初中語文-野望教學設計學情分析教材分析課后反思

《野望》教學設計【知識與能力目標】1、了解曲作者王績的生平創(chuàng)作，積累文學知識；2、了解五言律詩這一體裁；3、積累名句；4、反復誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；5、培養(yǎng)學生欣賞古詩詞的能力；【過程與方法目標】情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法，比較閱讀法多媒體輔助教學法?！厩楦袘B(tài)度價值觀目標】體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養(yǎng)學生的審美情趣?！窘虒W重點】通過朗讀訓練，了解詩的內(nèi)容；借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句?！窘虒W難點】賞析詩歌，領悟詩中情趣，培養(yǎng)學生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。1、課前讓學生預習課文，熟讀課文；2、準備多媒體教學。一、創(chuàng)設情景，激情導入：同學們，你們知道哪些描寫秋天的古詩或者詩句？二、初讀課文，理解內(nèi)容：1、一讀，讀準音請同學們拿起筆，在文中標志生字，讀準字音。師出示詩歌，指生讀，齊讀。2、二讀，讀通順這是一首律詩，而且是五言律詩，關于律詩，你們知道哪些知識？找出這首詩的聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，并分別齊讀。3、三讀，劃節(jié)奏五言律詩的停頓節(jié)奏一般分為二二一、二三或是二一二，自讀首聯(lián)，劃分節(jié)奏。按照劃分的節(jié)奏，再讀這首詩。指生讀，齊讀，注意讀出感情。（配樂讀）4、四讀，讀懂意師：請小組合作，疏通文意，注解重要字詞，請學生翻譯，結合課下注釋。東皋：作者家鄉(xiāng)，歸隱之地。皋，水邊地。薄暮：傍晚。徙倚：徘徊。欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，繞樹三匝，何枝可依”。采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最后餓死。古時“采薇”代指隱居生活。生：在山野上遠望。帶領學生再次品讀詩歌，了解詩歌大意，請同學翻譯詩句，了解大意。傍晚時分站在東皋縱目遠望，我徘徊不定不知該歸依何方。層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。牧人驅趕著那牛群返還家園，獵馬帶著鳥獸馳過我的身旁。大家相對無言彼此互不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡！帶著感情讀首聯(lián)和尾聯(lián)，你從這兩聯(lián)中讀出了什么信息？（讀出了作者怎樣的感情？）師板書尾聯(lián)又表達了作者怎樣的感情？東皋是作者的故鄉(xiāng)，他傍晚時候站在故鄉(xiāng)遠望，為什么要去懷念一個與他不認識的兩千多年前的古人？投影出示王績的生平簡介。王績（585—644），唐代詩人。隋末官為秘書正字，后來他托病辭官，回到家鄉(xiāng)。李唐政權建立后，王績應征到長安，任門下省特招。王績做官期間，想在政治上有所作為，卻始終不得志。貞觀初年，因病告退，仍回故鄉(xiāng)，隱居于北山東皋，自號東皋子。王績一生仕途不順，懷才不遇，他崇拜陶淵明，愿意飲酒，寫了《醉鄉(xiāng)記》和《五斗先生傳》，但他與陶淵明又不一樣，詩中為什么要寫自己懷念隱士？三、再讀，讀懂意請同學們齊讀頷聯(lián)和頸聯(lián)，要求用一句話概括出這幅畫的特點，并用自己的話還原這幅畫面。（提示：不要像文言文那樣翻譯）（小組討論）四、總結：王績的這首詩是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩，他首聯(lián)抒情，頷聯(lián)和頸聯(lián)寫景，尾聯(lián)又抒情，在蕭瑟恬靜的景色中抒發(fā)了詩人孤獨抑郁的心情。下面讓我們再齊讀這首詩，去感受作者的思想感情。（配樂讀）五、拓展延伸（布置作業(yè)）：王績的《野望》和陶淵明的《歸園田居》有什么異同？附

板書設計：孤獨彷徨靜景恬靜安定

野望王績（唐）

動景和諧孤獨抑郁《野望》八年級學情分析八年級學生大部分學生已經(jīng)初步形成了比較良好的學習習慣，有個別學生學習習慣還不夠好，作業(yè)比較拖拉，上課注意力容易分散，不能做到認真聽講。首先,學生學習缺乏主動性、積極性和持久性，每個學生都希望自己成績好，可大多數(shù)學生懶惰成性，不愿多動腦、動手、動口，沒有持之以恒、鍥而不舍的學習精神。其次，仍有部分學生學語文只盲目地學“課本”,課外閱讀極少甚至沒有，積累太少，不能見多識廣，使課內(nèi)外知識不能很好結合.再次，少數(shù)學生性格太膽小、內(nèi)向，整天悶坐著，不愿參加各種活動，有的甚至可以整天坐著不說不動，更不必說上課答問，溝通很是艱難，這樣的學生語文能力自然就極不如人意。在古詩文誦讀方面，學生的積極性不大，不愿意讀，不愿意背。所以我強調(diào)誦讀，增強整體感知力。對于學生來說，想要培養(yǎng)良好的語感素質(zhì)，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質(zhì)的感性因素外，主要的途徑是語文課的教學。良好的語感素質(zhì)必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養(yǎng)。

“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，積淀在言語主體的言語規(guī)則自動進行組合、調(diào)整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，我們必須加強學生的誦讀。對于古詩文的誦讀，讓學生養(yǎng)成習慣。學習古代優(yōu)秀的作品，引領學生熱愛祖國的文化?！兑巴穼W習效果分析通過課內(nèi)觀察和課后學生反映，這節(jié)課的教學效果明顯，三維目標達成效果好，掌握了詩歌誦讀及詩意的理解和作者思想感情的理解。較好地提高了學生鑒賞詩歌的能力。本節(jié)課我覺得比較讓我欣慰的地方是班中的學生積極發(fā)言，特別是馬宗卓和馬振壯同學能幾次發(fā)言，發(fā)表自己的看法，積極的融入到課堂中來，參與興趣高。附：課堂教學學生學習活動評價表

班級姓名評價方式評價內(nèi)容評價項目評價等級ABCD自評

對本節(jié)課知識的興趣濃厚較濃厚一般弱本節(jié)課獨立思考的習慣強較強中弱自信心體驗到學習成功的愉悅多較多一般少理解別人的思路,與同伴交流的意識好較好一般弱在知識、方法等方面獲得收獲的程度高較高一般低小組互評本節(jié)課發(fā)言的次數(shù)

多

較多一般

少本節(jié)課發(fā)言的質(zhì)量好較好一般差本節(jié)課課堂練習的正確性高較高一般低師評上課聽講的專心程度專注教好一般有時分心參與教學活動的程度高較高一般低課堂發(fā)言反映出的思維深度強較強一般弱課堂發(fā)現(xiàn)問題的角度

多較多一般少課堂發(fā)現(xiàn)問題的能力強較強一般弱評價說明在評價等級下，相應的欄只選一項，打“

”

《野望》教材分析《野望》是部編八年級上冊第三單元第十二課《唐詩五首》中的第一首詩。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。首聯(lián)“東皋薄暮望，徙倚欲何依?！备奘撬叺?。東皋，指他家鄉(xiāng)絳州龍門的一個地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”?！搬阋小笔桥腔驳囊馑肌！坝我馈?，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情。頷聯(lián)和頸聯(lián)寫薄暮中所見景物：“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸?！迸e目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。然而，王績還不能象陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以尾聯(lián)說：“相顧無相識，長歌懷采薇?！闭f自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。讀熟了唐詩的人，也許并不覺得這首詩有什么特別的好處?？墒牵绻刂姼枋返捻樞?，從南朝的宋、齊、梁、陳一路讀下來，忽然讀到這首《野望》，便會為它的樸素而叫好。南朝詩風大多華靡艷麗，好象渾身裹著綢緞的珠光寶氣的貴婦。從貴婦堆里走出來，忽然遇見一位荊釵布裙的村姑，她那不施脂粉的樸素美就會產(chǎn)生特別的魅力。王績的《野望》便有這樣一種樸素的好處。這首詩的體裁是五言律詩。自從南朝齊永明年間，沈約等人將聲律的知識運用到詩歌創(chuàng)作當中，律詩這種新的體裁就已醞釀著了。到初唐的沈佺期、宋之問手里律詩遂定型化，成為一種重要的詩歌體裁。而早于沈、宋六十余年的王績，已經(jīng)能寫出《野望》這樣成熟的律詩，說明他是一個勇于嘗試新形式的人。這首詩首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，經(jīng)過情──景──情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。《野望》評測練習1、劃分詩歌的節(jié)奏。2、疏通詩歌的大意。3、首聯(lián)尾聯(lián)的信息，表達的思想感情。4、頷聯(lián)頸聯(lián)的景色特點及畫面的還原。5、王績和陶淵明詩歌的異同?！兑巴氛n后反思今天執(zhí)教了《野望》這篇文章，因為學生對于古詩的學習興趣不是很濃厚，所以需要教師步步引導。《野望》是八年級上冊第三單元第十二課《唐詩五首》中的第一首詩。是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。這首詩在詩歌歷史上有著不同尋常的位置又是這一課的第一首，所以我把這首詩歌當作典范來上，故而上的比較細致。在這次的教學過程中，我充分發(fā)揮學生的學習主動性，變換不同的形式，采取學生喜歡的方式，努力激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。在重難點的的突破上，問題的設置我也是反復推敲，太簡單沒有研討價值，也引不出要講的內(nèi)容，重難點自然無法突破，太難太深學生又不能自己解決，又會變成一言堂的填鴨式課堂。所以我設置了幾個難易適中又能很巧妙的的引出講解內(nèi)容的問題，把首聯(lián)和尾聯(lián)放在一起，體會感情，把頷聯(lián)和頸聯(lián)放在一起，賞析還原畫面，體會景色特點，雖然是師生共同完成，但學生依然覺得是自己解決了所有問題，很有成就感，以后就更有學習詩歌的興趣了。不足之處是我原來打算讓學生在課堂上把王績和陶淵明的詩進行比較一下，但由于時間原因，只能留到課后，下節(jié)課進行了。覺得這一節(jié)課的容量還是有點多，但又不舍得刪掉，所以時間有點緊張，這也是一點不足之處。

《野望》課標分析《語文課程標準》要求7—9年級的學段：誦讀古代詩詞，閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。對古詩文閱讀的評價：評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。《初中語文課程標準解讀》提出積累各種語言材料、加強背誦的要求。要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的