財經(jīng)類高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的對策

第第頁財經(jīng)類高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的對策摘要：中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高層次、高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才的需求前所未有的強(qiáng)烈。如何培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會的高素質(zhì)高層次的拔尖創(chuàng)新人才是當(dāng)前財經(jīng)類高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的重大課題。本文針對我國財經(jīng)類高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才過程中存在的突出問題，提出了針對性的解決對策。

關(guān)鍵詞：財經(jīng)類高校；拔尖創(chuàng)新人才；導(dǎo)師制；經(jīng)典精讀

隨著中國經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，中國作為一個最具活力的經(jīng)濟(jì)體正在全面崛起，諸多經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的長遠(yuǎn)重大戰(zhàn)略問題和當(dāng)前重點難點問題亟待得到研究和解決，對高層次、高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才的需求前所未有的強(qiáng)烈。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有效培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具備全球視野和國際競爭力的財經(jīng)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才，應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，是當(dāng)前財經(jīng)類高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的重大課題。針對我國財經(jīng)類高校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才過程中存在的突出問題，本文提出財經(jīng)類高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的對策如下：

一、建立科學(xué)合理的拔尖創(chuàng)新生源選拔機(jī)制

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，生源的選拔是前提和基礎(chǔ)，沒有科學(xué)合理的生源選拔機(jī)制，不能挑選到優(yōu)質(zhì)的生源，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)就會成為無源之水，無本之木。對國內(nèi)實施拔尖創(chuàng)新計劃的各高校的實踐經(jīng)驗的研究表明，財經(jīng)類高校拔尖創(chuàng)新生源的選擇可以根據(jù)本校實際情況，采取高考直接錄取與在新生中二次選拔相結(jié)合的方式進(jìn)行。高考直接錄取的拔尖生主要是看高考成績，二次選拔可以通過學(xué)生自愿報名、學(xué)院推薦、學(xué)校初審并進(jìn)行體能水平、智力水平、英語水平、心理素質(zhì)等方面的測試，以便將最全面和優(yōu)秀的學(xué)生選入拔尖創(chuàng)新班培養(yǎng)。經(jīng)過學(xué)校有關(guān)專家組成專家組，經(jīng)過深入細(xì)致研究，確定兩者的比例。其中從大一學(xué)生中選拔是重點。首先對學(xué)生資格進(jìn)行審核；審核通過的學(xué)生參加學(xué)校統(tǒng)一組織的選拔考試；然后根據(jù)考試成績，按照各專業(yè)招錄名額的一定百分比確定進(jìn)入綜合素質(zhì)和外語應(yīng)用能力面試的名單；最后，根據(jù)學(xué)生的筆試和面試的綜合成績確定錄取名單。

二、建立科學(xué)合理的動態(tài)管理機(jī)制

如果學(xué)生被選入拔尖班之后，就可以一勞永逸，高枕無憂，那么，不但很容易滋長惰性，而且，也不利于激發(fā)那些初選未能入選的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，必須對拔尖創(chuàng)新班采用動態(tài)管理，即在學(xué)期末淘汰學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生，并再次選拔優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入拔尖班。浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院成立專門的委員會對拔尖人才進(jìn)行嚴(yán)格選拔，每學(xué)期結(jié)束時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將不適合“拔尖人才培養(yǎng)計劃”的學(xué)生分流到其他專業(yè)。從入學(xué)到結(jié)業(yè)，經(jīng)過兩輪分流淘汰，淘汰率為1/3以上，通過競爭激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。吉林大學(xué)唐敖慶班采取“末位淘汰制”，根據(jù)對學(xué)生進(jìn)行綜合測評的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行“優(yōu)勝劣汰”。[1]這些行之有效的動態(tài)管理機(jī)制，值得財經(jīng)類高校學(xué)習(xí)和效仿。財經(jīng)類高校也應(yīng)該對于拔尖班的學(xué)生進(jìn)行動態(tài)管理，定期按照一定標(biāo)準(zhǔn)淘汰一定數(shù)量的學(xué)生，同時增補一部分學(xué)生，使得拔尖班學(xué)生始終處于一種競爭和奮進(jìn)的氛圍中。

三、減少課程學(xué)分總量要求，加大教學(xué)強(qiáng)度

目前我國財經(jīng)類高校學(xué)生四年大學(xué)需要完成150學(xué)分左右，五六十門課程，這個標(biāo)準(zhǔn)實在是太高了。我們有必要就此與美國大學(xué)本科課程數(shù)量作一些簡單比較，就可以對此有更直觀的感受。哈佛大學(xué)的學(xué)制也是本科四年，哈佛大學(xué)的規(guī)定是本科四年要求完成課程32門，也就是每個學(xué)期平均選課是四門。芝加哥大學(xué)的規(guī)定是要求本科四年完成課程42門，亦即平均每學(xué)期選課是三門半。[2]

不難看出，我國本科生每個學(xué)期選修的課程數(shù)量要比哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)的本科生多得多，幾乎是美國學(xué)生的兩倍到三倍。然而，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)強(qiáng)度與選課門數(shù)不僅不成正比，卻往往成反比。與哈佛、耶魯、芝加哥等世界名校相比，我們存在的重大問題就是學(xué)生課程數(shù)量太多，強(qiáng)度又相差太遠(yuǎn)。其實這兩者也是密切聯(lián)系甚至有因果關(guān)系的。課程數(shù)量如此之多，也就很難在強(qiáng)度上有太多要求。學(xué)生們之所以一學(xué)期能夠應(yīng)付10門課，是因為課程強(qiáng)度太小，要求過低。反過來說，他們之所以學(xué)習(xí)深度和強(qiáng)度都不夠，又與他們要應(yīng)付的課程太多有關(guān)，形成了惡性循環(huán)。為了有效解決這一問題，為了有助于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我們有必要參照世界名校的標(biāo)準(zhǔn)，降低拔尖創(chuàng)新班學(xué)生的學(xué)分要求。在減少必須修滿的課程總量的基礎(chǔ)上，我們必須加大教學(xué)強(qiáng)度，逐步向少而精的方向發(fā)展和過渡。否則，學(xué)生為難以湊夠?qū)W分叫苦不迭，為了應(yīng)付課堂教學(xué)疲于奔命，對知識的掌握蜻蜓點水，難以達(dá)到預(yù)期效果。

四、采取更合理的考試方式，以激勵學(xué)生培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力

考試和分?jǐn)?shù)，對于中國學(xué)生具有舉足輕重的作用。其對學(xué)生的激勵與引導(dǎo)也起到了不可估量的作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理告訴我們，人會對激勵做出反應(yīng)。對大學(xué)生而言，考試和分?jǐn)?shù)無疑具有重要的激勵和引導(dǎo)作用。有怎樣的考試制度和方式，就有怎樣的教育?？荚嚪绞讲煌?，會導(dǎo)致學(xué)生的思維方式和行為方式不同，會對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及內(nèi)容產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如前所述，考試成績也會成為拔尖創(chuàng)新人才選拔和淘汰的主要依據(jù)，因此，對于期末考核理應(yīng)高度重視。如果我們在課上強(qiáng)調(diào)思維和能力的重要性，考試的時候考察的卻仍然是死記硬背的功夫，那么我們不但無法達(dá)到預(yù)期的效果，而且會鼓勵學(xué)生猜題押題和背題，這很容易在不經(jīng)意間逐漸削弱所有一切可能創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境的努力。目前各財經(jīng)類高校的考試方式基本上都是閉卷考試，題目多數(shù)還是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀性較強(qiáng)的題目。學(xué)生們往往平時記記筆記，主要依靠考前臨時抱佛腳，狂背幾天應(yīng)付考試，考試結(jié)束后不久，看過的東西就忘得一干二凈。這種考核方式不僅不利于選拔出真正的拔尖創(chuàng)新人才，甚至?xí)Π渭鈩?chuàng)新人才的培養(yǎng)起到阻礙作用。因此，必須采取新的考核方式，并且在學(xué)生考核評價上，應(yīng)該完成從考核知識為主到考核能力為主的轉(zhuǎn)變。畢竟，隨著搜索技術(shù)的發(fā)達(dá)，單純考核學(xué)生是否掌握某個知識點是否記下來，意義已經(jīng)不是很大了。一些在網(wǎng)上可以直接搜索就有答案的問題也不值得一考。

我們應(yīng)該加大試題的開放性，增加主觀題的比例，要多出一些可以考核學(xué)生思維和分析能力的開放性試題，考核學(xué)生的思維水平，考核學(xué)生的文字表達(dá)能力。并根據(jù)這些方面能力的高下分配分?jǐn)?shù)，激勵學(xué)生在培養(yǎng)相關(guān)能力上下功夫，而不是激勵學(xué)生死記硬背。在這方面很多大師的想法和做法是值得我們借鑒的。芝加哥大學(xué)的奈特教授對學(xué)生說，考試的題目年年一樣，但答案卻會不同。赫舒拉發(fā)教授對學(xué)生說，這個試題我沒有答案，卻可以問，因為無論你怎樣答我也可以按你的思維的高下而給分?jǐn)?shù)的。應(yīng)該考的是思考方式而不是知識。因為懂得思考方法的人，能夠勝任工作的可能性更高，所以，重要的是基本的思考路徑，而不是知識。總之，既然閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力是