小學(xué)語(yǔ)文-青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

19青山處處埋忠骨【教學(xué)目標(biāo)】1.能聯(lián)系上下文理解“勛鑒、殉職、躊躇”等詞語(yǔ)的意思；2.有感情地朗讀課文，講扶結(jié)合，通過(guò)自讀課學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)瀏覽、默讀以及圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注等自主能力和閱讀過(guò)程中的思維能力；3.了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷；4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。【教學(xué)重難點(diǎn)】品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動(dòng)作、心里描寫(xiě)的關(guān)鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛(ài)子情懷和作為偉人的博大胸懷?！窘虒W(xué)方法】以讀為主，讀中悟情；情境再現(xiàn)，感悟人物形象?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景?！窘虒W(xué)時(shí)間】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？那就隨老師一起來(lái)重溫一下那段歷史吧。生讀：1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。27日，美國(guó)政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國(guó)政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國(guó)東北邊境，嚴(yán)重威脅我國(guó)的安全。對(duì)此，中共中央作了抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國(guó)人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過(guò)鴨綠江，開(kāi)赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，以實(shí)際行動(dòng)熱情地投入到了轟轟烈烈的抗美援朝運(yùn)動(dòng)中。師：在1922年10月出生于湖南省長(zhǎng)沙市的毛岸英—毛澤東的長(zhǎng)子，在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)，也主動(dòng)請(qǐng)求入朝參戰(zhàn)，不幸在1950年11月25日在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇?tīng)奚Ｃ珴蓶|驚聞毛岸英犧牲的消息后，他的內(nèi)心是怎樣的呢？今天就讓我們走進(jìn)19課，請(qǐng)讀課題。生：青山處處埋忠骨二、目標(biāo)出示師：今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：生讀：1．認(rèn)識(shí)生字詞，有感情地朗讀課文。2．感受一代偉人毛澤東作為常人的愛(ài)子情懷和作為偉人的博大胸懷。三、初讀課文，整體把握。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家自讀課文，畫(huà)記毛主席收到的三封電報(bào)內(nèi)容以及毛主席所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內(nèi)容。生先交流畫(huà)記的內(nèi)容，師相機(jī)出示燈片：電文一：主席勛鑒：今晨，我志司指揮部遭敵機(jī)狂轟濫炸，洪學(xué)智。毛岸英將我送入安全地域。爾后。岸英又返回指揮部取作戰(zhàn)圖?；胖形茨軇窀孀∷率箶硻C(jī)的汽油彈擊中。主席的兒子、我們“志司”的好參謀岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職……電文二：……岸英是主席的兒子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。電文三:……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請(qǐng)求把岸英葬在朝鮮。毛主席批示：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。師：對(duì)于毛主席的批示，老師有點(diǎn)疑惑，希望同學(xué)們能幫老師解決。多媒體出示：這里的忠骨是指

，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在

。師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛主席的批文概括課文主要內(nèi)容，出示燈片，生補(bǔ)充句子，再齊讀。四、品讀句子，體會(huì)情感。師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，用不同的符號(hào)劃出描寫(xiě)毛主席聽(tīng)到兒子犧牲時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛(ài)子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來(lái)交流交流各自的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)你們體會(huì)到了什么？請(qǐng)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)。生交流分享：這句/段話運(yùn)用了語(yǔ)言/神態(tài)/心理/動(dòng)作描寫(xiě)方法,我從中感受到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。師引讀部分關(guān)鍵句子，讓生伴音樂(lè)齊讀以下句子：1．師引讀：看來(lái)大家都有一雙火眼金睛，一顆善感的心?，F(xiàn)在就讓我們把讀文的體會(huì)帶入句中，伴著音樂(lè)深情地讀一讀。生接讀：他整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。2．師引讀：回憶以前也曾幾次與兒子分離，但兒子每次都能平安歸來(lái)，誰(shuí)知這一別卻是天人永隔，怎不叫父親毛澤東肝腸寸斷，他情不自禁地小聲叫著兒子的名字。生接讀：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。3．師引讀：岸英奔赴朝鮮時(shí)，毛主席因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能?jiàn)上一面，誰(shuí)知竟成了永別！怎不叫父親毛澤東痛徹心肺呀，主席想：生接讀：“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”師引讀：但他又像是自我安慰地說(shuō)道：生接讀：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?．師引讀：然而，這畢竟是骨肉連心呀，所以當(dāng)—生接讀：秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見(jiàn)了？5．師引讀：漫漫長(zhǎng)夜，淚灑枕巾，也浸濕了電文稿上那含淚的批示：生接讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。6．師引讀：漫漫長(zhǎng)夜，淚灑枕巾，他也只是一個(gè)疼愛(ài)孩子的老父親啊，他也有著普通父親的感情，瞧——生接讀：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。師：這枕巾，讓我們看到了一位心碎的父親，這枕巾蘊(yùn)藏了一位老人內(nèi)心多少的痛楚呀。師：透過(guò)這一句話，我們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？五、視頻欣賞，深化情感。師：觀看視頻，說(shuō)說(shuō)主席是怎樣度過(guò)那個(gè)難眠之夜的？師：面對(duì)如此悲痛的毛澤東，讓我們飽含熱淚地對(duì)他說(shuō)：師：面對(duì)如此痛不欲生的主席，讓我們飽含深情地對(duì)他說(shuō)：六、補(bǔ)充資料

加深理解：

（一）師引讀：二十多年后，主席走完了人生最后的歷程。生齊讀：身邊的工作人員在整理主席遺物時(shí)卻意外發(fā)現(xiàn)平時(shí)對(duì)個(gè)人生活物品基本不上心的主席的衣櫥里疊得整整齊齊的一疊衣物。那是兩件棉衣、一雙襪子、一頂軍帽和一條毛巾。原來(lái)這是岸英的遺物……（二）師：為了中國(guó)人民的解放事業(yè)，毛主席先后痛失了6位親人，他們分別是：大弟弟毛澤民(1896—1943)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)征后到達(dá)陜北，任財(cái)政部長(zhǎng)，在新疆被敵人殺害。小弟弟毛澤覃(1905—1935)，任紅軍師長(zhǎng)、軍政委，在瑞金作戰(zhàn)時(shí)犧牲。妻子楊開(kāi)慧(1901—1930)，在長(zhǎng)沙做地方黨的工作，被反動(dòng)派逮捕，壯烈就義。堂妹毛澤蓮(1906—1929)，任游擊隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，在掩護(hù)同志們撤退時(shí)，被敵人殺害。大兒子毛岸英(1922—1950)，幼年同母親一起坐過(guò)牢，解放后到朝鮮前線參加抗美援朝，光榮犧牲。侄子毛楚雄(1927—1946)，毛澤覃之子，隨部隊(duì)打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。師：閱讀了這兩個(gè)資料中，你有什么感受？七、深情小結(jié)出示燈片，師引讀，生伴音樂(lè)輕聲齊讀：毛澤東是父親，他深愛(ài)著自己的孩子，毛澤東是父親也是主席，他深愛(ài)著自己的兒子，也深愛(ài)著自己的國(guó)家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國(guó)家，這是一個(gè)平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。他的愛(ài)似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!師：讓我們帶著對(duì)烈士毛岸英的歌詠，帶著對(duì)這位父親的理解，帶著對(duì)主席的欽佩，再來(lái)齊讀這批示：生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸。師：這批示里有慈父的痛楚，更有一個(gè)領(lǐng)袖的博大胸襟！生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。師：這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。八、課后小練筆題目：《那個(gè)漫漫長(zhǎng)夜》或《那個(gè)難眠之夜》內(nèi)容：抓住視頻中毛主席的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，用自己手中的筆，把那個(gè)難眠之夜的情景，一一記錄下來(lái)。九、結(jié)束語(yǔ)師：今天我們就學(xué)習(xí)到這里，課后請(qǐng)大家再有感情的讀一讀這篇課文。十、板書(shū):青山處處埋忠骨常人愛(ài)子情感

偉人博大胸懷何須馬革裹尸還《青山處處埋忠骨》學(xué)情分析課文講的是毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，偉人的胸懷。大部分學(xué)生在初讀課文之后，夠說(shuō)出文章的大意。根據(jù)文章大意，學(xué)生應(yīng)該能比較準(zhǔn)確感受到文章的感情基調(diào)。但毛主席老年喪子的無(wú)比悲痛心情，學(xué)生受到年齡和經(jīng)歷的限制，不可能感受的那么深刻，教學(xué)時(shí)不過(guò)分要求學(xué)生，求真情，有所感，有所悟即可?！肚嗌教幪幝裰夜恰沸Ч治鰪恼谜n的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生的朗讀感悟還是不夠。新課標(biāo)指出，“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！彼詾榱俗寣W(xué)生在朗朗的書(shū)聲中用心靈去擁抱語(yǔ)言，去感受情思美感，組織好朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。而教學(xué)中雖然采用了不同形式的讀，但我覺(jué)得對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，留給學(xué)生感情朗讀的時(shí)間欠充分。應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受。還要注意提高評(píng)價(jià)的機(jī)智，課堂上對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多，特別是對(duì)于學(xué)生的精彩回答，只是輕描淡寫(xiě)地表?yè)P(yáng)，沒(méi)能及時(shí)地放大，今后應(yīng)多注意運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。另外在環(huán)節(jié)的把握上不夠好，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。其次，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫(xiě)，在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感及學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法這兩個(gè)任務(wù)時(shí)，融合得不夠自然，加大了課后小練筆的難度，這也是今后教學(xué)值得注意的地方。今后要在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)計(jì)上多下功夫，注意使評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)、貼切，努力提高課堂實(shí)效，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)更趨向于科學(xué)、合理?！肚嗌教幪幝裰夜恰方滩姆治觥肚嗌教幪幝裰夜恰愤@篇課文是魯教版五上年級(jí)第五單元的一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫(xiě)彭德懷從朝鮮發(fā)來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫(xiě)彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后做出了將愛(ài)子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫(xiě)毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫(xiě)下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。這篇課文選材具有鮮明的特色。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片斷，反映出人物的崇高境界。哀莫大于老年喪子，要經(jīng)得起這莫大的哀痛，需要極大的意志力。文章就抓住了毛澤東得知喪子后的心情和遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程，表現(xiàn)了毛澤東崇高的精神境界，讀后讓人肅然起敬。通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)。選編課文的目的：一是讓我們更進(jìn)一步的走進(jìn)偉人的世界,了解偉人和普通人一樣有喪子之痛,又有著不同于普通人的寬廣胸懷；另一方面進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法,體會(huì)人物的思想感情。本課教學(xué)的難點(diǎn)在于體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法?！肚嗌教幪幝裰夜恰吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、按提示填空１、這篇\o"課文"課文講了毛澤東的愛(ài)子＿＿＿＿＿＿＿在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度＿＿＿＿的心情和對(duì)岸英遺體是否＿＿＿＿的抉擇過(guò)程，表現(xiàn)了毛澤東＿＿＿＿的感情，＿＿＿＿的胸懷。２、“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿二、字詞積累與運(yùn)用（２０分）１、我能把字寫(xiě)得更漂亮（看拼音，寫(xiě)字、詞）：（１２分）nǐ（）定xūn（）鑒xùn（）職fù奔（）chóuchú（）àn（）然２、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)牧吭~（８分）一（）電報(bào)一（）大字一（）枕巾一（）戰(zhàn)斗一（）臥室一（）飛機(jī)一（）好參謀一（）作戰(zhàn)圖三、我是小小魔術(shù)師（按要求改寫(xiě)\o"句子"句子）（１８分）１、那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎？陳述句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿２、朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難到就不悲痛嗎？陳述句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿３、用鮮血凝成的中朝友誼比山還高，比海還深。反問(wèn)句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿四、課文片段閱讀（２６分）秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見(jiàn)了？示意秘書(shū)將電報(bào)稿放在上面。第二天早上，秘書(shū)來(lái)到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫(xiě)著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。１、“忠骨”的意思是＿＿＿＿＿＿，在本文指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（６分）２、從毛主席簽的電文稿，反映了什么？（８分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿３、“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”這句話中，我們仿佛看到了什么？（１２分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿五、寫(xiě)法學(xué)習(xí)指導(dǎo)與運(yùn)用（１５分）課文中有許多地方抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。請(qǐng)你依照課文的寫(xiě)法，選擇某一方面進(jìn)行描寫(xiě)。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿《青山處處埋忠骨》課后反思一堂課中，我和孩子們透過(guò)文字與毛主席進(jìn)行了近距離的接觸，既深深地感受到了一位父親的愛(ài)子情感，又領(lǐng)略了一代偉人的博大胸懷?，F(xiàn)就這堂課的教學(xué)活動(dòng)作一下反思。一、精心設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)流程。備課時(shí)，我圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)如下：1.抗美援朝時(shí)代背景、毛岸英個(gè)人簡(jiǎn)介導(dǎo)入，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代，并感受到這樣一個(gè)優(yōu)秀的年輕人犧牲了，是多么的令人惋惜，從而讓學(xué)生們盡量能體會(huì)到毛主席的悲痛之情。2.目標(biāo)出示，有的放矢。3.初讀課文，整體把握。4.品讀句子，體會(huì)情感。5.視頻欣賞，深化情感。6.補(bǔ)充資料加深理解。7.深情小結(jié)8.課后小練筆：抓住視頻中毛主席的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，用自己手中的筆，把那個(gè)難眠之夜的情景，一一描述出來(lái)。這一環(huán)節(jié)，既是對(duì)人物品質(zhì)的進(jìn)一步升華，同時(shí)也讓學(xué)生能仿照課文的寫(xiě)法，進(jìn)行人物描寫(xiě)，效果比較好。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都一致指向感受人物形象，體會(huì)人物情感這個(gè)目標(biāo)，真正做到了有的放矢，形式為目標(biāo)服務(wù)。二、注重語(yǔ)文的工具性，鏈接應(yīng)試，主要表現(xiàn)在：1．概括課文內(nèi)容方法指導(dǎo)性強(qiáng)，有實(shí)效。本文教學(xué)，我抓住三封電報(bào)引起的主席的思想感情變化以及毛主席對(duì)此作出的批示為線索，把三封電報(bào)的內(nèi)容和毛主席的批示內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，就是本文的主要內(nèi)容，并告知學(xué)生像這樣抓住中心線索串聯(lián)各部分內(nèi)容，就是總結(jié)課文主要內(nèi)容的一種方法。2．確定一個(gè)談體會(huì)的模式。告知學(xué)生一個(gè)特定的句式來(lái)表達(dá)自己的感受，化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我就給予了學(xué)生們談體會(huì)的一個(gè)模式：這句/段話運(yùn)用了語(yǔ)言/神態(tài)/心理/動(dòng)作描寫(xiě)方法,我從中感受/體會(huì)到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。3．理解課文，以讀為本，抓住細(xì)節(jié)，讀品結(jié)合，讀中悟文，讀中悟情。教學(xué)這篇課文的主要目標(biāo)是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟，了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)反映他的內(nèi)心世界。為了達(dá)成目標(biāo)，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀課文時(shí)，用不同的符號(hào)劃出描寫(xiě)毛主席聽(tīng)到兒子犧牲時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛(ài)子情懷和作為偉人的博大胸懷。然后給予時(shí)間讓他們交流交流各自的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)從中你們體會(huì)到了什么？提醒他們抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)。例如，“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里時(shí)，學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天、“沒(méi)說(shuō)一句話、“一支又一支，“熱了幾次，“原封不動(dòng)等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感受朗讀，這樣學(xué)生用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種文本語(yǔ)言文字的感情表達(dá)出來(lái)，讓無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有形。然后在體會(huì)“‘岸英！岸英！’主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著時(shí)，先給學(xué)生足夠的時(shí)間走進(jìn)文本，自己朗讀，再指名朗讀，通過(guò)師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓句子中的內(nèi)涵留在學(xué)生的心田，使偉人形象屹立在學(xué)生心中。最后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。因?yàn)橛懈星榈乩首x，是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說(shuō)出來(lái)，但可能通過(guò)讀能表達(dá)出來(lái)，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。生的感悟還