如何對小學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)

如何對小學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)[摘要]由于個人能力的不同，每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都會遇到不同的難題，所處的層次也各不相同，教師在開展教學(xué)時必須面向全體學(xué)生，針對不同的問題和學(xué)生的情況對他們進(jìn)行指導(dǎo)。這需要教師首先明確學(xué)生之間的差異，了解他們的不足，制定出針對性的輔導(dǎo)方案，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上穩(wěn)步前進(jìn)。本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)提出了幾點(diǎn)策略和建議，以供參考。[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；輔導(dǎo)；數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和抽象思維能力，對學(xué)生個人素質(zhì)的要求較高。對于思維能力尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無疑是有很大難度的，且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，兩極分化的現(xiàn)象也會愈發(fā)明顯。為幫助全體學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，教師必須對不同的學(xué)生以及他們存在的不同問題采取針對性的輔導(dǎo)。一、針對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的輔導(dǎo)1.采用類比遷移的方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的深刻性增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性能夠讓他們透過數(shù)學(xué)問題的表面，抓住問題的本質(zhì)，并運(yùn)用自身極強(qiáng)的邏輯思維能力來解決問題。增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性可以加強(qiáng)算理教學(xué)，要求學(xué)生深入分析算理的理論，逐步將各類公式、概念的特點(diǎn)梳理通順，并靈活的運(yùn)用于解題中。2.拓寬解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性客觀事物是發(fā)展變化的，這就要求人們用變化、發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識和解決問題。數(shù)學(xué)思維靈活性的突出表現(xiàn)是善于發(fā)現(xiàn)新的因素，在思維受阻時能及時改變原定思路，及時修正思考路線，探索出解決問題的有效途徑。擁有靈活的思維能夠讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時找到多樣化的解題路徑，從多個角度來看待并思考問題。而數(shù)學(xué)本身就具有一題多解這樣的特點(diǎn)，因此對于鍛煉學(xué)生的靈活思維有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，這一思維能力的形成又會再次作用于多樣化的解題。教師在設(shè)計習(xí)題時，應(yīng)多提出一些具有多樣化解法的開放性習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來解答，使學(xué)生的靈活性思維得到鍛煉，增強(qiáng)他們的解題能力。3.輔導(dǎo)學(xué)生掌握簡單的推理方法演算推理能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需具備的基本能力，這一能力的形成對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是不可估量的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)題和數(shù)加簡便的湊十法，教師可嘗試通過以下辦法來使學(xué)生感受湊十法的優(yōu)勢：一個能夠放10瓶水的箱子，內(nèi)部已經(jīng)放了6瓶，外面放了7瓶，請問這里一共有幾瓶水？這個過程中教師可以請一位學(xué)生上來，使其將箱子放滿。這樣一來，只需看一下箱子外還剩下幾瓶，即可知道一共有十幾瓶水。這種湊十法的計算速度顯然要快于數(shù)手指，?Y果也更加準(zhǔn)確，所以，只要教師多組織幾次類似的練習(xí)，學(xué)生很容易就會接受此種算法，算法優(yōu)化的目的也就順利達(dá)成了。三、針對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的輔導(dǎo)由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身具有一定難度，且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需的思維能力與小學(xué)生的個人思維能力出現(xiàn)了矛盾，因此后進(jìn)生的出現(xiàn)是在所難免的。針對數(shù)學(xué)后進(jìn)生，教師不僅需要對他們進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，還需要關(guān)注他們的內(nèi)心。在習(xí)題輔導(dǎo)上，教師應(yīng)考慮到后進(jìn)生的個人能力，從基礎(chǔ)入手，循序漸進(jìn)的提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對他們提出的要求也不應(yīng)過高。如在課堂教學(xué)中，可以將數(shù)學(xué)后進(jìn)生分成小組，為他們布置一些簡單的習(xí)題，學(xué)生通過合作幫助順利解決。隨后再逐漸提升習(xí)題的難度，一步步的有序進(jìn)行。當(dāng)然，教師在分組時必須照顧到學(xué)生的感受，不能加重學(xué)生的自卑心理，在學(xué)生合作取得了學(xué)習(xí)成果時，教師需要大力表揚(yáng)，給予肯定，幫助學(xué)生逐漸建立起學(xué)習(xí)的自信心。四、結(jié)語總之，針對處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生以及他們面對的不同學(xué)習(xí)問題，需要教師做出不同的指導(dǎo)。指導(dǎo)的具體方法還需在實(shí)踐中進(jìn)一步研究，以便與學(xué)生的需求相適應(yīng)，為他們的數(shù)學(xué)發(fā)展鋪平道路。參考文獻(xiàn)：