初中語文-25 詞五首 武陵春教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《武陵春》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：能有感情的朗誦全詞。掌握借景抒情、化虛為實(shí)、知人論世等賞古典詩詞的方法。體悟詞人的愁情，理解詞人的內(nèi)心世界。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的創(chuàng)作背景理解詞作的內(nèi)容和思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：吟詠品讀詩作，感受詩歌意境，品讀詩歌內(nèi)涵。課時(shí)安排：1課時(shí)課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)查找與李清照有關(guān)的資料，完成學(xué)案課前部分。多媒體課件。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入著名詩人臧克家曾經(jīng)寫過這樣一副對聯(lián)；大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。這朵女兒花就是曠世才女李清照。今天就讓我們一起拜訪一下這位才女，去體味李清照的詩詞人生。二、活動一誦讀美讀詩句教師引導(dǎo)：學(xué)習(xí)詞的最好的就是去誦讀它。那么首先讓我們在朗誦中去感受詞的內(nèi)容。小組內(nèi)用自己喜歡的方式讀，看怎樣可以讀出詞的情感。學(xué)生活動：小組展示，其他小組點(diǎn)評。（兩組展示）教師引導(dǎo)：這首詩流淌的是怎樣的情感？怎樣讀可以讀出愁？明確：愁。愁緒在讀的時(shí)候要低緩、深沉，要注意能體現(xiàn)愁的重音，如“倦”“淚”“載不動”等。師范讀：這么美的詞，老師也想試試。（師范讀）學(xué)生活動：那么現(xiàn)在請大家用最能渲染愁情的方式來讀。（生配樂齊讀）三、活動二品讀暮春訴愁教師引導(dǎo)：在同學(xué)們低緩的朗讀聲中，仿佛看到一位憔悴孤獨(dú)的女子，在獨(dú)自品嘗她的悲懷情愁。這樣一個(gè)頗有才華的女子，她愁從何來？又是如何在字里行間表現(xiàn)出來的？（可以從句子、表現(xiàn)手法、修辭、煉字等角度賞析。）再讀《武陵春》，思考這個(gè)問題，同桌交流，解決不了的再小組交流。學(xué)生活動：學(xué)生交流展示。明確：“風(fēng)住塵香花已盡”，寫景。狂風(fēng)掃百花，塵中有余香。一幅凄涼衰敗之景。王國維云：“一切景語皆情語?！逼浯丝淌裁葱木晨梢娨话摺＠钋逭湛吹铰浠ň拖氲阶约号c落花一樣飄零的身世。景中有情，緣情布景，借景抒情?！叭胀砭胧犷^”，主人公出現(xiàn)在大家面前，慵懶無聊、蓬頭亂發(fā)的中年婦女，何事憂傷？“倦”是心灰意冷，是對生活的放棄和絕望，常言說：“女為悅己者容?！闭煞蛉ナ懒耍虬缃o誰看？“物是人非事事休，欲語淚先流。”直抒胸臆，面對種種不幸，發(fā)出事事休的悲嘆?！拔锸恰保ㄩ_花落，年年如是?！叭朔恰?，人已經(jīng)大不一樣了?！笆率隆悲B詞強(qiáng)調(diào)所有的事情。一個(gè)“休”字寫出對生活完全放棄的心態(tài)?！坝Z淚先流”是話還沒說淚已經(jīng)簌簌流下，可見她的內(nèi)心是多么痛楚。的確，人不傷心不流淚。蘇軾因?yàn)閴粢娮约旱耐銎薅跋囝櫉o言，惟有淚千行”；柳永因?yàn)楹蛺廴朔謩e而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”；李清照思念丈夫而“欲語淚先流”。此番沉痛無需多言?！奥?wù)f”“也擬”“只恐”寫出情感變化的過程?！奥?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來了光明、希望，打算以此排遣愁情，詞的基調(diào)在這里有所昂揚(yáng)，但是“只恐”一詞又將希望、欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵，滿腹愁情想排解而不得排解，反倒使心中的愁情更重。朗讀時(shí)，前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，后兩句低沉?！爸豢蛛p溪舴艋舟，載不動許多愁”，詞人將無形的愁和有形的小舟聯(lián)系起來，使愁變成了具體生動的藝術(shù)形象，這愁也就具有了可感性。因?yàn)樵~人從心理上感到它愁苦壓人，也就感到愁的重量，好像有千斤之重，船都載不動了。插入講座，化虛為實(shí)?；摓閷?shí)就是詞人把無形抽象的情感當(dāng)做有形具體的事物，把虛的寫得真實(shí)可感。其實(shí)不僅李清照在詩句中把愁化虛為實(shí)，還有很多這樣的詩句。如南唐后主李煜就是寫愁詩的高手?！皢柧苡袔锥喑睿∈且唤核驏|流”“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”，將愁的連綿不斷、雜亂糾纏的特點(diǎn)表現(xiàn)在我們面前，入木三分。李清照是寫出了愁的重。她的愁如此沉重。她想念親人產(chǎn)生愁緒也是應(yīng)該，我們也可以理解，但是生老病死是人之常情，為何李清照的愁卻是如此沉重，難道除了思念丈夫的愁外還有其他？插入背景。少女時(shí)代不知愁滋味新婚燕爾琴瑟和鳴、舉案齊眉靖康之難流離逃亡、輾轉(zhuǎn)漂泊古籍散失丈夫病逝疾病官司重重的苦難、種種辛酸小結(jié)：愁不僅是個(gè)人之愁，而是千千萬萬人之愁，是國家之愁和時(shí)代之愁。這首詞真實(shí)的寫出了詞人的身世之感，反映了國家的淪亡、家庭的毀滅給詞人帶來的痛苦，所以說詞人的愁是和她的人生經(jīng)歷結(jié)合在一起的。所以孟子說，我們要頌其文，先要知其人。這就叫知人論世。講到這，我們對李清照的詞也就有了更深的感悟，再讀一定也有更深的感情。學(xué)生活動：學(xué)生分男女生配樂讀。四、活動三聯(lián)讀萬古愁心教師引導(dǎo)：那么愁也就成為一股主流，流淌于作者的許多作品中，下面我們就去欣賞她的兩首詞，去一步了解這位詞人。誦讀《一剪梅》《聲聲慢》，思考：用我們學(xué)到的方法品析語言，作者怎樣寫出了愁？比較這兩首詞的愁有什么不同？學(xué)生活動：小組交流，學(xué)生展示，老師點(diǎn)撥。明確：不同：《一剪梅》寫于新婚后，寫了夫妻兩人的相思，也是一種恩愛的表現(xiàn)?！堵暵暵穼懹谕砥冢页钪羞€有國愁。五、總結(jié)這么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不動，也讓讀詞人倍感壓抑。她不是沒有發(fā)出過《夏日絕句》那樣的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的聲音，也曾經(jīng)有過《漁家傲》中“九萬里風(fēng)鵬正舉”的豪情，但是在男權(quán)社會里，無人聽她的吶喊。是啊，社會上要一個(gè)有才情的女子有什么用啊。她奢望關(guān)心國事，著書立說、傳道授業(yè)。她收集得文物汗牛充棟，她學(xué)富五車，可到頭來依然是報(bào)國無門、情無所托。作為一個(gè)文人，她處在社會思想的制高點(diǎn)，作為一個(gè)女性，她處在封建社會的最底層，在家愁、國愁之中，又添上了沉重的一筆——孤獨(dú)。六、背讀這時(shí)的李清照就如一葉浮萍，孤獨(dú)寂寞，漂泊無依，也許只有明白李清照的愁心，才能體味詞中的感情。那么接下來，就讓我們帶著對詞人的敬仰去齊背這首詞，再去體會詞人的滿腔愁緒。七、作業(yè)課后再去讀李清照的其他詩詞，進(jìn)一步體會她的愁情。八、板書設(shè)計(jì)李緣情布景家愁知人清愁物是人非論世照化虛為實(shí)國愁《武陵春》學(xué)情分析我所執(zhí)教的是初中九年級語文學(xué)科，使用的教材是人教版九年級上冊。本單元是九年級上冊6單元25課，課型是語文主題課堂。1.學(xué)生年齡特點(diǎn)分析：這個(gè)班級的學(xué)生與我已經(jīng)磨合了兩年多的時(shí)間，彼此熟悉且關(guān)系融洽。初中的孩子開始擁有獨(dú)立的思考能力，對感興趣的話題仍舊保持有較為濃厚的興趣，但隨著年齡的增長，部分同學(xué)在課堂回答問題和展示時(shí)開始出現(xiàn)羞澀的情況，不愿意主動展現(xiàn)自己，需要老師提供更多的平臺和機(jī)會，給予更多的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析：這個(gè)班級整體班風(fēng)積極向上，學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，有著良好的學(xué)習(xí)氛圍和積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。平時(shí)課堂多采用小組合作的形式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。但是就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，詞因?yàn)槠湎鄬δ毜恼Z言使學(xué)生理解起來有難度，也因?yàn)闀r(shí)代的跨越，學(xué)生在理解作者思想感情方面思維的深度也不夠，需要老師在閱讀時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)。3.學(xué)生已有知識分析：詞是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生喜歡詞，但是懼怕對詞的學(xué)習(xí)，詞高度集中的語言給積累不多的學(xué)習(xí)者帶來了很大的困惑，可以說學(xué)生對詩歌是又愛又怕。所以需要不時(shí)引入材料，讓學(xué)生在閱讀中不知不覺獲取知識?！段淞甏骸沸Ч治?.質(zhì)量情況分析：本課結(jié)束后的評測練習(xí)全班共上交50份有效答卷，滿分為20分，最高分20分，最低分為10分，平均分為17.5分，優(yōu)秀率（15分以上）為85%。可以看出，本次的成績比較理想。其中得分率最高的題目是基礎(chǔ)知識題和詞的內(nèi)容的理解題。而得分比較低的題目是文學(xué)常識和拓展題。2.原因分析：總體來說，成績比較理想主要來源于以下幾個(gè)因素：本節(jié)課詞的語言優(yōu)美，比較有感染力，這就為學(xué)習(xí)本課提供了積極的情緒和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。老師借助這一優(yōu)勢，采用形式多樣的課堂組織形式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過大反復(fù)閱讀和訓(xùn)練，讓學(xué)生較為熟練的掌握了所學(xué)的基本知識。像讀準(zhǔn)字音的題目，這個(gè)題目是基礎(chǔ)知識，與課本有著極大的關(guān)聯(lián)，因?yàn)閷W(xué)生在反復(fù)閱讀詞的過程中，對詞的字音已經(jīng)熟練而且清楚，所以學(xué)生基本上都能做對。拓展題考察的知識更為全面和綜合，同時(shí)也要求學(xué)生對所學(xué)知識能夠靈活變通運(yùn)用，是重在考察能力的綜合性題目。學(xué)生在對知識進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，就會產(chǎn)生各種錯(cuò)誤及困惑。3.存在的問題：部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)還是需要加強(qiáng)，從文學(xué)常識的題目上就可以反映出來。因?yàn)槲膶W(xué)常識的題目基本上依賴于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和查找資料，可以看得出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力還是有差別的。還有部分同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要改正。比如：上課不會聽講，不會記筆記，或者不積極思考回答問題。學(xué)生對知識的運(yùn)用也是有差別的，有些學(xué)生心里明白意思，但是卻不知道如何去表述。這個(gè)問題在詩歌的學(xué)習(xí)中，尤為明顯。例如表達(dá)了作者怎樣的思想感情這樣的題目，回答往往不是很準(zhǔn)確。4.改進(jìn)措施：（1）加強(qiáng)課前對學(xué)生的預(yù)習(xí)案的檢查力度，針對學(xué)生普遍存在的問題的點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，考慮設(shè)計(jì)符合各個(gè)層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使得每個(gè)學(xué)生都能在課堂上發(fā)揮能動性。在運(yùn)用小組合作時(shí)，加強(qiáng)對組內(nèi)學(xué)習(xí)的監(jiān)控，及時(shí)了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)和合作情況，及時(shí)給予指導(dǎo)或者糾正。平常就注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，從點(diǎn)滴滲透，提高課堂效率。在作業(yè)的布置上，也要堅(jiān)持落實(shí)分層作業(yè)，確實(shí)讓每個(gè)學(xué)生體會到學(xué)有所獲，收獲自信心和愉悅感，從而激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣和動力。（2）提高學(xué)生的閱讀水平，加強(qiáng)詞匯積累，這樣在表述的過程中才能表述清楚，找到合適的詞語表達(dá)。同時(shí)只有加強(qiáng)閱讀，學(xué)生才能對詩歌和作者有更立體的認(rèn)識，這樣對他鑒賞詩歌有很大的幫助。學(xué)生更容易把握住詞的思想感情?！段淞甏骸方滩姆治觥段淞甏骸肥侨私贪嬲Z文九年級上冊第六單元《詞五首》中的一首詞。本單元所選的文章以我們古代杰出的人物為主角，記述特定的歷史背景下人物的言行，彰顯其過人的膽識和獨(dú)特的風(fēng)采。《詞五首》選的五首詞代表了不同時(shí)期詞的發(fā)展和流派，詞作經(jīng)典，韻味深厚，值得學(xué)生吟誦賞析?！段淞甏骸穼懹诒彼螖⊥龊?，當(dāng)時(shí)李清照的故鄉(xiāng)淪陷金兵手中。1129年，丈夫趙明誠病故……李清照經(jīng)歷了國破、家亡、夫死、文物丟失等不幸遭遇，處境凄慘，內(nèi)心極度悲痛，因而在浙江金華有人請她去游附近的雙溪名勝時(shí)，她長嘆一聲，無心出游，寫下了這首詩歌。講解詩歌要做到知人論世，在了解作者生活經(jīng)歷和創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上去誦讀和理解詩歌，感悟作品思想感情，賞析詩歌寫作藝術(shù)。學(xué)習(xí)本課除了借助課本注釋和工具書讀懂詩詞大意之外，還要在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會作者的情感和精美的詞的語言，直到熟讀成誦。本節(jié)課的重點(diǎn)是詩歌鑒賞的手法，如借景抒情、化虛為實(shí)、知人論世等。難點(diǎn)是對作者感情中“愁”的領(lǐng)悟。課時(shí)為一個(gè)課時(shí)，課型是語文主題型課堂。主要運(yùn)用朗讀法，俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞的節(jié)奏、韻律，所蘊(yùn)含的感情內(nèi)涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。還有自主合作、討論探究法：讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自主合作，全身心地參與教學(xué)活動的全過程，讓學(xué)生相互討論，主動質(zhì)疑，以學(xué)定教。評測練習(xí)（20分）一、文學(xué)常識：（每題1分，3分）李清照,代著名詞人，有之稱，派的代表詞人，二、讀準(zhǔn)加粗字字音：（每題1分，2分）舴艋（）載不動（）中考鏈接閱讀下面這首詩，完成文后（1）—(3)題。（10分）武陵春李清照風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

（1）上闋一個(gè)“

”字寫出了作者心緒不寧，無心做事的愁苦心情；下闋作者通過“

”“

”和“只恐”六個(gè)字凸顯了詞人一波三折的心緒，層層虐心，這樣的構(gòu)思與表現(xiàn)手法堪稱新鮮奇特。（3分）

（2）這首詞的主旨句“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”歷來被公認(rèn)為寫“愁”名句，請作簡要賞析。（4分）答：

（3）選出賞析有誤的一項(xiàng)

(

)(3分)A.這首詞是詞人中年所作，借初春花開之美景，反襯詞人內(nèi)心之苦悶和憂愁。B．上闋中的“欲語淚先流”，一個(gè)“先”字，把那種難以控制的愁緒一下子傾瀉出來，動人心弦。C．下闋中的“聞?wù)f”“也擬”“只恐”三個(gè)詞語，將詞人一瞬間的微妙心理變化表達(dá)得一波三折，淋漓盡致。D．“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”一句，將“愁”化虛為實(shí)，化無形為有形，這一寫法與李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”有異曲同工之妙。四、拓展練習(xí)閱讀李清照的《如夢令》，回答后面的題（5分）昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。1.詞中“綠肥紅瘦”指的是______________________________。（2分）

2、作者運(yùn)用了什么抒情方式，抒發(fā)了作者怎樣的感情？（3分）《武陵春》課后反思詩歌教學(xué)重在品、重在讀。在品讀中去感受詩歌的魅力和作者表達(dá)的情感。“曠世才女”李清照，她的詞婉約幽怨，具有很高的藝術(shù)成就。通過《武陵春》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對我國古代詩詞名篇多了一份了解，也對詩歌的形式特點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識，了解作者的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作背景與作者作品之間的關(guān)系，從而做到知人論世。學(xué)生能逐步感受到李清照在不同時(shí)期的創(chuàng)作思想，對李清照的“愁”的內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識，并接受詞人愛國主義精神的陶染。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語言的品析，進(jìn)而感受詩歌的意境。學(xué)生對這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?；谝陨系恼J(rèn)識，所以我課堂的設(shè)計(jì)以充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為前提。因?yàn)闀r(shí)代的距離和詞的特點(diǎn)，學(xué)生對李清照這首詞理解起來是有難度的，所以我的設(shè)計(jì)比較注意梯度性。通過讀愁開始，先把學(xué)生帶入情景當(dāng)中去，便于學(xué)生對詩歌的理解。然后再不斷的去滲透背景，非常有層次性。比如在理解《武陵春》的內(nèi)容的時(shí)候，先讓學(xué)生了解她的丈夫去世，愁是家愁。然后再讀到“載不動許多愁”的時(shí)候，再對她一生的經(jīng)歷來進(jìn)行展示，學(xué)生理解了她在家愁之后又有國愁。最后又從一個(gè)有良知的文人和男權(quán)社會底層的女性的角度進(jìn)行對比，讓學(xué)生體味李清照在男權(quán)社會的的孤獨(dú)。這樣層層鋪墊和滲透，學(xué)生的理解水到渠成。其次，以多種形式的讀貫穿于文章的始終。先是美讀，讀出愁，語氣要低緩，節(jié)奏和重音要在能體現(xiàn)愁的地方強(qiáng)化，讀得流暢。然后是品讀，讓學(xué)生身臨其境，感受作者的感情，學(xué)習(xí)詞中展現(xiàn)的借景抒情、化虛為實(shí)、知人論世的藝術(shù)手法。隨后通過一組詩歌的聯(lián)讀，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)到的知識，同時(shí)了解李清照不同時(shí)期愁的不同的內(nèi)涵，和作者產(chǎn)生情感的共鳴。最后在反復(fù)地朗讀中達(dá)到熟讀成誦的地步。第三，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，發(fā)揮小組的探究合作作用，在整個(gè)教學(xué)過程中加強(qiáng)師生互動與生生互動。例如在美讀的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來讀詞，小組展示，其他小組點(diǎn)評。學(xué)生在不斷的讀與思考中對節(jié)奏和重音的作用有了初步的了解。在品讀和聯(lián)讀的環(huán)節(jié)都安排了小組合作和學(xué)生展示，并且鼓勵(lì)學(xué)生對問題不斷地補(bǔ)充、深化。學(xué)生的參與性高，熱情高漲。并且我在課堂中安排了多個(gè)學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，這樣在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)明確了答案，學(xué)生收獲很多。第四，用活動取代老師的灌輸。詩歌的藝術(shù)手法、體會感情一直是詩歌教學(xué)的重點(diǎn)，但是單純的分析又讓詞支離破碎，所以我以“愁”為中心，設(shè)置了三個(gè)活動，這三個(gè)活動層層遞進(jìn)，并且每個(gè)活動我都是通過一個(gè)問題來涵蓋，讓學(xué)生可以在問題內(nèi)自由發(fā)揮，但是圍繞中心進(jìn)行。這樣設(shè)計(jì)既解決了詩歌學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第五，語文的主題學(xué)習(xí)。主題閱讀文本的滲透體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一個(gè)是導(dǎo)入和點(diǎn)撥，引用了大量的李清照和其他名家的名言名篇，讓學(xué)生每時(shí)每刻都感受到古典文化的熏陶。另一個(gè)是我選取李清照的另外兩首寫愁的詞，這些詞不僅是《武陵春》的知識點(diǎn)的一個(gè)鞏固，同時(shí)也是情感的一個(gè)延伸。所以說從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，涉及到多篇文章，讓學(xué)生在拓展閱讀中加深對知識的理解