第四講 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

第四講學(xué)習(xí)內(nèi)容分析第一頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計成果的運(yùn)用

形成性評價

總結(jié)性評價

修改

修改—————前端分析！——選擇策略(媒體)！——實(shí)施、評價！以共同特征要素構(gòu)成的教學(xué)設(shè)計過程一般模式第二頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五主要內(nèi)容第三頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)完本章后，你應(yīng)該能夠做到：闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的含義；知道學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與教學(xué)設(shè)計過程中其它要素之間的關(guān)系；列舉出學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的一般步驟；闡釋布魯納、加涅和奧蘇伯爾關(guān)于教材組織的三種基本觀點(diǎn)；說出學(xué)習(xí)內(nèi)容分析常用的幾種方法的特點(diǎn)；闡釋加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類的學(xué)說；給定一個熟悉的學(xué)習(xí)單元，能夠選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容分析方法進(jìn)行分析；說明教學(xué)設(shè)計者在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析中的作用；第四頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析/任務(wù)分析/教學(xué)內(nèi)容分析起點(diǎn)（現(xiàn)狀）學(xué)習(xí)目標(biāo)（期望）知識、技能經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度學(xué)習(xí)內(nèi)容第五頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍（知識和能力的廣度）深度（知識的深淺和能力的水平）學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系（教學(xué)的順序）確定第六頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)內(nèi)容/教學(xué)內(nèi)容第七頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五

為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析？

任務(wù)分析的目的是要確定每一步的從屬技能集。如果所需要的技能在教學(xué)中沒有教，許多學(xué)生也不會，教學(xué)不會有好的效果；另一方面，如果教學(xué)中包含了太多的技能，教學(xué)要超時，太多不必要的技能也會干擾所要求學(xué)習(xí)的技能的學(xué)習(xí)。

－－迪克&柯瑞《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計》第八頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五如果一個設(shè)計者無法明確在一個教學(xué)中應(yīng)該包括什么樣的教學(xué)內(nèi)容，那就根本沒有必要去設(shè)計教學(xué)策略、制作適當(dāng)?shù)拿襟w或進(jìn)行評價。教學(xué)設(shè)計過程很大程度上取決于從教學(xué)材料中選擇哪些東西來教。

肯普《設(shè)計有效的教學(xué)》

為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析？第九頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五如何進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析？學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的一般步驟選擇單元與組織單元確定單元目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的類別評價內(nèi)容分析任務(wù)進(jìn)一步評價第十頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五單元是課程內(nèi)容的劃分單位，一般包括一個相對完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)科特點(diǎn)不同，單元的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一樣。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系有不同類型。第十一頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五課程目標(biāo)單元1單元2單元4單元5單元3圖2單元之間的綜合聯(lián)系第十二頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計成果的運(yùn)用

形成性評價

總結(jié)性評價

修改

修改第十三頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五將特殊情況下需要完成的附加任務(wù)列出會同專家論證所列出的內(nèi)容的準(zhǔn)確性結(jié)束開始將某項(xiàng)工作的主要階段列出（通過觀察、查閱資料、采訪等）仔細(xì)研究每一個工作階段，列出其中各主要任務(wù)能否將某些任務(wù)合并到另一些任務(wù)中去？是否將各階段的任務(wù)都列出了？鑒別從事各項(xiàng)任務(wù)時將遇到的特殊情況能進(jìn)一步分析，列出層次相同、獨(dú)立的工作任務(wù)對下一階段的任務(wù)作同樣的分析沒有

確定培訓(xùn)內(nèi)容的工作程序第十四頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五單元的組織是對選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編排，使其具有一定的系統(tǒng)性或整體性。幾種內(nèi)容編排的方法（1）布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張（2）加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張（3）奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的主張內(nèi)容編排的基本原則第十五頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五教材應(yīng)該把反映該學(xué)科發(fā)展水平的最基本的概念和原理作為主體，以達(dá)到較強(qiáng)的遷移；學(xué)科的基本概念和原理均可分別從動作的、表象的、符號的三種不同智慧發(fā)展水平，加以編撰和組織，教學(xué)涉及的概念和原理可能相同，但教材的直觀程度逐漸降低，抽象程度不斷提高，內(nèi)容不斷加深，從而體現(xiàn)了“螺旋”式上升的特點(diǎn)。

第十六頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五

高級規(guī)則（要求作為先決條件）

規(guī)則（要求作為先決條件）概念（要求作為先決條件）辨別（要求作為先決條件）第十七頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五漸進(jìn)分化是指學(xué)科的最一般和最概括的觀念應(yīng)首先呈現(xiàn)，然后按細(xì)節(jié)和具體性逐漸分化；綜合貫通是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體性。因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容不僅包括一個學(xué)科的各種概念和規(guī)則，同時也包括學(xué)科本身的特定結(jié)構(gòu)、方法或邏輯；

第十八頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)內(nèi)容編排的基本原則由整體到部分，由一般到個別，不斷分化確保從已知到未知按事物發(fā)展的規(guī)律排列注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系第十九頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五例：小學(xué)思想品德課教學(xué)單元：保護(hù)有益動物單元目標(biāo)：1、使學(xué)生了解有益動物對人類的好處2、培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)有益動物的自覺性第二十頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)任務(wù)的類別認(rèn)知類

言語信息智慧技能認(rèn)知策略動作技能態(tài)度情感第二十一頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織可從下列幾個方面評價教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織：所選擇的教學(xué)內(nèi)容是否為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所必需，還需補(bǔ)充什么？哪些內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān)，應(yīng)該刪除？各單元的順序排列與本學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？各單元的順序排列是否符合學(xué)生的心理發(fā)展？各單元的順序排列是否符合教學(xué)或培訓(xùn)的實(shí)際情況？學(xué)習(xí)者已掌握了哪些內(nèi)容？教學(xué)（培訓(xùn)）從哪里開始？第二十二頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五為實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)哪些具體的知識與技能？分析知識與技能之間的聯(lián)系；針對不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的分析方法進(jìn)行分析；第二十三頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法歸類分析法圖解分析法層級分析法信息加工分析法使用卡片法ISM法綜合分析技術(shù)知識網(wǎng)絡(luò)圖（概念圖）第二十四頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五細(xì)胞化學(xué)成分的歸類分析：教學(xué)目標(biāo)：指出細(xì)胞的化學(xué)成分元素組成主要元素微量元素化合物組成無機(jī)物有機(jī)物水無機(jī)鹽糖類脂類蛋白質(zhì)核酸歸類分析法主要是研究對有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。第二十五頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五用直觀形式揭示教學(xué)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對認(rèn)知類教學(xué)內(nèi)容的分析。圖解分析的結(jié)果是一種簡明扼要、提綱摯領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括教學(xué)內(nèi)容的一套圖表或符號第二十六頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五（8）例：566

－322(11)教學(xué)目標(biāo)例：2201

－1134掌握任何整數(shù)的減法在不相鄰列中有若干退位的減法例：3445

－1816例：433

－155任何一列中出現(xiàn)一次退位的減法不退位逐列減法用退位法減去一位數(shù)辨認(rèn)哪里需要退位逐位進(jìn)行簡單減法（不減位）理解0的減法（減位）簡單減法（一位直接減）（1）（3）（4）（5）（6）（9）（10）隔列退位（有0）的減法在相鄰列中逐列退位的減法“整數(shù)減法”學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級分析示例（2）（7）層級分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法。

第二十七頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五第一步（畫稿）第二步（復(fù)印）第三步（剪形）第四步（刻紋）規(guī)則1概念1概念2刻紙拓印的過程信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程或步驟揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。第二十八頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五

具體方法是：將教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)內(nèi)容要點(diǎn)分別寫在各張卡片上，對它們的關(guān)系進(jìn)行安排，經(jīng)討論修改后，再轉(zhuǎn)抄到紙上。

第二十九頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。第三十頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五抽取知識元素──確定教學(xué)子目標(biāo)確定各個子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣?yán)媚繕?biāo)矩陣，求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖第三十一頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五知識元素（教學(xué)子目標(biāo)）知識元素（教學(xué)子目標(biāo)）((1)分?jǐn)?shù)的概念（理解分?jǐn)?shù)概念）(9)同分母真分?jǐn)?shù)的加減(掌握同分母真分?jǐn)?shù)加減法)((2)真分?jǐn)?shù)（了解真分?jǐn)?shù)）(10)同分母分?jǐn)?shù)的加減(掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減)((3)分?jǐn)?shù)線（了解分?jǐn)?shù)線）(11)約數(shù)(了解什么是約數(shù))((4)帶分?jǐn)?shù)（了解帶分?jǐn)?shù)）(12)倍數(shù)(了解什么是倍數(shù))((5)假分?jǐn)?shù)（了解假分?jǐn)?shù)）(13)最大公約數(shù)及最小公倍數(shù)(了解什么是最大公約數(shù)和最小公倍數(shù))((6)同分母分?jǐn)?shù)的大小(能比較同分母分?jǐn)?shù)大小)(14)通分(掌握通分方法)((7)大小相等的分?jǐn)?shù)(理解大小相等分?jǐn)?shù)的含義)(15)約分(掌握約分方法)((8)約分和通分的概念(理解約分和通分的概念)(16)不同分母分?jǐn)?shù)的加減(掌握不同分母分?jǐn)?shù)的加減)“掌握不同分母分?jǐn)?shù)的加減法“教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)子目標(biāo)第三十二頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五第三十三頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五

層次教學(xué)目標(biāo)1⑴⑶⑾⑿

2⑵⒀

3⑷⑹⑼

4⑸⑽

5(7)

6(8)

7(14)(15)

8(16)(給定的教學(xué)目標(biāo)Ｇ)第三十四頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五關(guān)于“不同分母分?jǐn)?shù)加減”的教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖第三十五頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五I.S.4I.S1I.S3VV.I.2注：方框1、3和4表示智慧技能，方框2表示言語信息，三角形表示支持右手方框中的言語信息支持左手方框的智慧技能第三十六頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識表征研究表明：在某一知識領(lǐng)域中，所有知識點(diǎn)都是圍繞著中心概念來組織的，所有概念都被納入到一個高度整合的知識結(jié)構(gòu)之中。知識點(diǎn)之間既存在縱向的聯(lián)系，也存在橫向的聯(lián)系。縱向聯(lián)系表征了知識之間不同的概括抽象水平及知識之間的類屬關(guān)系，橫向聯(lián)系表征了處于同一水平的知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。第三十七頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五

最初由美國著名學(xué)者約瑟夫·D·諾瓦克提出概念圖是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的結(jié)構(gòu)表征。節(jié)點(diǎn)表示重要概念，連線表示一組或幾組概念之間的內(nèi)在關(guān)系。在連線上或連線旁一般還會有一些詞或詞組用于對概念節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行標(biāo)注，形成命題和原理。其組合形式是一種等級結(jié)構(gòu)。

第三十八頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五

概念圖所能揭示的關(guān)系是多樣的，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把概念圖劃分為不同的類別：關(guān)系圖：反映不同概念間的各種復(fù)雜的邏輯關(guān)系，如從屬、并列等程序圖：表示學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和操作的順序和序列過程圖：表示某一事物或事件的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。第三十九頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五第四十頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五《PowerPoint》、《物理》、《化學(xué)》等科目的部分知識網(wǎng)絡(luò)圖好復(fù)雜！第四十一頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五幾點(diǎn)說明：知識網(wǎng)絡(luò)圖可大可小，可以是整個教材的，小到一個單元的。知識網(wǎng)絡(luò)圖表達(dá)的是設(shè)計者對領(lǐng)域知識的理解，圖中結(jié)點(diǎn)不一定都是目標(biāo)知識點(diǎn)，整個知識網(wǎng)絡(luò)圖不一定也不應(yīng)該是教材的翻版。繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖不是對信息加工分析法以及層級分析法的否定，因?yàn)樵谠O(shè)計者缺少教材的情況下，需要利用信息加工分析法和層級分析法鑒別出知識點(diǎn)。只不過為了有利于學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，必須將鑒別出來的知識點(diǎn)繪制成知識網(wǎng)絡(luò)圖。第四十二頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五針對不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析認(rèn)知類言語信息智慧技能認(rèn)知策略動作技能態(tài)度

第四十三頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五含義：指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點(diǎn)、時間、定義、對事物的描述等具體的事實(shí)，能夠在需要時將這些事實(shí)表述出來。某些事實(shí)是每個人都應(yīng)具備的常識；言語信息是概念、原理等學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。方法：歸類分析法和圖解分析法。鑒別所需知識點(diǎn)；對信息進(jìn)行最佳分類；加以系統(tǒng)組織，以有利于學(xué)習(xí)者記憶。第四十四頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五含義：使用符號與環(huán)境相互作用的能力。方法：層次分析法。

鑒別解決問題所學(xué)的高級規(guī)則；考慮構(gòu)成這種高級規(guī)則，需要學(xué)習(xí)哪些簡單規(guī)則或原理；掌握規(guī)則或原理應(yīng)當(dāng)明確哪些概念；掌握概念必須的辨別技能注：學(xué)習(xí)層級中各個概念或各項(xiàng)規(guī)則之間的關(guān)系不一定表現(xiàn)為嚴(yán)格的、同一方向的一個層級關(guān)系；第四十五頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五含義：學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能（自我控制與調(diào)節(jié)的能力）。認(rèn)知策略雖與具體的學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但它的培養(yǎng)卻以具體的學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)；方法：為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造使用認(rèn)知策略的問題情景，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)。第四十六頁，共五十三頁，編輯于2023年，星期五含義：是一種習(xí)得的能力，以此為基礎(chǔ)的行為的結(jié)果表現(xiàn)為身體運(yùn)動的迅速、準(zhǔn)確、力量或連貫等方面。方法：信息加工方法。注：動作技能的學(xué)習(xí)往往是與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起的。對動作技能的分析，不僅要剖析教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的各項(xiàng)從屬技能，揭示它們之間的聯(lián)系，還要列出這些動作技能所需掌握的相應(yīng)的知識,如：動作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等。第四十七頁，共