自主學習模式的研究論文

第頁共頁自主學習形式的研究論文自主學習形式的研究論文任何教學內(nèi)容都需要有一個載體，施行自主學習也應該有屬于它自己的形式，否那么變成了“無之水，無本之木”。因為我們假設想讓學生掌握一些知識，開展一定才能，就必須按著一定的方式、方法和思維習慣進展。所以只有有了形式，新課程理念才得以推廣、開展和深化。否那么，我們刻苦研究的結(jié)果，也只能是一些零零星星的經(jīng)歷，支離破碎的做法，很難形成體系?；谝陨系姆N種考慮，我想，新課程理念下的教學形式應該是有利于學生開展的，合適課文體裁的，可以表達師生自主思想的根本教學形式形式。其中包括老師教的形式和學生學的形式，且二者不可割裂，必須是有機的整體。在課堂教學中，應充分發(fā)揮老師在課堂教學中的組織、指導作用，為學生創(chuàng)造充分的“自主學習”環(huán)境。把尊重帶進課堂，實行教學民主；把鼓勵帶進課堂，強化學生主體意識；把方法帶進課堂，學生學習；把創(chuàng)新帶進課堂，挖掘?qū)W生潛能。為使課堂真正成為以學生認知為中心的主陣地，我打算運用“幾何語文”〔即、求證、證明、結(jié)論〕這一教學形式，來實現(xiàn)學生自主學習，自主開展。在此，我想借助一個幾何證明實例來闡述這一教學形式。1.幾何：AB、CD為兩條直線，EF分別交AB、CD于點G、P，且∠1=∠2。語文：展示，即通過課前預學，學生在課堂上自由展示自己的課下自學所獲。展示的環(huán)境可以是組內(nèi)，也可以是班內(nèi)，通過互相交流，到達取長補短的.目的。2.求證幾何：求證AB∥CD。語文：課堂上自讀或聽讀后，在組內(nèi)或當眾說出自己還想求證什么，即自己在自學時遇到什么疑難問題，還想知道什么，還想解決什么問題。這一環(huán)節(jié)主要是解決學生在課下學習過程中遇到的問題，組內(nèi)能解決的盡量在組內(nèi)解決，把組內(nèi)共性的問題提到班內(nèi)解決。3.證明幾何：因為∠1=∠2，又因為∠1=∠3〔對頂角相等〕，所以∠3=∠2，因為同位角相等兩直線平行，所以AB∥CD。語文：在課堂上，師與生或生于生之間合作探究，討論發(fā)現(xiàn)，共同解決需要求證的問題，求解出問題的答案。這一環(huán)節(jié)既需要師生互動，尤其需要生生互動，暢所欲言，老師適當進展點撥，以期到達解決問題的目的。4.結(jié)論幾何：只知道AB∥CD是不夠的，學生還應總結(jié)出規(guī)律性的認識，即學生還需要知道相關或類似的情況是否平行，從而得出“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”這一結(jié)論。語文：學生學完本課后，應得出一般性的認識或規(guī)律性的答案。即你有哪些深化的認識，掌握了哪種思維方法或?qū)W習方法。概括地說，學生收獲的應該是規(guī)律、技巧、方式、方法。就文章而言，無怪乎是文章的內(nèi)容上的收獲，寫作技巧的進步，以及思想上的感情啟迪等?！皫缀握Z文”的根本形式是“——求證——證明——結(jié)論”四步教學法。其中是根底，求證是關鍵，證明是核心，結(jié)論是歸宿。這一過程符合學生的認知規(guī)律，維護學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的思維才能，從根本上解決了老師“滿堂灌”或“滿堂問”的不良現(xiàn)象。使學生積極參與，主動表現(xiàn)，積極探究，從而實現(xiàn)學生的自主學習，自主開展。1.是根底學生利用課余時間充分自學，是一個學習知識、發(fā)現(xiàn)問題的過程。通過課前預學，學生既學會了外表的知識，節(jié)約了時間，同時又發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，為課堂學習打下了堅實的根底。2.求證是關鍵求證的問題，包括課前預學時發(fā)現(xiàn)的問題，也包括課上發(fā)現(xiàn)的新的問題。它是探究的條件，也是求證解決的關鍵。牛頓的萬有引力，瓦特的蒸汽機，都是從問題開場的。3.證明是核心解答的過程，就是師生、生生之間一起討論、合作、探究的過程，是培養(yǎng)學生思維習慣和思維方法的過程。在這一過程中，極大的進步了學生自學才能，增強了學生合作探究的意識。4.結(jié)論是歸宿學生學習的過程不是為了掌握現(xiàn)成的答案，而是同中求異，異中求同，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、方法。所以說，課堂教學的最高境界就是懂得規(guī)律、方法，因為結(jié)論才是終極目的。而結(jié)論、經(jīng)歷的不斷積累，又為課下的自學打根底。所以“幾何語文”是一個循環(huán)往復的過程，每一個流程的完畢都是下一個流程的開場，進而實現(xiàn)教學內(nèi)容的不斷深化，學生自