父母教養(yǎng)對兒童青少年社會(huì)適應(yīng)的影響

父母教養(yǎng)及其與兒童青少年的社會(huì)適應(yīng)2兒童青少年發(fā)展適應(yīng)的核心內(nèi)容指標(biāo)

人際適應(yīng)：在同伴群體中的關(guān)系情況，主要包括同伴接納，不被同伴拒絕，有好朋友行為適應(yīng):良好的行為，避免或較少問題性行為，如攻擊行為、破壞、違紀(jì)行為等

學(xué)業(yè)/職業(yè)適應(yīng)：兒童的學(xué)校參與情況；學(xué)業(yè)能力；良好的學(xué)業(yè)成績；未來勝任職業(yè)工作情緒適應(yīng)：積極情緒；避免或較少消極情緒，主要涉及抑郁、孤獨(dú)、焦慮等怎樣做父母，幫助孩子實(shí)現(xiàn)多個(gè)方面的良好適應(yīng)與發(fā)展？什么樣的教養(yǎng)才是科學(xué)的？中國式父母“打是親，罵是愛”“棍棒底下出孝子”孩子的表現(xiàn)代表父母的面子、家族的榮耀虎媽的戰(zhàn)歌2011年，華裔美籍作家蔡美兒出版《虎媽的戰(zhàn)歌》，講授其育兒經(jīng)驗(yàn)。引發(fā)公眾對子女教育問題的熱烈討論。真正的愛孩子，不等于溺愛本課題組研究

父母教養(yǎng)的內(nèi)涵教養(yǎng)與兒童社會(huì)適應(yīng)

親子關(guān)系與兒童發(fā)展教養(yǎng)與中國文化父母教養(yǎng)的內(nèi)涵7教養(yǎng)方式

是父母傳達(dá)給子女的態(tài)度以及由父母的行為所創(chuàng)造的情感氛圍的集合體。這些行為既包括目標(biāo)定向的具體教養(yǎng)行為，又包括非目標(biāo)定向的教養(yǎng)行為，如姿勢、語調(diào)的變化或是情緒的自然表達(dá)（Darling&Steinberg,1993）。教養(yǎng)行為是父母以具體教養(yǎng)目標(biāo)和教養(yǎng)信念為指導(dǎo)，對兒童表現(xiàn)出的具體教養(yǎng)實(shí)踐（Darling&Steinberg,1993）。文獻(xiàn)綜述820世紀(jì)40年代Symonds:接受——拒絕,支配——服從Baldwin:溫暖——敵意,依戀——參與Schaefer:愛——敵意,自主——控制Becker:溫暖——敵意,限制——寬容二十世紀(jì)初，精神分析和行為主義有關(guān)個(gè)體童年經(jīng)歷的探討是有關(guān)父母教養(yǎng)的最早心理學(xué)研究二十世紀(jì)四十年代，關(guān)于父母教養(yǎng)的科學(xué)研究逐漸增多父母教養(yǎng)的兩種研究取向9將其劃分為不同的教養(yǎng)方式類型，具有較高的生態(tài)效度探究不同的教養(yǎng)行為維度的作用（如溫情、監(jiān)督、心理控制等）類型取向維度取向教養(yǎng)的類型取向研究10Baumrind和Maccoby&Martin提出的二維結(jié)構(gòu)反應(yīng)性:對兒童需要的敏感程度要求性:對兒童的限制與控制反應(yīng)性要求性權(quán)威型：高反應(yīng)，高要求溺愛型：高反應(yīng)，低要求專制型：低反應(yīng)，高要求忽視型：低反應(yīng)，低要求教養(yǎng)的維度取向研究11溫情：親子互動(dòng)中父母對子女表達(dá)的積極情感態(tài)度，例如、親吻、擁抱。說理教育：父母使用說理等方法對子女的理性引導(dǎo)，例如親子溝通。監(jiān)督：父母對子女日常行為活動(dòng)及人際關(guān)系的覺知和了解，例如是否知道孩子的朋友是誰。鼓勵(lì)成就：父母對子女取得良好成就的態(tài)度與期望。嚴(yán)厲教養(yǎng)：父母對于體罰以及父母專斷的認(rèn)同程度，例如打罵孩子。溺愛：父母對于子女在物質(zhì)和日常生活中各種要求的滿足程度。權(quán)威型特征：既有較高的要求性也有較高的反應(yīng)性，是一種具有控制性但又比較靈活的教養(yǎng)方式。會(huì)對兒童提出許多合理的要求，并且會(huì)謹(jǐn)慎的說明要求兒童遵守的原因。家庭的兒童青少年與其它教養(yǎng)方式家庭的兒童青少年相比：更好的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)(Lambornetal.,1991)，更高的自尊水平(Steinbergetal.,1994)，更少的報(bào)告焦慮與抑郁以及藥物使用和違紀(jì)等外化問題(Baumrind,1991)教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)適應(yīng)專制型特征：對兒童要求性很高但反應(yīng)性很低，是一種限制性非常強(qiáng)的教養(yǎng)方式。會(huì)對兒童提出很多規(guī)則，期望兒童能夠嚴(yán)格遵守，但并不向兒童解釋這些規(guī)則的必要性以及合理性，而是依靠懲罰和強(qiáng)制性策略迫使兒童順從。家庭中的兒童一般情緒性較強(qiáng)，自尊水平較低，對陌生情境更容易表現(xiàn)出恐懼教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)適應(yīng)溺愛型特征：具有較高的反應(yīng)性，但對兒童的要求性較低，是一種接納而放任的教養(yǎng)方式，這種類型的父母會(huì)做出相對較少的要求，允許兒童自由表達(dá)自己的感受和沖動(dòng)，但不能密切監(jiān)控兒童的行為，很少對他們做出堅(jiān)決的控制。家庭中的兒童更容易出現(xiàn)反社會(huì)行為，在青春期也較易表現(xiàn)出藥物濫用、逃學(xué)、攻擊他人等外化問題行為教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)適應(yīng)忽視型特征：是一種冷漠且過度自由的教養(yǎng)方式，這類父母并不關(guān)心兒童和他們未來的發(fā)展，總是盡可能減少必須花費(fèi)在與孩子一起活動(dòng)上的時(shí)間和精力。不是按照有利于兒童發(fā)展的信念來撫養(yǎng)兒童，而是圍繞自己的需要和興趣來建設(shè)家庭生活。家庭中兒童的心理社會(huì)適應(yīng)最差，在兒童發(fā)展的不同方面均較容易出現(xiàn)適應(yīng)問題(Steinberg,2001)。教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)適應(yīng)16教養(yǎng)與中國文化教養(yǎng)與中國文化17東西方文化差異西方文化：個(gè)體主義。更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體的社會(huì)化，兒童的自我獨(dú)立和自我表達(dá)，競爭中國文化：集體主義，儒家文化。更加強(qiáng)調(diào)孝道、服從和尊重、人際和諧個(gè)體主義集體主義教養(yǎng)與中國文化中國文化背景下的父母教養(yǎng)與西方父母相比，中國父母：較少的親密與情感表達(dá)(Deater-Deckardetal.,2011;Wuetal.,2002)較高的體罰與嚴(yán)厲教養(yǎng)(Wang&Liu,2014)較少的自主準(zhǔn)予(Supple,Ghazarian,Peterson,&Bush,2009)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成就(Quach,Epstein,Riley,Falconier,&Fang,2015)教養(yǎng)與中國文化19中國文化本土教養(yǎng)方式父母對兒童較高水平的嚴(yán)厲教養(yǎng)與監(jiān)督以兒童的良好發(fā)展，特別是學(xué)業(yè)上的成就為目的，并非是對兒童的拒絕；中國父母會(huì)為兒童做出大量的犧牲與付出。然而他們與西方父母的表達(dá)方式不同，很少進(jìn)行肢體與情感上的外部表達(dá)（如表揚(yáng)、擁抱和親吻）Chao(1994,2000)：“管教”式教養(yǎng)《虎媽的戰(zhàn)爭》：“虎”式教養(yǎng)為保證子女良好發(fā)展而對子女持續(xù)的監(jiān)督，為確保父母權(quán)威而表現(xiàn)出一定程度的嚴(yán)厲教養(yǎng)，以及對子女學(xué)業(yè)成就的高度重視20親子關(guān)系與兒童發(fā)展親子關(guān)系與兒童發(fā)展21親子關(guān)系親子關(guān)系越和諧親密，父母教育的感染力就越強(qiáng)；親子沖突與親子親合是親子關(guān)系的兩個(gè)基本維度親子關(guān)系越淡漠、疏遠(yuǎn)、緊張，家庭教育對孩子的感染力就越小；親子之間沒有什么感情，甚至感情對立，家庭教育的效果就會(huì)很差。親子關(guān)系與兒童發(fā)展22親子關(guān)系一般認(rèn)為，青少年期親子關(guān)系變化的原因在于青少年自主要求的日益增強(qiáng)。自主的獲得是青少年時(shí)期個(gè)體心理社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)基本任務(wù)，它在個(gè)體由青少年向成年的過渡中的意義與自我同一性建立同等重要(Steinberg,1999)。親子關(guān)系與兒童發(fā)展23家庭功能父母行為兒童行為童年期青少年期以養(yǎng)育和社會(huì)化為主以指導(dǎo)和支持為主與父母的互動(dòng)為主，問題行為較少與同伴交往增多，自主意識(shí)高漲，快速的身體發(fā)育親子關(guān)系父母與子女逐漸形成和諧穩(wěn)定的親子關(guān)系原有和諧穩(wěn)定的親子關(guān)系被打破，親子重新建立平衡以對兒童生理上的照顧和對行為的規(guī)范為主監(jiān)督、自主支持、鼓勵(lì)成就等教養(yǎng)行為越來越重要24本課題組的相關(guān)研究成果方法25被試LongitudinalStudyofChineseChildrenandAdolescents(LSCCA)14所不同學(xué)校的2173名小學(xué)生大約88%的兒童為獨(dú)生子女母親和父親的平均年齡為36.17±2.48和37.94±2.99歲59.9%的母親以及67.8%的父親受到高中及以上的教育兒童所在家庭月收入月總收入的中位數(shù)和平均數(shù)分別為3000和3500元方法26研究設(shè)計(jì)年齡五年級(jí)六年級(jí)七年級(jí)母親教養(yǎng)CRPR(Block,1981)CRPR(Block,1981)CRPR(Block,1981)青少年適應(yīng)結(jié)果內(nèi)化問題(CBCL-YSR)外化問題(CBCL-TRF)學(xué)習(xí)成績(自我報(bào)告)內(nèi)化問題(CBCL-YSR)外化問題(CBCL-TRF)學(xué)習(xí)成績(自我報(bào)告)內(nèi)化問題(CBCL-YSR)外化問題(CBCL-TRF)學(xué)習(xí)成績(自我報(bào)告)27研究一：中國母親主要采用哪種教養(yǎng)方式類型？中國母親的教養(yǎng)方式28經(jīng)典教養(yǎng)分類存在的問題要求性權(quán)威型：高反應(yīng)，高要求溺愛型：高反應(yīng)，低要求專制型：低反應(yīng)，高要求忽視型：低反應(yīng)，低要求反應(yīng)性？1、僅使用反應(yīng)性與要求性兩個(gè)維度，會(huì)損失大量關(guān)于其它教養(yǎng)行為的重要信息2、Baumrind等人的教養(yǎng)分類模型關(guān)注的是distinctparentingstyles，而非naturallyoccurringparentingstyles.并且類型的數(shù)目是固定的3、50%-70%在反應(yīng)性與要求性得分均不高的被試沒有被納入研究中國母親的教養(yǎng)方式29中國文化下的教養(yǎng)方式類型自主支持問題1：Baumrind的經(jīng)典教養(yǎng)方式類型是否適用于中國文化問題2：否存在中國文化的本土教養(yǎng)方式類型教養(yǎng)維度CRPR例題溫情當(dāng)我的孩子感到不安或害怕時(shí)，我給她（他）安慰和理解；我以溫和、親切的態(tài)度和孩子說活；說理當(dāng)我的孩子做錯(cuò)什么事情時(shí)，我耐心地和他（她）交談；當(dāng)我要孩子做事情時(shí)，我會(huì)耐心地向他（她）解釋為什么；鼓勵(lì)成就我鼓勵(lì)我的孩子爭取比別的孩子做得更好；我鼓勵(lì)我的孩子，做什么事情都要盡最大的努力去做；鼓勵(lì)獨(dú)立當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，我希望他（她）盡量自己想辦法解決；我讓我的孩子自己安排他（她）的課余時(shí)間；監(jiān)督我要我的孩子告訴我他(她)在外面做的所有事情；當(dāng)我的孩子不在家的時(shí)候，我總想知道他（她）在干什么；溺愛孩子想做什么事，我都讓他做；在我們家，孩子是全家的中心；結(jié)果31青少年早期母親教養(yǎng)方式權(quán)威型專制型一般型嚴(yán)慈型結(jié)果32母親教養(yǎng)方式與青少年適應(yīng)結(jié)果間的關(guān)系權(quán)威型和嚴(yán)慈型的子女均適應(yīng)良好，僅在學(xué)業(yè)成績上差異顯著權(quán)威型適應(yīng)結(jié)果最好，嚴(yán)慈型其次，專制型最差Results33中國文化下存在權(quán)威型和專制型教養(yǎng)，二者與青少年適應(yīng)間的關(guān)系與在西方文化下得到的研究結(jié)果一致。說明權(quán)威型與專制型教養(yǎng)方式適用于中國文化背景一般型占41%，權(quán)威型占32%，專制型僅占7%，說明中國父母的教養(yǎng)方式并非以專制型為主雖然同樣具有很高的嚴(yán)厲教養(yǎng)水平，嚴(yán)慈型和專制型對青少年適應(yīng)的影響是完全不同。嚴(yán)慈型教養(yǎng)下青少年適應(yīng)良好，專制型教養(yǎng)下青少年適應(yīng)不良。34研究二：青春期開始后，母親的教養(yǎng)方式發(fā)生了什么變化？教養(yǎng)方式的發(fā)展變化35?問題1：青少年過渡期，青少年早期母親教養(yǎng)方式在結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性問題2：青少年早期母親教養(yǎng)方式的發(fā)展變化情況結(jié)果36母親教養(yǎng)方式的縱向發(fā)展大部分教養(yǎng)維度隨時(shí)間沒有發(fā)生顯著改變所有教養(yǎng)維度呈現(xiàn)為中等程度的穩(wěn)定性監(jiān)控表現(xiàn)出先下降后上升的二次發(fā)展趨勢嚴(yán)厲表現(xiàn)出一次下降趨勢結(jié)果37教養(yǎng)方式的縱向發(fā)展1、教養(yǎng)方式的穩(wěn)定性大于變化2、不同教養(yǎng)方式的穩(wěn)定性存在差異，教養(yǎng)方式越有效，越穩(wěn)定結(jié)果38教養(yǎng)方式的縱向發(fā)展權(quán)威型嚴(yán)慈型一般型專制型轉(zhuǎn)變概率≥0.150.05-0.10≤0.051、教養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為，向平均的一般型回歸的趨中趨勢2、類型間的轉(zhuǎn)變主要發(fā)生在相鄰的類型間，而非跳躍式發(fā)展研究啟示對干預(yù)實(shí)踐的啟示（1）研究發(fā)現(xiàn)中國母親教養(yǎng)方式存在四種不同的類型。其