小班幼兒觀察記錄分析與措施

第第頁(yè)小班幼兒觀察記錄分析與措施

小班幼兒觀測(cè)記錄分析與措施狀況實(shí)錄：“娃娃家”有兩塊區(qū)域，一塊區(qū)域是以大桌為中心的“餐廳”，有廚房、沙發(fā)，各種動(dòng)物玩偶以及多種多樣的塑料食物等；另一塊區(qū)域那么是高于地面的“房間”，主要材料有化妝臺(tái)、搖籃、長(zhǎng)發(fā)娃娃、以及可供娃娃穿戴的衣物等，備受女孩子喜歡。因此小伙伴進(jìn)區(qū)時(shí)，在“房間”玩的基本都是女孩子?？墒墙袢眨尥藜业摹胺块g”來(lái)了一位“不速之客”——大力，只見(jiàn)他在一群女孩子中間，來(lái)回的走動(dòng)著，卻也不和她們溝通，只是沉醉在自己的世界里，在那個(gè)世界，他是個(gè)“大怪獸”，張牙舞爪，邁著重重的步伐，他試圖走到女孩子中間去嚇跑她們，然而女孩子絲毫沒(méi)有被影響，仍是在興味盎然地爭(zhēng)論著要給娃娃穿什么樣的衣服。不過(guò)大力他也毫不在意，繼續(xù)扮演好自己的大怪獸。

觀測(cè)分析：

1、平日表現(xiàn)：大力是一個(gè)活潑開(kāi)朗的男孩，他每天早上都能夠精神飽滿，聲音洪亮地說(shuō)：“老師早上好”，能夠集中留意力聽(tīng)老師說(shuō)話，擅長(zhǎng)思索，積極回答下列問(wèn)題。在智力、自理技能以及人際交往等方面，都處于我班中上水平，是一個(gè)聰慧伶俐的孩子。

2、行為分析：經(jīng)過(guò)觀測(cè)和詢問(wèn)，大力是在扮演一個(gè)大怪獸，他仿照著怪獸走路的姿態(tài)，一步一步，沉重而笨拙，時(shí)時(shí)常還發(fā)出幾聲低吼。他并不滿意單純地扮演一個(gè)怪獸，還想要去恐嚇其他的小伙伴，從而發(fā)生互動(dòng)。只是，女孩子并不能理解大力所設(shè)想的世界。因此，他徘徊在女孩子身邊，沒(méi)能得到回應(yīng)，最終感到無(wú)趣，便不再?lài)L試和女孩子們溝通了，而是選擇自?shī)首詷?lè)。

3、心理分析：幼兒想象力豐富，仿照力強(qiáng)，從電視或繪本各種渠道認(rèn)識(shí)大怪獸，對(duì)其產(chǎn)生愛(ài)好，便有了仿照欲，這是孩子的天性，是一種正?，F(xiàn)象。有心理學(xué)家認(rèn)為：孩子喜愛(ài)怪獸意味著對(duì)強(qiáng)大能量的自然崇拜。他們會(huì)從扮演怪獸或恐龍的過(guò)程中，通過(guò)想象力的代入，獲得能量擁有者的快感，而正是其超脫于現(xiàn)實(shí)的形象，往往能更滿意孩子的新奇心，給孩子帶來(lái)興奮感和刺激感。

教育措施：

師幼互動(dòng)的質(zhì)量決斷了孩子學(xué)習(xí)與進(jìn)展的高度。幼兒在區(qū)域自主游戲時(shí)，老師主要作為觀測(cè)者和引導(dǎo)者，觀測(cè)是首要任務(wù)，只有真正了解孩子的游戲狀況，才能有效作出指導(dǎo)。筆者在觀測(cè)時(shí)，通過(guò)徑直詢問(wèn)的方式了解到幼兒在扮演“怪獸”便沒(méi)有下文，雖是細(xì)致觀測(cè)到了孩子的狀況，但沒(méi)能提供進(jìn)一步的指導(dǎo)，而幼兒也只是停留在仿照大怪獸走來(lái)走去的樂(lè)趣中，未能獲得更深入的啟迪。那么，面對(duì)這種狀況該如何提問(wèn)呢?筆者做出以下總結(jié)。

1、確定問(wèn)題是否存在。扮演大怪獸并不特別，對(duì)于喜歡的形象，每個(gè)孩子都會(huì)表現(xiàn)出仿照欲。大力小伙伴能夠引起老師的留意有以下兩點(diǎn)緣由：一娃娃家的房間區(qū)域只有他一個(gè)男孩子；二是他在這個(gè)區(qū)域做的事情與娃娃家沒(méi)有任何的聯(lián)系，也就是說(shuō)，他在任何一個(gè)平臺(tái)都可以享受到扮演大怪獸的樂(lè)趣，而此時(shí)，他占著一個(gè)娃娃家的名額，享受著娃娃家的資源卻沒(méi)能發(fā)揮出價(jià)值。在當(dāng)時(shí)，他并沒(méi)有干擾到女孩子們的角色扮演，也沒(méi)有別的小伙伴表現(xiàn)出劇烈的想要去娃娃家“房間”的欲望。因此，老師也只是悄悄關(guān)注著。

2、提問(wèn)前確定目標(biāo)。在區(qū)域自主游戲中，并不是全部的現(xiàn)象和問(wèn)題都需要老師的介入。假如老師只是想要了解大力小伙伴在做什么，那么提問(wèn)的方式建議是“你是誰(shuí)?”而不是“**小伙伴，你在做什么?”由于很明顯看出大力小伙伴是在仿照某個(gè)人物形象