紹鄧稼先時(shí)，用了大量文字寫中國的近代史，這種寫法比較奇。提問：誰能說說作者為好友立傳，為什么先概述近一百多年的屈辱歷史呢？先概述我國近一百多年來的歷史， 是為了說明鄧稼先是對中華民族“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。 而且開篇即用鄧稼先的“巨大貢獻(xiàn)與“鮮為人知”進(jìn)行對比，既設(shè)置了懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，又用真實(shí)的筆觸，突出了鄧稼先的偉大人格，開啟了下文。6、文章介紹鄧稼先卻用美國的奧本海默來對比，這種寫法也比較奇。思考：為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫？課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫， 有烘托作用。奧本海默出類拔萃是美國一流核物理專家，在世界早有聲望。此處對比，不僅說明鄧稼先的貢獻(xiàn)與奧齊名，還比他多了好多優(yōu)秀品質(zhì)。旨在更生動(dòng)形象的表現(xiàn)出鄧稼先的人格魅力，更鮮明地突出鄧稼先的堅(jiān)毅和奉獻(xiàn)精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！薄笆侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員?！蹦繕?biāo)導(dǎo)學(xué)四：總結(jié)存儲，鞏固提高1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí) ?2、課外練筆：敘述你所知道的鄧稼先或其他科學(xué)家的故事，發(fā)表你的看法，表達(dá)你的感情。

[ ]對比和襯托中的反襯相似，指把兩個(gè)截然不同的事或物或人拿來比較。這樣寫可以突出你所要表達(dá)。這種手法可以突出好與壞、善與惡、美與丑的對立，給人極鮮明的形象和極強(qiáng)烈的感受。把兩種不同事物或同一事物的兩板書設(shè)計(jì)寫作特色

語言：樸實(shí)無華、平白流暢，結(jié)合長短變化的句式結(jié)構(gòu)：橫式結(jié)構(gòu)法教學(xué)反思可取之處：課堂中，落實(shí)了對字詞等語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)， 強(qiáng)化了學(xué)生對文章內(nèi)容的概括， 以及作思路的理解。強(qiáng)化了對語言的品味以及以文指導(dǎo)寫作的方法。讓學(xué)生與文本深入對接 ,極大地激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、探究。不足之處：對于散文傳記這種文體，學(xué)生剛接觸，學(xué)生不容易整體把握文章內(nèi)容。而第 1課時(shí)節(jié)奏過快，不利于學(xué)生的理解。對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不能一味的用看似自主的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)， 他們還需別人引領(lǐng)，要從簡單入手，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)語文的趣味。2 說和做——記聞一多先生言行片段教學(xué)目標(biāo)【知識與能力】自讀課文，預(yù)習(xí)字詞；感知內(nèi)容，畫出精辟的語句；反復(fù)誦讀本文，領(lǐng)會(huì)文意?！具^程與方法】通過朗讀，把握人物的品格和精神。品味重點(diǎn)語句中的關(guān)鍵詞語，探究語句的內(nèi)涵，體會(huì)語句飽含的激情。概括文中典型事例，快速把握文意；邊讀邊畫出精辟語句，養(yǎng)成精讀、細(xì)讀的習(xí)慣?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敢說敢做、說做合一的人格，做一個(gè)品德高尚的人。導(dǎo)語設(shè)計(jì)播放電視劇《熱土》中聞一多最后一次講演片斷。同學(xué)們，大家知道是誰在演講，在吶喊嗎？聞一多！看了短片 ,你的心，你的血會(huì)有什么變化？（熱血沸騰，感情澎湃，激動(dòng)人心。我們能感受到聞一多先生面對兇殘的敵人 ,現(xiàn)了大無畏的英雄氣概）你們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，誰來介紹一下聞一多？明確：聞一多，本名家驊，著名詩人、學(xué)者、愛國民主戰(zhàn)士。青年時(shí)代是新月派 詩人，1923年出版第一部詩集《紅燭》，閃爍著反帝愛國的火花。1928年出版第二部詩集《死水》表現(xiàn)出深沉的愛國主義激情。中年 代是舊經(jīng)典的研究學(xué)者，晚年成為青年所愛戴的，昂頭作獅子吼的民主戰(zhàn)士，“一二·一”慘案后，他更英勇地投身愛國民主運(yùn)動(dòng)，直到犧牲生命。你們見過真正的聞一多嗎 想不想見？不過見到他是不可能了，因?yàn)樗缭谖覀? 出生前就由于反對獨(dú)裁,爭取民主被國民黨殺害了， 幸運(yùn)的是我們能看到他的畫像 ?請大家看課本中的插圖,看從中能感受到聞一多的哪些特點(diǎn) ?(不愛修飾,把時(shí)間用到了研究上。留了 一把胡子?？箲?zhàn)八年中，發(fā)誓不取得抗戰(zhàn)的勝利不剃去，表示了抗戰(zhàn)到底的決心。目光堅(jiān)毅 ,說他對中國的未來充滿了希望。為了祖國 ,他紅燭一樣燃燒自己)。對畫像的解讀是感性的，我們還是通過學(xué)習(xí)聞一多先生的高足臧克家寫的課文 《聞一多先生的說和做》來進(jìn)一步了解吧。第1課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查預(yù)習(xí)，了解人物。朗讀課文，整體感知。（重點(diǎn)）細(xì)讀課文，探究質(zhì)疑。（難點(diǎn)學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一 ：檢查預(yù)習(xí)，了解人物。認(rèn)讀理解文中出現(xiàn)的生字詞。地殼 校補(bǔ) 赫然 函寄 漂白 仰之彌高 鍥而不舍 潛心貫炯炯目光 目不窺園 警報(bào)迭起兀兀窮年 瀝盡心血群蟻排衙 迥乎不同 氣沖斗牛 慷慨淋漓簡介聞一多先生。(18991946，本名家驊，著名詩人、學(xué)者、愛國民主戰(zhàn)士。1899年生于湖北省浠水縣一個(gè)“世家望族，書香門第”家庭。五四運(yùn)動(dòng)在清華大學(xué)讀書時(shí)即參加了學(xué)生運(yùn)動(dòng)。 1922年赴美國芝加哥美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，后來研究文學(xué)。1925年5月回國后，歷任青島大學(xué)、清華大學(xué)教授。 1937年抗戰(zhàn)開始，他在昆明西南聯(lián)大任教。 1943年后，因目睹蔣介石反動(dòng)政府的腐敗，奮然而起，積極參加反對獨(dú)裁、爭取民主的斗爭。 1946年715日被特務(wù)暗殺。聞一多集詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士“三重人格”于一生。介紹作者臧克家。當(dāng)代詩人。1905年生于山東諸城。從小受家庭影響，喜歡古典詩詞和民歌，1932年開始發(fā)表新詩，以一篇《老馬》成名。 1933年9月，人自費(fèi)出版了第一本詩集《烙印》 。隨著《老馬》等詩的廣泛流傳，臧克家被譽(yù)為“農(nóng)民詩人”。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二 ：朗讀課文，整體感知 從學(xué)者的方面和革命家的方面來寫的。綜合這兩個(gè)方面來看，聞一多先生是一個(gè)怎樣的人？ （用課文原話回答“言論和行動(dòng)完全一致”或“口的巨人，行的高標(biāo)” 。思考文章可分為幾個(gè)部分。 （概括出每一部分的內(nèi)容）第一部分（1—7）記述聞先生作為學(xué)者方面的“說”和“做” ；第二部分（8—20）記述聞先生作為革命家方面的“說”和“做” 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三 ：細(xì)讀課文，探究質(zhì)疑細(xì)讀課文的第一部分，思考下面問題：“人家說了再做，我是做了再說。 “人家說了也不一定做，我是做了不一定說?！?課文開頭引用聞一多先生這兩句話起什么作用？這兩句話用了什么寫法？表現(xiàn)了聞一多怎樣的品質(zhì)？領(lǐng)起本部分，表現(xiàn)聞一多“做”的特點(diǎn)——“做了再說，做了不說”對比的寫法，表現(xiàn)了聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，言行一致的人格和謙虛謹(jǐn)慎的美德。學(xué)者方面作者選取了哪些典型材料？表現(xiàn)了聞一多先生哪些優(yōu)秀品質(zhì)？并找出相對應(yīng)的語句來。《唐詩雜論》嚴(yán)謹(jǐn)刻苦學(xué)者方面《楚辭校補(bǔ)》孜孜不倦（做→說）《古典新義》日夜不懈作者選取的這三件事，選擇的角度是什么？詳略安排有什么不同？寫作《唐詩雜論》是從“做”了再“說”這個(gè)角度選材的；其它兩個(gè)事例是從“做”了也不一定 "說"角度選材的。其中第一件事詳寫，后兩

【教學(xué)提示】課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，梳理字詞。可事先布置學(xué)生在課前查找相關(guān)資料，指名對聞一多、臧克家進(jìn)行介紹，教師做適當(dāng)補(bǔ)充?！緦W(xué)法指導(dǎo)】注意作者是怎樣合理安排和組織究段落層次的安排，開頭結(jié)尾的設(shè)計(jì)，段與段之間的過渡。一般來說在內(nèi)容上的轉(zhuǎn)折處，敘述上的總分處，行文上的行止處，都要安排過渡句。事略寫。板書設(shè)計(jì)第一部分（1--7）學(xué)者方面《唐詩雜論》《楚辭校補(bǔ)》嚴(yán)謹(jǐn)刻苦孜孜不倦（做→說）《古典新義》日夜不懈第二部分（20）記述聞先生作為革命家方面的“說”和“做” 。第2課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)品味語句，理解含義。（重點(diǎn)）分析描寫，把握形象。（難點(diǎn)）概括主旨，拓展運(yùn)用。（重點(diǎn)學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：再讀課文，探究質(zhì)疑。再讀課文的第二部分，回答下面問題：說了就做，言行一致。神品格？起稿政治傳單勇敢堅(jiān)定革命家方面群眾大會(huì)演講高大無畏（說→做）參加示威游行不怕犧牲目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味語句，理解含義。先讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀一讀，再講一講喜歡的理由。教師提出如下句子或詞語讓學(xué)生討論，說出下列句子的含義：（他正向古代典籍鉆探。本來是敘述語言，無非是講聞一多正在研究古代典籍， 但作者不用“究”一詞，而精心地選用了“鉆探” ，這個(gè)比喻，既形象，又深刻。并且句式也變成“向??鉆探”，敘述由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。（2）①結(jié)而成《唐詩雜論》的碩果。以整齊的句式，飽含深情地贊美聞一多治學(xué)之勤之鉆； “凝結(jié)”表治學(xué)成果來之不易。（3）那時(shí)候，他已經(jīng)詩興不作而研究志趣正濃?！霸娕d不作”是文言說法?！白鳌?，起?！霸娕d不作”就是寫詩的興致

【教學(xué)提示】也可以全班齊讀。。價(jià)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫提出不懂的句子或詞語，討論解決。教師引導(dǎo)，課堂交流。減少了。２０年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從２０年代末起，轉(zhuǎn)入對我國古典文化的深入研究。（4）他要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方?！伴_一劑救濟(jì)的文化藥方”這是比喻的說法，表現(xiàn)聞一多為探索救國道路而苦讀的目的。自２０年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活” ，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。（他潛心貫注，心會(huì)神凝，成了“何妨一下樓’的主人。 “潛心貫注”和“心會(huì)神凝”意思相近，都是說用心極專極深，除學(xué)術(shù)研究外，沒有別的任何事情使他分心。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析描寫，把握形象。這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫？說說這些描寫的作用。零亂、昂首挺胸、長須飄飄、目不窺園。又有細(xì)節(jié)描寫，例如：“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，能起到具體再現(xiàn)聞先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風(fēng)仿佛都成了可以具體感知的東西。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：概括主旨，拓展運(yùn)用。你能否用一句名言概括聞一多先生品質(zhì)和精神？例：魯 迅——橫眉冷千夫子，俯首甘為孺子牛文天祥——人生自古誰死，留取丹心照汗青。司馬遷——人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。請選擇你欣賞的一句話，按照“我欣賞 ，因?yàn)樗呙?，體現(xiàn)在 ”的句式說話。示例：我欣賞“他正向古代典籍鉆探， 有如向地殼尋求寶藏”這句話因?yàn)樗哂行蜗竺溃w現(xiàn)在比喻的運(yùn)用和“鉆探”一詞的選擇上。來說是很重要的，請你說說關(guān)于言和行的成語或名言。請你為自己選一句或者自己寫一句作為你的座右銘。一言九鼎一諾千金一言既出，駟馬難追大丈夫敢作敢當(dāng)板書設(shè)計(jì)

【學(xué)法指導(dǎo)】用：語言是表達(dá)人物思想感情的工人物的內(nèi)心世界，展示人物的個(gè)性特征。解答此類題，可以結(jié)合具體語境，揣摩人物的思想感情。【教學(xué)提示】鼓勵(lì)學(xué)生仿照所給的句式進(jìn)行回答，及時(shí)給予肯定。起稿政治傳單 勇敢堅(jiān)革命家方面 群眾大會(huì)演講 高大無畏（說→做） 參加示威游行 不怕犧牲語言描寫 高大聞一多 外貌描寫 形細(xì)節(jié)描寫教學(xué)反思可取之處：本篇課文生字詞較多，預(yù)習(xí)顯得尤為重要。朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學(xué)生很好的把握了人物的品格和精神。本課設(shè)計(jì)了圈點(diǎn)批注的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去感悟、品味，并通過討論、交流來提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)為學(xué)生留出自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和感受自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)的空間， 有利學(xué)生自主探究，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀。不足之處：對文中的生僻的詞語解釋過少，在一定程度上影響了閱讀效果。沒有及時(shí)對學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，不能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。3回憶魯迅先生教學(xué)目標(biāo)【知識與能力】沉浸品讀文字，讀出字里行間中魯迅平凡的一面。 （重點(diǎn)）感悟魯迅在平易溫和的性格中蘊(yùn)含的深厚的愛國情感、 “孺子?！卑惴瞰I(xiàn)精神。（重點(diǎn)）體會(huì)作者多種描寫手法的藝術(shù)效果， 學(xué)習(xí)本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的作方法（重難點(diǎn)）【過程與方法】通過細(xì)讀課文，體會(huì)作者通過細(xì)節(jié)、日常生活點(diǎn)滴表現(xiàn)人物的寫作方法。 （難點(diǎn)）【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感悟平凡生活中魯迅之真實(shí)而又豐富細(xì)膩的心靈世界。 （重點(diǎn)導(dǎo)語設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1：（激發(fā)興趣）請學(xué)生談?wù)勛约河∠笾械聂斞浮?（學(xué)生可能因?yàn)殚喿x魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴(yán)厲的。 ）教師總結(jié)：的確，一旦提及魯迅之文我們總會(huì)找到“匕首投槍”這個(gè)詞，而談及魯迅其人，“我以我血薦軒轅”“俯首甘為孺子牛”的詩句便會(huì)立即涌上心頭。然每一個(gè)人都是無法用簡單的句子來概括的，更何況豐富之如魯迅，偉人之成就并非一蹴而就， 偉人正因平凡而顯非凡，一起走近蕭紅筆下真實(shí)的魯迅。設(shè)計(jì)2：（文學(xué)角度）板書：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。問：這兩句詩是誰寫的？誰能說說它的意思？學(xué)生自由說。教師明確并順勢導(dǎo)入：這兩句詩是魯迅先生寫的， 人們把它看作是先生自己的品質(zhì)的寫照。 第一句是從他對待敵的斗爭精神來說的，橫眉冷對，決不妥協(xié)， 是一副勇猛的斗士的形象；第二句是從他愛護(hù)進(jìn)步青年方面來說的，表現(xiàn)出一個(gè)慈祥智慧的長者的風(fēng)范。他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意” 。因此，在一些人的心目中，魯迅是嚴(yán)厲的、尖銳的甚至是可怕的。其實(shí)，這是人們對他的誤解。這只是魯迅先生性格特征的一個(gè)方面，即“橫著名的“左聯(lián)”五烈士，還有文學(xué)家唐弢等都受到他的幫助。因此，他的周圍有許多文學(xué)青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個(gè)。 今天，我們就要來學(xué)習(xí)蕭紅寫的《回憶魯迅先生》讓我們一起來走進(jìn)魯迅，感受魯迅。學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一 ：速讀課文，概括內(nèi)容讀完本文，魯迅先生給你留下的總體印象是什么？學(xué)生自由討論。教師明確： 可敬的長者，可親的父親。有血有肉的偉人幽默風(fēng)趣的智者。

【教學(xué)提示】可以對魯迅先生留下一個(gè)初步的本文主要寫了魯迅先生的哪些小事？請給每一部分加上一個(gè)小標(biāo)題 （以用文中的語句，也可自己概括） ，看看誰的小標(biāo)題更恰當(dāng)。學(xué)生思考、討論并概括。教師提供參考：按自然空行，共有十八件小事。小標(biāo)題可以概括為： 魯迅的笑；2．魯迅走路的姿態(tài)；3．穿衣裳的評論（詳寫）；4．不游公園；5．看電影的路上；紙煙；休息；8．工作時(shí)間（詳寫）；9．踢鬼、談鬼（詳寫）10．吃魚丸（詳寫）（詳寫）．海嬰的夸耀；13．明朝會(huì)（詳寫4．病好起來了（詳寫）；5．木刻畫；67“好”了；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析形象，把握性格1為分別表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)或特性？魯迅的笑：突出“明朗”，發(fā)自內(nèi)心的“歡喜”，可見其觀爽朗、平易近人；魯迅走路的姿態(tài)：突出“輕捷” ，快，表現(xiàn)魯迅先生干練敏捷的性格特和不顧一切、勇往直前的堅(jiān)毅精神；穿衣裳的評論（詳寫）：突出“全智者”，表現(xiàn)魯迅先生獨(dú)到的審美觀；不游公園：暗示魯迅先生工作的繁忙；看電影的路上：突出魯迅先生的禮讓，表現(xiàn)對他人對親人的愛；紙煙：突出“貴”“賤”的分類，表現(xiàn)魯迅對來客的尊敬和對自己的“吝嗇”；休息：突出“翻一翻書就是休息” ，表現(xiàn)魯迅先生對時(shí)間的珍惜；工作時(shí)間（詳寫）：寫一天的時(shí)間安排，突出與常人不同的作息習(xí)慣，表現(xiàn)魯迅先生抓緊一切時(shí)間工作， 表現(xiàn)了他“我以我血薦軒轅”的偉大情懷踢鬼、談鬼（詳寫）：突出詼諧有趣，表現(xiàn)魯迅先生的幽默風(fēng)趣和大膽，以及他的智慧；吃魚丸（詳寫）：突出“周先生的做人，真是我們學(xué)不了的，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小事”，表現(xiàn)魯迅先生做事認(rèn)真，深入實(shí)際的嚴(yán)謹(jǐn)品質(zhì)；病中（詳寫）：突出魯迅病情的嚴(yán)重，表現(xiàn)他為了工作不顧身體疾病的奉獻(xiàn)精神；海嬰的夸耀：突出“夸耀”，用尚不懂事的孩子的細(xì)節(jié)反襯魯迅病情之嚴(yán)重；明朝會(huì)（詳寫）：突出“明朝會(huì)”，表現(xiàn)魯迅對孩子的慈愛；病好起來了（詳寫）：寫魯迅的病“好了一點(diǎn)”“又好些”，突出魯迅的朗朗的笑聲，表現(xiàn)魯迅的樂觀精神；木刻畫：寫病中魯迅的一幅木刻畫，暗示魯迅頑強(qiáng)的生命毅力（此處可在后面讓學(xué)生討論）；“若沒有我呢”：寫魯迅的希望，希望青年一代可以獨(dú)立地走正確的道路；病“好”了：突出“覺得做事要多做” “以為準(zhǔn)備表現(xiàn)魯迅的工的執(zhí)著和熱愛；他“休息”了：寫魯迅生命的結(jié)束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，表現(xiàn)魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻(xiàn)精神。類？（學(xué)情分析：這個(gè)問題比較復(fù)雜。因?yàn)楸疚牟皇且话愕挠洈⑽模鱾€(gè)部分

生概括性地進(jìn)行表達(dá)【學(xué)法指導(dǎo)】如何確立小標(biāo)題：首先，要明白編列小標(biāo)題的基本要求：貼切、簡練。即列出的小標(biāo)題必須是一段文章主要意思的概括，同時(shí)它只能用一個(gè)短句或一個(gè)詞組，甚至一個(gè)詞來這是列好小標(biāo)題掌握給文章列小標(biāo)題的方法。列小標(biāo)題一般可以從以下幾方面入手：1、根據(jù)段意概括小標(biāo)題；2、抓住每部分的中心句概括小標(biāo)題； 3抓住每部分中一個(gè)搶眼的鏡頭擬小標(biāo)題；4、抓住每部分中最重要的一個(gè)情節(jié)擬小標(biāo)題?！窘虒W(xué)提示】在速讀課文的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生采用摘讀法，抓住關(guān)鍵詞句來分析概括人物的品質(zhì)和特性?！緦W(xué)法指導(dǎo)】的敘寫是以作者不可遏止的情緒來串聯(lián)的，所以學(xué)生可能無法把握。教可以提醒學(xué)生注意散文“形散神聚”的特點(diǎn)，來進(jìn)行歸類。 ）學(xué)生思考，討論。教師提供參考：神情姿態(tài)：“魯迅的笑”“魯迅走路的姿態(tài)”，樂觀開朗、平易近人。穿著審美：“穿衣裳的評論”，自然樸素、人情練達(dá)。飲食起居：“紙煙”“休息”，簡單隨和、體恤他人。工作習(xí)慣：“工作時(shí)間”，不同尋常，忘我精神。未泯。可以說，雖然本文看似雜亂，但有一個(gè)情感上的線索。全文除了許廣平先生的一句極為樸實(shí)的感嘆，沒有一個(gè)地方有直接的贊美，卻處處透露出對魯迅先生的愛戴、贊美和景仰。同樣的，沒有一個(gè)“悲”字，但字里行間無不透露出沉重的悲傷。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：抓住細(xì)節(jié)，品味效果本文有許多讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。 請找出你認(rèn)為最受感動(dòng)或最受啟發(fā)的細(xì)節(jié)語句，與同學(xué)交流自己的感受，品味從中得到的啟發(fā)。①魯迅的笑聲。本文中有多處，例如文章開頭： “魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來?！绷攘葞拙?，一個(gè)樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒” “冷酷無情”的魯迅形成了鮮明照。有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃， “餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個(gè)朋友在樓上也正談得熱鬧。 可見魯迅絕不是一個(gè)不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑；在校對《海上述林》的間隙，魯迅見蕭紅進(jìn)來，對著幾乎天天見面的她，居然說出“好久不見，好久不見”這樣隨便，這樣孩子化的語言，透著風(fēng)趣，透著玩笑；“許先生和魯迅先生都笑著， 一種對于沖破憂郁心境的嶄然的會(huì)心的笑。 蕭紅時(shí)時(shí)受著魯迅爽朗的笑聲的感染， 也居然學(xué)會(huì)了以自己的好心情來回報(bào)魯迅先生，那一次天晴了，太陽出來了。②魯迅的堅(jiān)毅。注意兩個(gè)細(xì)節(jié)。一是“明朝會(huì)”中，應(yīng)答海嬰，之后就不停的咳嗽。一在病中，卻還同“我”開玩笑，而且“笑聲是朗朗的” 。③魯迅的幽默。魯迅的幽默是飽含智慧和哲理的。例如在“說鬼”中， “魯迅先生說到里就笑了起來。‘鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人。 ④魯迅的慈愛。主要體現(xiàn)在魯迅對海嬰的日常小事上。⑤魯迅的嚴(yán)謹(jǐn)。在“吃魚丸”一事上，可以看出他的嚴(yán)謹(jǐn)。用許廣平先生的話說是， “先生的做人，真是我們學(xué)不了的，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小事” 。

散文線索的作用：1．就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可解讀文章時(shí)可以依照用來解讀文主旨的關(guān)鍵詞條。2．可分為以下幾類：以人物為線索；以事情為線索；以物品為線索；以地點(diǎn)為線索；以時(shí)間為線索；以感情為線索?！緦W(xué)法指導(dǎo)】細(xì)節(jié)描寫的作用：細(xì)節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫。它對塑造人發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境有重要的作用。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握寫法，感悟妙處（一）魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，但本文卻大量細(xì)致地記敘他的工作、生活瑣事，這樣寫有什么好處？學(xué)生交流討論。教師明確：大量細(xì)致地記敘魯迅的工作、生活瑣事，有以下幾個(gè)好處：1．更真實(shí)。偉人也像凡人一樣會(huì)生病，會(huì)害怕，也聊天、看電影，也有的魯迅，更讓人覺得可親。2．更直觀。通篇都是對魯迅的工作生活瑣事的記敘，讓我們直接感受到想、性格方面的不少特點(diǎn)。而這些都不是通過作者的抽象說教中來的。更真摯。通篇的細(xì)節(jié)描寫，基本上都是白描，幾乎無一評論，無一直“明朝會(huì)”，看似完全平靜的敘述，無一“悲”字，但悲劇色彩流溢其間，讀來令人心酸。者的濃厚的閱讀興趣。更有表現(xiàn)力。也就是所謂以小見大的寫法的最大的妙處。文中許廣平事。”看似輕描淡寫，實(shí)則富有思想含量。（二）本文除了寫魯迅之外，還寫了其他的什么人？寫這些人有什么作用？作用一樣嗎？學(xué)生思考討論。教師明確：還寫了“我”（作者蕭紅）、海嬰、許廣平。寫他們的作用，是從側(cè)面烘托魯迅，起到烘云托月的表達(dá)效果。但由于三個(gè)人的身份不同，所以作用也不一樣。本文是回憶性散文，寫“我”的親見、親聞，一是使所敘之事更為真實(shí)，二是使情感的抒發(fā)更有感人的力量（抒情的張力） 。例如平靜的敘述中含的深刻的情感，尤其是“悲”感。的慈愛；而且，海嬰的無知、無忌，也與大人的內(nèi)心的擔(dān)憂形成對比。她的堅(jiān)強(qiáng)，有力地襯托出魯迅的堅(jiān)強(qiáng)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：深入探討，回味悟旨深入探討魯迅：2．學(xué)習(xí)作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細(xì)節(jié)等生活瑣事勾勒出真實(shí)的人物性格和豐富的內(nèi)心世界。今天又通過蕭紅的回憶，展現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)生活化真實(shí)化的魯迅，讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神， 他的關(guān)心、扶持青年人和熱愛祖國支持革命是寓于平凡而真實(shí)的日常生活中的，或許正如人們所說，偉大正

【學(xué)法指導(dǎo)】以小見大的作用：細(xì)微的事情反映【教學(xué)提示】題，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解側(cè)面描寫的手法及其作用。對學(xué)生來說，難度增加了一些，但因?yàn)橛械谝粋€(gè)問題的鋪墊和比較，這個(gè)問題也可以比較順利的解決?！緦W(xué)法指導(dǎo)】側(cè)面描寫的作用：效果。側(cè)面描寫往往比正面描寫更機(jī)智，它能以較經(jīng)濟(jì)的筆墨表現(xiàn)所是寓于這種平凡之中吧，是寓于這種平凡之中吧，于無聲處聽驚雷。也一如他在詩歌中所說的那樣：心事浩茫連廣宇，收到以少勝多的功效。它的作用在于使文章或小說更加生動(dòng)和感人。板書設(shè)計(jì)《回憶魯迅先生》蕭紅魯迅先生的瑣事——可親可敬正面描寫以小見大側(cè)面描寫烘云托月教學(xué)反思可取之處：課堂教學(xué)能循序漸進(jìn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀梳理內(nèi)容。能抓住人物的語言、動(dòng)作、神情，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，概括人物特征。重視個(gè)性化閱讀，兼顧學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己不同的閱讀感受。能引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫方面來深入文本，與人物對話、與作者對話，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。不足之處：1.根據(jù)課文內(nèi)容揣摩語句對學(xué)生來說比較困難，這一方面需加強(qiáng) 。通過名家名作學(xué)習(xí)來引導(dǎo)自己的寫作還需老師分層引導(dǎo)，否則難以真正把握。教學(xué)目標(biāo)

孫權(quán)勸學(xué)【知識與技能】熟讀并背誦課文，了解作者及相關(guān)文學(xué)常識。掌握關(guān)鍵詞句，積累成語，翻譯課文。 （重點(diǎn)）【過程與方法】通過反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵語句深入品味人物語言，把握人物形象。 （重點(diǎn)）讀分析能力。（難點(diǎn)）【情感、態(tài)度價(jià)值觀】通過對本文的學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用， 勉勵(lì)學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣（重點(diǎn)）導(dǎo)語設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1：（情景導(dǎo)入）劉備、曹操、孫權(quán)可謂水火不容，但是，曹操曾經(jīng)說過“生子當(dāng)如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權(quán)非同一般。孫權(quán)手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受孫權(quán)信賴?？墒撬褪遣粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)?，F(xiàn)在孫權(quán)又來勸說了，今天的結(jié)果如何呢？我們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》 。設(shè)計(jì)2：（故事導(dǎo)入）三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年 (219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力樊城，孫權(quán)一看機(jī)會(huì)來了，一面用計(jì)迷惑關(guān)羽，一面命一個(gè)人為大都督，率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進(jìn)，然后出其不意急襲荊州 關(guān)羽率軍回救荊州失敗， 走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計(jì)。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第 75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習(xí)文，怎么會(huì)變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告訴我們這個(gè)原因的。設(shè)計(jì)3：（人物導(dǎo)入）以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。 多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一 ：文章朗讀，整體感一.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、語速。要求注意文中字音、語速等，并及時(shí)圈點(diǎn)標(biāo)注。（g） （qǐ）涉獵（shè）（shú）（suì）（yé）更（g）

[學(xué)法指導(dǎo)]古文朗讀節(jié)奏劃分規(guī)律：1.言句子語法結(jié)構(gòu)確定朗讀節(jié)奏(主、謂、賓)。2.評價(jià)。二.結(jié)合注釋，介紹作者及相關(guān)知識。這篇文章作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（言）說到司馬光，我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（9－6政治家、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》的介紹。（學(xué)生自由發(fā)言）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道” 命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：研讀探究，合作展示一.讀譯課文，理解文意。聽讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。 （同學(xué)自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。 ）聽準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏表情，注意人物對話的語氣。解讀：邊朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意。釋疑：重點(diǎn)詞語積累，交流討論不理解的語句。故事復(fù)述歸納中心。本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書， 呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事， 告訴我們“卷有益”于人的完善和發(fā)展的道理。二.研讀探討，合作交流。本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事， 孫權(quán)為什么“勸是怎么“勸的勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣來談。①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。（從魯肅與呂蒙的“論議”探討）①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。 ）

根據(jù)發(fā)語詞、句首的語氣詞、關(guān)聯(lián)詞等虛詞或總結(jié)性的詞語來確定朗讀節(jié)奏。3.語句倒裝之處要停頓。[教學(xué)提示]采用小組合作方正字音和小組整體展示。[學(xué)法指導(dǎo)]典型化人物對話作用個(gè)性化的人物對話的語言描寫是指作文中對人物說話的內(nèi)容、語氣、 聲調(diào)等進(jìn)行文字描寫，人物對話是語言描寫的一種方式。用典型化的人物對話，可以表現(xiàn)人物的特點(diǎn)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，寫出新穎有趣的文章。語言是表達(dá)思想感情的工具。因此，人物對話應(yīng)該反映人物的真實(shí)感情，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！ ”“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置的樣子?！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣，相當(dāng)于“啊” 。呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。 （語言魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？（行動(dòng)）魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：再讀感悟，體驗(yàn)反思一.朗讀訓(xùn)練。全班齊讀 ,分角色朗讀。模仿表演：請四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后老師作點(diǎn)評。二.這個(gè)故事給你有什么啟示呢？讀書學(xué)習(xí)非常重要。（學(xué)習(xí)對成長的重要性）求知可以改進(jìn)人的天性。提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。要虛心聽取別人的正確意見。一總結(jié)存儲：成語：二個(gè)成語：吳下阿蒙、士別三日，刮目相待特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。待。二.課外延伸：比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章，從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無所成，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)” 。其略很快有了驚人的長進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”?！秾O權(quán)勸學(xué)》一文，以對話為主，言簡意豐?！秱儆馈窋⒆h結(jié)合，借事說理。

[教學(xué)提示]通過讓學(xué)生模擬而通過人物形象的把握得到自己的感悟。[教學(xué)提示]引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，教師可以適當(dāng)提示若干比容、寫法等。板書設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》孫權(quán)—?jiǎng)駥W(xué)— 呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)魯肅 —論議—呂蒙 大驚——結(jié)友教學(xué)反思悟，用自己的情感體驗(yàn)映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。采用小組合作探究的方式， 側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不足之處：學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，有些問題挖掘不深，結(jié)論下得過早。有足夠時(shí)間思考。5黃河頌教學(xué)目標(biāo)【知識與技能】2. 指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。2. 指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。（重點(diǎn)）【過程與方法】愛國熱情。（重難點(diǎn)）【情感、態(tài)度價(jià)值觀】激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，為中華之強(qiáng)盛而努力學(xué)習(xí)的自信心。 （重點(diǎn)導(dǎo)語設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1：（背景導(dǎo)入）播放背景音樂《保衛(wèi)黃河》。同學(xué)們，黃河被譽(yù)為“母親河”。她滋潤了一片黃顏色的肥沃土地，哺育了一個(gè)黃皮膚的偉大民族。古往今來，眾多的英雄豪杰，無數(shù)的文人墨客，來到黃河之邊，站在高山之巔，歌唱著黃河，贊嘆著黃河。當(dāng)狼煙四起，抗戰(zhàn)爆發(fā)之時(shí)，詩人向著黃河母親，唱出豪邁的頌歌。今天就讓我們一起走進(jìn)《黃河頌》，讀一讀，品一品，感受黃河的無窮魅力，學(xué)習(xí)黃河的不朽精神。設(shè)計(jì)2：（知識導(dǎo)入）句、俗語等。（生答，師小結(jié)古往今來，黃河以其雄壯的氣勢，奔騰在祖國大地之上，滋養(yǎng)著一代又一代中華兒女。她是中華民族的發(fā)源地，孕育了五千年?duì)N爛的古國文化，她同時(shí)也見證了中華民族的榮辱興衰。黃河用她堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨、博大的胸懷、奮進(jìn)的精神，造就了中華民族的性格，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》。設(shè)計(jì)3：（對比導(dǎo)入）對比播放展現(xiàn)黃河洶涌澎湃，祖國美好江山及日寇侵略祖國，人民慘遭涂炭的畫面或影片而引入本文學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)4：（激發(fā)興趣）播放《黃河大合唱》音樂片斷。通過音樂來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩歌興趣導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：首次朗讀，初步感知自己放聲朗讀，讀后正音。學(xué)生明確：偉大堅(jiān)強(qiáng)詩人光未然又是在什么情景下創(chuàng)作的這首詩？學(xué)生簡介背景：光未然寫這首詩歌，正值抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)之后， 日本略者的鐵蹄，踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡運(yùn)動(dòng)的高潮，許多進(jìn)步的作家、藝術(shù)家開始通過自己創(chuàng)作的藝術(shù)形象來反映現(xiàn)實(shí)斗爭，激發(fā)全國人民的抗日熱情。1939年詩人到延安后，配合音樂家冼星海創(chuàng)作了 《河大合唱》八個(gè)樂章，此為其二。詩中雄奇的想象與現(xiàn)實(shí)的圖景結(jié)合在一起，組成了一幅幅壯闊的歷史畫卷。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：再次朗讀，研讀交流四人小組中的成員進(jìn)行朗讀交流，相互做出評價(jià)。請兩到三名學(xué)生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀， 并請全體學(xué)生討如何讀得更好，更能讀出感情。發(fā)言者也可通過自己朗讀來表達(dá)意見。全班齊讀詩歌。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：賞析文本，讀后研討要內(nèi)容和作用是什么？了解黃河精神：偉大堅(jiān)強(qiáng)，作用是引出下文的頌歌。思考詩歌是從哪幾個(gè)方面來描寫黃河的？寫出黃河什么特點(diǎn)？同學(xué)們思考一下，這種贊頌之情，是通過哪個(gè)句子抒發(fā)出來的？出現(xiàn)了幾次？分別贊美了黃河的哪些方面？試想贊頌黃河三方面的美，在朗讀時(shí)，讀法、感情是不是一樣呢不一樣。應(yīng)分別是“深情” “堅(jiān)定激昂。號召我們學(xué)習(xí)黃河精神結(jié)合時(shí)代背景，你認(rèn)為這首詩歌的主題思想是什么？借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：配樂朗讀，體味詩情

[學(xué)法指導(dǎo)]時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。四句不妨越讀越激昂，以表現(xiàn)的黃河的氣勢。③三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。④最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)）[教學(xué)提示]讀技巧的指導(dǎo)不必過多過細(xì)，盡量讓學(xué)生通過自己教師小結(jié)：《黃河頌》，以它充滿斗爭性的激昂旋律與黃河般桀驁不馴的血性激勵(lì)中華兒女與日寇英勇搏擊， 今天它仍然以其氣勢磅礴的史詩般英雄氣概感染著一代又一代人。師配樂朗讀朗誦詞作示范，各小組自由練習(xí)。各小組男女生分角色上臺配樂朗讀表演。師生共同評出最好的小組。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：鞏固總結(jié)，拓展延伸鞏固總結(jié)：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活， 但是今天的中華民族還沒有足夠強(qiáng)大。所以，我們?nèi)匀灰渣S河為榜樣，學(xué)習(xí)它偉大和堅(jiān)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)起來，振興中華！為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量。拓展延申黃河是搖籃，養(yǎng)育了炎黃子孫；黃河是屏障，護(hù)衛(wèi)了神圣國土；黃河是臂膀激勵(lì)著中華民族！黃河是我們的母親河！象征著我們中華的民族魂！ 在我們今天呢？近代以來，黃河屢次泛濫，造成了若干破壞。這是人為因素所造成的惡果，是不肖的炎黃子孫的“杰作” 。植被的破壞，水土的流失，愈而愈形嚴(yán)重，黃河怎能不頻繁泛濫 ? 請同學(xué)們下課后搜集有關(guān)河的資料，來保護(hù)我們的黃河，我們的母親河！

的朗讀來體會(huì)。老師視情況適當(dāng)?shù)姆蹲x。[教學(xué)提示]通過深入理解詩歌，朗讀時(shí)可以更好地把握感情，再配以音樂的輔助，將學(xué)生的感情提板書設(shè)計(jì)黃 河 頌望--------------- 頌--------------- 學(xué)雄渾壯闊 搖籃 偉大堅(jiān)屏障精神教學(xué)反思可取之處：借助美讀。所謂“美讀”就是指“有節(jié)奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語）奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險(xiǎn)，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時(shí)代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。借助音樂。古人云凡音之起，由人心生也。人們對于音樂的體驗(yàn)， 是一種心靈的感受而對于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴。 《黃河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現(xiàn)了險(xiǎn)峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠(yuǎn)流長。學(xué)生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。 強(qiáng)化了對導(dǎo)語的解析及新聞?wù)Z言品味。不足之處：對于詩歌，尤其是現(xiàn)代詩的賞析，在課堂上學(xué)生很難主動(dòng)融入。因?yàn)闀r(shí)間有限，課堂有些環(huán)節(jié)引領(lǐng)不夠，還是以老師講授為主。6 最后一課教學(xué)目標(biāo)【知識與能力】理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。分析韓麥爾先生形象。分析環(huán)境描寫的作用。【過程與方法】在邊讀邊議的過程中， 分析人物的思想感情發(fā)展與變化， 體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移?！厩楦小B(tài)度與價(jià)值觀】通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析， 激發(fā)學(xué)生高度的愛國熱情，并激學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)。導(dǎo)語設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1：（文學(xué)角度）1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭——普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終， 戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普士《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設(shè)計(jì)2：（激發(fā)興趣）一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言， 一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。 學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。 今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答——原句在第11段中。(板書：《最后一課》)設(shè)計(jì)3：（激情導(dǎo)入）今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇 《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國主義。 當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？第1課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹小說的時(shí)代背景。（重點(diǎn)）理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（重難點(diǎn)）理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。 （重難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一 ：朗讀課文，了解主要內(nèi)容學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文。學(xué)生自由發(fā)言，談讀后的體會(huì)、感受或困惑。了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。整理歸納：教師在學(xué)生充分發(fā)言后，整理、歸納學(xué)生的感受、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初步的課文分析階段。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二 ：初步分析，理清情1.學(xué)生再讀課文，根據(jù)介紹的有關(guān)小說要素的知識， 找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)；明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下2.根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。明確：小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索， 巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)段：第一個(gè)階段（開頭——小院子里）（ 6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路對周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段（平常日子——他那副大眼鏡）（ 10）開端。通過小弗士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前第三個(gè)階段（我看見這些情形——忘記不了）（ 11—23）發(fā)展。寫韓麥先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上第四個(gè)階段（忽然教學(xué)的鐘聲——結(jié)束）（ 29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三 ：揣摩心理，分析作用學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子， 并分析作用。（分析第一階段。 “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？明確：——幼稚、怕提問。明確：指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚?！坝殖隽耸裁词吕?？”作用是什么？明確：設(shè)置懸念。這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。（分析第二階段。——疑惑、詫異今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么平時(shí)上課 最后一課氣氛“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。 “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。 ”學(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。 “上課前，學(xué)生們都在自己的座位上了?！闭n堂里還坐著許多本村的人。

【教學(xué)提示】教師指導(dǎo)學(xué)生朗朗讀時(shí)需要注意的哪些重點(diǎn)段落?！窘虒W(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，進(jìn)行組內(nèi)交流?！緦W(xué)法指導(dǎo)】記敘文的六要素：事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。小說的三要素：高潮、結(jié)局。【學(xué)法指導(dǎo)】寫是指在文章中，對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行的描寫。是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的的是描寫人物的教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， ‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??’”“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾那怕人的鐵戒尺。”督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好” 。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課， 穿“學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。（分析第三階段。——難受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。課后練習(xí)二的每個(gè)句子：①說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起， 開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言重要性。②表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。③表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華， 化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)愿望和巨大動(dòng)力。④這聯(lián)想是對敵人的諷刺， 表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。（4）分析第四階段?！瘧崱⒍隆拔矣X得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。（老師小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏， 從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內(nèi)心世界。同時(shí)也突出文章的中心或表明人物的品質(zhì)或情感。同時(shí)，心理描寫在小說的情節(jié)發(fā)展中還起著推動(dòng)故事情節(jié)的作用。板書設(shè)計(jì)人物

小弗郎士上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提課前（開端） 疑惑、詫異課上（發(fā)展） 難受、懊悔下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事學(xué)習(xí)目標(biāo)分析韓麥爾先生形象。分析環(huán)境描寫的作用。

第2課時(shí)學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：揣摩描寫，把握人物形象上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。 今天，我們再來看看說的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。分析韓麥爾先生人物形象。 學(xué)生找出描寫韓麥爾先生的語句， 然后放聲讀，仔細(xì)揣摩。明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。 這寫出了韓麥爾先對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動(dòng)作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言， 就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙。 “獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖， “鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用：明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話。 “柔和”表明他對祖國同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索， “這正是阿爾斯人最大的不幸。”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤?！吧钋?、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。形成板書：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品讀環(huán)境，體悟作用請同學(xué)們找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

【教學(xué)提示】指導(dǎo)學(xué)生朗讀，用深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍?！窘虒W(xué)提示】堂交流?！緦W(xué)法指導(dǎo)】用：語言是表達(dá)人物思想感情的工人物的內(nèi)心世界，展示人物的個(gè)性特征。解答此類題，可以結(jié)合具體語境，揣摩人物的思想感情?！窘虒W(xué)提示】,一明確：天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景， 包括了自然環(huán)境和社會(huì)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對比。“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課” 。課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念?！拔蓓斏哮澴庸竟竟竟镜氐吐暯兄泵鑼懙淖饔?？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。.教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：解析文題，領(lǐng)悟文意作者在文中多次重復(fù)“最后一課” ，其每一次用意是否相同，起怎樣的用？明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布： “這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語課??” 這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。 “我最后一堂法語課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！ ”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。 重復(fù)出現(xiàn)既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀， 對將要失去祖國語言的難舍。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：聯(lián)系實(shí)際，拓展加深民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字?！端氖劳谩泛喗椋菏且徊糠从持袊嗣裨诳谷諔?zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說。 以古都平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

人發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充?！緦W(xué)法指導(dǎo)】環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫，包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫（景物描寫）對表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達(dá)人物心情，渲染氣氛都有重要作用。作用綜述：1.交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。2.渲染氣氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。反映人物的性格6.推動(dòng)情7.深化作品主題8.象征暗示。《最后一課》《四世同堂》片段作家都德（法國）老舍（中國）背景普法戰(zhàn)爭抗日戰(zhàn)爭事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神人物師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼中看學(xué)生）人稱 第一人稱第三人稱【學(xué)法指導(dǎo)】描寫烘托：通過環(huán)境描方法 心理描寫語言描寫動(dòng)作描寫神態(tài)描寫寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人寫作手法 烘托 烘托物、中心事件的一種寫作手法。板書設(shè)計(jì)情節(jié)人物小弗郎士韓麥爾先生上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛課上（發(fā)展）內(nèi)疚難受、懊悔索思索、下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思、悲憤心理肖像、動(dòng)作、語言教學(xué)反思可取之處：能夠緊扣小說文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)， 并且課堂組織有序，學(xué)生對小說這個(gè)文體的學(xué)習(xí)有了向。緊扣本文的重難點(diǎn)， 凸顯對文本的深入理解，重視在具體語境下的品詞評句， 通過評析賞析人物。小組合作運(yùn)用較成功。小組成員人人有事做，每個(gè)學(xué)生都有所收獲。重視聯(lián)系生活實(shí)際，促使“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成。不足之處：教師提出的問題有時(shí)不夠明確，讓學(xué)生有一種模棱兩可的感覺。任務(wù)安排還不夠合理，第 1課時(shí)任務(wù)較輕，第 2課時(shí)的內(nèi)容較重，尤其是拓展部分，為準(zhǔn)備不充分流于形式。7土地的誓言教學(xué)目標(biāo)【知識與能力】聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者的思想感情。（重難點(diǎn)）精讀課文，揣摩欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。（重點(diǎn)）【過程與方法】通過朗讀，整體感知文意，體會(huì)文章中真摯感人的語言；采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。【感態(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)真情，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國家鄉(xiāng)的感情。（重點(diǎn)）導(dǎo)語設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1：（情感導(dǎo)入）首先請大家聽一首歌曲《松花江上》，同學(xué)們聽過歌曲有何感受？（學(xué)生可隨意發(fā)言，之后教師總結(jié)導(dǎo)入）是的聽過歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現(xiàn)眼前， 1931年9月18日本帝國主義強(qiáng)行侵略東北，發(fā)動(dòng)了九 一八事變，四個(gè)月內(nèi)東北全境淪陷，我們可愛的家鄉(xiāng)就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九 一八事變十周年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》。設(shè)計(jì)2：（背景導(dǎo)入）“九·一八”事件，日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關(guān)東平原，無數(shù)的東北同胞學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一 ：有情朗誦，整體感知有情朗誦：①教師配樂范讀課文。要求：認(rèn)真聽老師朗讀，劃出你最喜歡的句子，并能夠說明喜歡的理由；通過喜歡的句子感受文中的情感。②學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步把握文中的思想感情。要求：流暢、準(zhǔn)確，并盡量讀出自己所體悟到的情感。讀后能夠談出自己的感受。整體感知：面對故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言？表達(dá)了作者怎樣的情感？作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓：“我要回到她的身邊??為了她，我愿目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：合作探究，品讀賞析合作探究：①作者運(yùn)用哪些手段把自己對國土的這種感情表達(dá)出來？試舉例說明。討論明確：運(yùn)用了大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。②課文分為兩段，兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么異同？學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥，明確：結(jié)構(gòu)相同：先抒情后回憶最后再直接抒情。內(nèi)容相同：都有對故土的回憶和描繪。內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中所選取的景物不同。③所選景物有什么特點(diǎn)？為何選取不同的景物？學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥，明確：

【教學(xué)提示】老師在示范朗讀時(shí)，一定要讓學(xué)生注意老師范讀時(shí)的語氣語調(diào)重音。老師在朗讀時(shí)一定要讓學(xué)生帶著任務(wù)來聽，而不是無目的去聽。【教學(xué)提示】這兩個(gè)問題都不難，可讓學(xué)生在朗讀完后直接站起的總結(jié)概括能力?！緦W(xué)法指導(dǎo)】抒發(fā)情感的方法：抒情一般分直接抒情與間接抒情兩種。直接抒情是指作者在描述感情時(shí)，不借助任何事物和景觀，而直接對作品中的人物、事件、景觀作前者選取東北所特有的物產(chǎn)，采用景物的疊加，展現(xiàn)，表達(dá)作者的贊美和懷念之情，運(yùn)用排比，則加強(qiáng)了情感的沖擊力。后者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北的豐饒美麗， 但沒有排比情感沒有前者來得熾烈，但也表達(dá)了對老鄉(xiāng)的懷念之情，在懷念中又暗含著憂傷與憤怒，最后噴發(fā)，面對土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。品讀賞析：文中那些句子和詞語最能表達(dá)作者的感情？深情地朗讀這些句子，并談?wù)勀憷斫夂腕w會(huì)。（內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味）例：①“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！保ㄍ怀觥胺簽E”）“泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無法操縱與控制的意思，表達(dá)了作者無法控制的思鄉(xiāng)之情。②“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！弊髡邽槭裁床挥谩帮h蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？（突出“埋葬”）③為什么說“我的手掌一接近土地，心就變得平靜”，為什么說“我是土地的族系”？目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：回味賽讀， 互動(dòng)釋疑感受課文洋溢的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：總結(jié)存儲，拓展延伸總結(jié)存儲：同學(xué)們，“九·的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的《少年中國說》中的一段：故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。拓展延伸：①課后有感情地朗讀課文兩遍。②同學(xué)們你們在現(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對祖國的熱愛的呢？③描繪一下你的家鄉(xiāng)，表達(dá)出你情感，寫一篇小短文。④“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）

以公開的表白和坦露。本文是直接抒情，直接抒情常采用如下幾種方式：一是直陳肺腑法，通過大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。二是運(yùn)用排比和反問。三是運(yùn)用呼告與反復(fù)法。四是運(yùn)用議論來抒情。【教學(xué)提示】讀的方法：首先明確該詞的本所處的語境。板書設(shè)計(jì)不忘國恥 贊美依戀土地的誓言 振我中華 悲憤 戰(zhàn)斗教學(xué)反思可取之處：教學(xué)中,重視了學(xué)生的自主閱讀感受 ,讓學(xué)生從文字中感受作者的思想情感。提高學(xué)生自我閱讀能力。重視訓(xùn)練學(xué)生自我鑒賞的能力 ,教會(huì)學(xué)生多角度去鑒賞。朗讀比賽是亮點(diǎn)，本節(jié)課真正讓讀書聲貫穿始終。不足之處：為了教學(xué)進(jìn)度，上課給學(xué)生思考時(shí)間少了，學(xué)生回答的答案有深度的較少。因?yàn)橐恍┩瑢W(xué)基礎(chǔ)較差，鑒賞語言難度較大，從而影響了課堂的教學(xué)效果。8 木蘭詩教學(xué)目標(biāo)【知識與技能】人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。 （重點(diǎn)）體會(huì)本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達(dá)效果。 （重點(diǎn)）學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?（難點(diǎn)）【過程與方法】反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點(diǎn)，并背誦全詩。復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)?！厩楦?、態(tài)度價(jià)值觀】體會(huì)文章作者對木蘭愛國精神的贊美。培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。 （重點(diǎn)導(dǎo)語設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1：（背景導(dǎo)入）花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個(gè)故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》，《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕?，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。設(shè)計(jì)2：（激發(fā)興趣）由穆桂英（有男子剛健的巾幗英雄）、西施（集嬌美女兒于一身的美人）等人物故事引入剛?cè)嵯酀?jì)的女子——木蘭。設(shè)計(jì)3：（激情導(dǎo)入）前一段時(shí)間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動(dòng)了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》 ?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動(dòng)了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個(gè)疑問，來學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》 ，相信大家一定會(huì)到答案的。第1課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)朗讀課文，理清順序。人物賞析，體會(huì)精神。學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一 ：作品簡介，檢查預(yù)習(xí)讓學(xué)生簡介木蘭其人及《樂府詩集》花木蘭是古代時(shí)河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎(jiǎng)，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。近年來，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》?！赌咎m詩》