實踐思維方式與馬克思主義教學創(chuàng)新

實踐思維方式與馬克思主義教學創(chuàng)新

摘要：馬克思主義哲學具有實踐性、科學性和革命性，實踐的觀點是馬克思主義哲學的基本觀點。實踐思維方式與馬克思主義哲學密切相關(guān)，是一種以社會實踐為中心的思維方式，具有先導性、創(chuàng)造性等特點，深入地研究實踐思維方式具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：實踐；思維方式；馬克思主義哲學；教學；創(chuàng)新

一、實踐思維方式的確立及其對馬克思主義哲學的意義

（一）實踐思維方式的確立

實踐思維方式的確立經(jīng)歷了對黑格爾思辨思維方式的否定和費爾巴哈人本思維方式的否定，進而發(fā)展為實踐思維方式，并在此基礎(chǔ)上進一步豐富和發(fā)展。黑格爾的思辨思維方式是一種唯心主義哲學，它否定了形而上學思維方式，將先天原則作為探索世界和構(gòu)造世界的出發(fā)點，將客觀世界看作是一種概念世界，認為自然界與人類社會是從絕對觀念自身的運動與變化發(fā)展中演變來的。馬克思主義哲學與黑格爾思辨思維方式的不同在于：黑格爾將原則作為出發(fā)點，而馬克思則將原則看作是最終結(jié)果。費爾巴哈曾經(jīng)是青年黑格爾派的一員，后否定了黑格爾的思辨思維方式，提出了人本思維方式，從人的自然屬性、人的社會屬性、人的理性以及人性與神性四個方面探討了自然和人的本質(zhì)。費爾巴哈的哲學并未完全擺脫黑格爾的影響，他從直觀性方面來理解自然和人，未能揭示人的真正本質(zhì)。馬克思對形而上學、黑格爾的思辨思維方式以及費爾巴哈的人本思維方式等一切舊哲學的根本思維方式進行了變革，開創(chuàng)了實踐思維方式，體現(xiàn)了人與自然的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)了傳統(tǒng)哲學形態(tài)到現(xiàn)代哲學形態(tài)的轉(zhuǎn)換。

（二）實踐思維方式對馬克思主義哲學的意義

1.實踐思維方式有利于推進馬克思主義哲學教育的發(fā)展。

實踐思維方式是馬克思主義哲學區(qū)別于舊哲學的分界點，也是馬克思主義哲學先于舊哲學和西方哲學的原因，具有劃時代的變革意義。實踐思維方式對馬克思主義哲學理論進行了進一步規(guī)范，引導人們用實踐的思維方式、實踐的原則和實踐的方法來研究馬克思主義哲學發(fā)展中出現(xiàn)的新情況，解決馬克思主義哲學發(fā)展中遇到的新問題，強調(diào)人的自主性、創(chuàng)造性和能動性，倡導馬克思主義哲學教育的實踐本質(zhì)，有利于推進馬克思主義哲學教育的發(fā)展。

2.實踐思維方式有利于推進馬克思主義哲學新世界觀理論體系的構(gòu)建。

實踐思維方式是理解、分析、把握和解決馬克思主義哲學中一切哲學問題的根本思維方式，導致馬克思主義哲學的研究內(nèi)容、研究對象以及研究方法的轉(zhuǎn)變，有利于構(gòu)建馬克思主義哲學的整個新世界觀理論體系。實踐思維方式體現(xiàn)了人與自然的和諧，對傳統(tǒng)哲學的思維方式進行了有效變革，運用實踐的方式揭示了自然、社會和思維領(lǐng)域中存在的一般規(guī)律，將哲學的出發(fā)點和歸宿點歸結(jié)為社會實踐，對馬克思主義哲學的發(fā)展具有破舊立新、開創(chuàng)未來的重要意義。

3.實踐思維方式有利于推進馬克思主義哲學理論和教學研究。

以實踐思維方式為指南的馬克思主義哲學關(guān)注現(xiàn)實的人類社會及其發(fā)展，消除了黑格爾和費爾巴哈錯誤意識形態(tài)的不良影響，創(chuàng)建了實踐的辯證法、實踐的認識論和實踐的歷史觀，有效彌補了傳統(tǒng)的馬克思主義哲學教科書存在的缺陷，對當時的馬克思主義哲學的理論研究具有重要意義，有利于切實推動馬克思主義哲學理論與教學研究。

二、當前馬克思主義哲學教學中存在的問題

在課本教材與教學內(nèi)容方面存在著許多問題：在課本教材方面，當前高校所采用的馬克思主義哲學教學的教材大多陳舊過時，編寫內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)新性，理論知識過多，未能結(jié)合當前學術(shù)問題進行教材編寫，導致學生的學習興趣不高，難以滿足高校師生的學習需求。在教學內(nèi)容方面，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，過分注重理論知識的講解，內(nèi)容枯燥而乏味，缺乏一定的深度與廣度，難以做到理論聯(lián)系實際，導致課堂死氣沉沉，課堂效率低下。據(jù)了解，當前許多高校馬克思主義哲學課程的考核方式是傳統(tǒng)的標準化的考試模式，題型主要包括填空、選擇、辨析、材料分析、簡答、論述等。它在一定程度上能夠?qū)W生的記憶能力及其對理論知識的復述水平進行考核，但這種考核方式不利于學生理論思維能力的提升。在教師觀念方面，教師的教學理念決定了教師的教學內(nèi)容與教學方法，當前許多高校教師未能夠充分認識到馬克思主義哲學教學的重要性，未能認識到馬克思主義哲學教學的實質(zhì)是實踐思維方式的傳授，而將其當成了一種教條的知識體系，不利于馬克思主義哲學教學的創(chuàng)新與發(fā)展。在教師素質(zhì)方面，總體而言，當前我國高校馬克思主義哲學的教師素質(zhì)較高，但是，部分教師仍然存在一定的問題。例如，部分教師知識面較為狹窄，具備一定的理論知識卻無法將其與學科外的知識相互聯(lián)系來進行教學；部分教師只盡到了“教書”的責任而未能盡到“育人”的責任，不重視對學生的思想道德教育；部分教師責任感不強，將其主要精力應(yīng)用于與教學無關(guān)的其他方面。

三、實踐思維方式與馬克思主義哲學教學的創(chuàng)新

（一）教學方法的創(chuàng)新

首先，教師應(yīng)當注意不斷提高自己的理論功底，采用靈活生動的教學藝術(shù)，要將理論知識與實踐相聯(lián)系，激發(fā)學生的理論興趣。其次，教師在教學的過程中應(yīng)當注意引導學生與哲學史和現(xiàn)代哲學對話，與自然科學、人文科學和社會科學對話，從自然和社會中發(fā)現(xiàn)哲學問題，與當代中國和當代世界對話，用實踐思維方式和哲學方式來反思中國和世界上的重大問題。最后，教師應(yīng)當注意采用分組討論法、個人討論法等方法來進行馬克思主義哲學教學，尊重學生的主體地位，讓學生成為思維的主人，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題和解決問題，增強學生對事物的分析和理解能力。

（二）教學觀念的創(chuàng)新

首先，教師應(yīng)當注意加強對馬克思主義哲學重要性的認識，正確認識馬克思主義哲學的本質(zhì)及其指導意義。其次，教師應(yīng)當將實踐思維方式有效應(yīng)用于馬克思主義哲學的教學，正確認識馬克思主義哲學的本質(zhì)，堅持理論聯(lián)系實踐，避免教條主義和形式主義，將實踐引用到課堂中，結(jié)合社會熱點問題進行教學。最后，教師應(yīng)當注意樹立“以人為本”的教學理念，明確教學目標，尊重學生的主體地位，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

（三）考核方式的創(chuàng)新

首先，教師應(yīng)當注意將傳統(tǒng)的書面閉卷考核方式改為開卷與閉卷結(jié)合、平時考核與期末考核結(jié)合的成績考核方式，有效激發(fā)學生的積極性，改變學生平時不用功、考前搞突擊的不良風氣。其次，教師可以采用口試與筆試相結(jié)合的考核方式，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與口頭表達能力，提高學生的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)。最后，教師可以通過撰寫論文的方式促使學生走出校門、走向社會，從而使學生能夠?qū)W以致用，提高學生的實踐動手能力。

參考文獻：

楊耕，馬俊峰．馬克思主義哲學研究.北京：中國人民大學出版社，20X