發(fā)掘語(yǔ)文教材中趣味信息的途徑

發(fā)掘語(yǔ)文教材中趣味信息的途徑發(fā)掘語(yǔ)文教材中趣味信息的途徑

劉上福

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是促使學(xué)生智力、能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著最活躍、最現(xiàn)實(shí)、最直接的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成發(fā)展起來(lái)的，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的興趣，也要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂學(xué)習(xí)的教材本身就含有豐富有趣的教學(xué)信息，所以教師要善于發(fā)掘教材的趣味信息來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。本文就語(yǔ)文教師利用課堂教學(xué)發(fā)掘語(yǔ)文教材中趣味信息的途徑作一膚淺的探索。

１．文題的藝術(shù)性的板書。文章的標(biāo)題是文章的眼睛，教師利用文題這只“眼睛”來(lái)窺視全文的主要內(nèi)容。根據(jù)文章內(nèi)容的需要，教師用彩色粉筆加以突出或逐層分寫文題。教師適當(dāng)運(yùn)用色彩調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的情感傾向，揭示教學(xué)重點(diǎn)。如朱自清的《綠》，有教師用綠色粉筆寫“綠”字，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，而聯(lián)想正是閱讀分析該課所必需的，有的教師用白色和藍(lán)色粉筆書寫《有的人》兩次：

有的人（白色）有的人（藍(lán)色）

教師啟發(fā)學(xué)生：請(qǐng)大家注意黑板上的兩個(gè)文題，哪個(gè)更醒目？學(xué)生回答：白的。為什么？教師解釋：黑與白是一組對(duì)比色，放在一起的黑襯白，使白色更醒目，這是對(duì)比的效果。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，主要也是采用對(duì)比寫法，將兩種人進(jìn)行對(duì)比。教師運(yùn)用文題彩色的方法自然引出課文的重點(diǎn)。

如《“喪家的”、“資本家的乏走狗”》，教師先板書文題中的“走狗”，這就是課文的第一部分內(nèi)容，根據(jù)課文的層層批駁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，依次板書“資本家的”、“喪家的”、“乏”等修飾語(yǔ)。這樣，上完全文，文題完整地呈現(xiàn)在讀者面前。

２．分析文題結(jié)構(gòu)。文題的“措詞”以醒目為前提，以便引起讀者的有效注意。文題結(jié)構(gòu)的分析，可啟發(fā)學(xué)生去理解課文內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握課文結(jié)構(gòu)，有的用箭標(biāo)符號(hào)，有的用語(yǔ)法符號(hào)，還可劃?rùn)M線分析文題。如《過(guò)秦論》，有位教師分析為：過(guò)秦論，這里的箭標(biāo)表示讀的順序，“論秦過(guò)”就是課文的中心內(nèi)容。又如有教師板書《濟(jì)南的冬天》：

—→

濟(jì)南的冬天

←—

首先教師在“的”上方加一箭標(biāo)，讀為“濟(jì)南→的→冬天”，結(jié)合箭標(biāo)講課文的第一部分；接著在“的”字下方再加一個(gè)與此反向的箭標(biāo)，讀著“冬天的濟(jì)南”，又恰是課文的第二部分內(nèi)容。講完課文，也講清楚了課文的結(jié)構(gòu)。

利用語(yǔ)法符號(hào)分析文題，更好地把握課文的內(nèi)容。譬如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析是：

（附圖{圖}）

讓學(xué)生明白課文的主人公、打的工具和對(duì)象，同時(shí)教師提問(wèn)：（１）為什么魯提轄要打鎮(zhèn)關(guān)西？（２）魯提轄為什么不用器械而赤手空拳打鎮(zhèn)關(guān)西？這樣引導(dǎo)學(xué)生思考，順勢(shì)導(dǎo)入新課，趣味橫生。

除了用符號(hào)分析文題外，還可劃?rùn)M線來(lái)考察。將文題中的詞語(yǔ)用短橫線劃出。如《白雪歌送武判官歸京》，通過(guò)結(jié)構(gòu)分析：

（附圖{圖}）

清楚得知與詩(shī)有關(guān)的內(nèi)容：送別的氣候、形式、對(duì)象、回歸地點(diǎn)。

３．不忽視文題修辭的分析。運(yùn)用修辭來(lái)定題，使文題生動(dòng)、形象、含蓄，吸引讀者，增強(qiáng)表達(dá)效果。語(yǔ)文教師應(yīng)用一雙修辭的眼睛，一副修辭的頭腦，善于從文題中挖掘修辭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，由此達(dá)到理解課文的目的。有的文題用比喻，如《變色龍》，作者把趨炎附勢(shì)、見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的奧楚蔑洛夫比作“變色龍”，這不僅暗示出作品的主要人物，而且一語(yǔ)道破其本質(zhì)特征，收到形象生動(dòng)的諷刺效果。有的文題運(yùn)用雙關(guān)，如《多收了三五斗》表面上寫農(nóng)村的豐收，實(shí)際上是對(duì)３０年代中國(guó)農(nóng)村谷賤傷農(nóng)的高度概括，巧妙而深刻地暗示了豐收成災(zāi)的主題。運(yùn)用對(duì)偶的如《得道多助，失道寡助》，運(yùn)用設(shè)問(wèn)的如《周總理，你在哪里》，……這些文題或化抽象為形象，或言在此而意在彼，或互相映襯，或喚起讀者深思……分析文題所用的修辭容易調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣。

４．探索作者筆名、作品集名的來(lái)源。有的作者的筆名、作品的集名有一定的來(lái)源，教師利用介紹作者、作品的機(jī)會(huì)，適當(dāng)介紹其由來(lái)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶。如李芾甘的筆名是巴金。他年輕時(shí)留學(xué)法國(guó)期間，見(jiàn)一巴姓同學(xué)投水自殺，為懷念他，取筆名“巴”姓。一次一位哲學(xué)朋友來(lái)訪，李芾甘正思考筆名中易記的一個(gè)字，這位朋友順口說(shuō)了“金”字，“巴金”從此就成了李芾甘的筆名。魯迅的散文集《朝花夕拾》取“早晨的花，到晚上才拾起來(lái)”之義，實(shí)指中年以后回憶青少年時(shí)代的往事的意思。

５．增強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)的趣味性。教師進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，只單純地講解音、義，顯得枯燥，為了增強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)的趣味，教師口述語(yǔ)源的情節(jié)內(nèi)容，突出其故事性，發(fā)揮語(yǔ)源的故事性優(yōu)勢(shì)，幫助理解詞義；講清詞義發(fā)展的演變過(guò)程，講清詞義不常為學(xué)生所知的差異；從分析詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)出發(fā)，找出具有同一結(jié)構(gòu)類型的詞語(yǔ)在表義方面的規(guī)律，然后教學(xué)生運(yùn)用其規(guī)律推一知十，更好掌握詞語(yǔ)；誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，由詞到物、由虛到實(shí)；每個(gè)詞語(yǔ)都有相應(yīng)的詞義，講清詞義形成的根據(jù)，使學(xué)生產(chǎn)生啟示感，也會(huì)收到好效果。如“雪白、血紅、柳綠”等詞，結(jié)構(gòu)上看都是表顏色的事物名稱＋表顏色的形容詞性語(yǔ)素；從意義上看，都有比喻義，表示“象……一樣”的意思，如“雪白”理解為“象雪一樣白”，進(jìn)而得知“桃紅、檸檬黃”等詞的含義。

６．挖掘教材中的引文。把名言、史實(shí)、諺語(yǔ)等，有選擇地組織到文章里，使文章內(nèi)容豐富多彩，加強(qiáng)文章的真實(shí)性，戰(zhàn)斗性；增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力、說(shuō)服力，收到言簡(jiǎn)意明的效果。教學(xué)時(shí)盡量從課文中挖掘分析引文，領(lǐng)略妙處。有的課文引謎語(yǔ)、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)，有的用名言、格言，也有引用詩(shī)歌、歌詞、囚歌、日記、俗語(yǔ)，還有引用電文、典故、無(wú)需一一列舉。如《“友邦驚詫”論》中“搗毀機(jī)關(guān)……悉被破壞”，是魯迅從國(guó)民黨政府１９３１年１２月３０日的《申報(bào)》上的電文中節(jié)錄出來(lái)，它具體揭露國(guó)民黨反動(dòng)派對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的誣陷及鎮(zhèn)壓學(xué)生的賣國(guó)罪行。

７．利用情節(jié)吸引學(xué)生的注意力。小說(shuō)十分重視結(jié)構(gòu)布局，絕大多數(shù)作品都有引人入勝的懸念和出人意料的結(jié)局，這本身就生動(dòng)感人，興味盎然。上小說(shuō)時(shí)，教師要利用曲折的情節(jié)、巧妙的構(gòu)思來(lái)吸引學(xué)生閱讀理解課文。如《我的叔叔于勒》，開篇盼于勒，接著贊于勒，最后寫菲利普一家急切盼望中的富翁于勒變成了窮水手。這完全出乎菲一家人的意外，也出乎讀者的意料，令人驚嘆。通過(guò)情節(jié)的曲折、構(gòu)思的巧妙的教學(xué)，幫助學(xué)生了解人物活動(dòng)的場(chǎng)面及人物之間的關(guān)系，逐步深入理解人物形象，深刻認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是純粹的金錢關(guān)系。

８．充分利用實(shí)物、圖片等的展示。信息論認(rèn)為，作用于感官的一切外在事物都能轉(zhuǎn)化為信息而進(jìn)入人們的大腦，攝取知識(shí)就是獲得大量信息，因而掌握知識(shí)的核心心理因素就是感知。而實(shí)物、圖片的展示是教學(xué)中不可缺少的感知手段，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，有目的有條理地進(jìn)行感知，獲得感性認(rèn)識(shí)，把書本上的理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和保持深刻的記憶。如上《愛(ài)蓮說(shuō)》，在講臺(tái)醒目的一角擺上一盆荷花，粉紅的荷花、碧綠的荷葉、清清的水，使“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直、不蔓不枝”的荷花躍然于學(xué)生眼前，加深對(duì)荷花外形的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了對(duì)課文的理解。若沒(méi)有實(shí)物，圖片、標(biāo)本、模型的展示或?qū)嶒?yàn)、音像演示等也可增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知。

９．學(xué)生扮演角色，變讀者為主人公。語(yǔ)文教材里選編的以對(duì)話為主的小說(shuō)或戲劇，僅靠教師講解，學(xué)生的興趣不濃。若能觸發(fā)、誘導(dǎo)、增強(qiáng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生扮演角色，把儲(chǔ)存信息的文字載體還原成作者所需傳達(dá)的真情實(shí)感，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)感受，感受主人公的喜怒哀樂(lè)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。如上《〈白毛女〉選場(chǎng)》，先讓學(xué)生鉆研劇本，分析角色，背誦臺(tái)詞，琢磨人物，準(zhǔn)備道具。表演時(shí)，身披破衣的“楊白勞”從懷里掏出包了多層的紅頭繩，邊剝邊唱……同學(xué)們進(jìn)入作品的意境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，感受到楊白勞被地主壓得喘不過(guò)氣來(lái)，但他對(duì)生活、對(duì)自己的窮家獨(dú)女還是滿懷希望和熱愛(ài)。整個(gè)欣賞過(guò)程中，隨著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，學(xué)生受到思想政治教育，提高了鑒賞能力。

１０．利用課本已有插圖。課本的插圖，是根據(jù)教材的主要內(nèi)容繪制的，它緊密配合教材，幫助學(xué)生掌握教材。教師利用插圖，有益于增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、形象性。說(shuō)明文中的插圖，利于學(xué)生了解說(shuō)明的對(duì)象及特征。詩(shī)詞曲的插圖，有益于理解其主旨，使學(xué)生猶如身臨其境。新聞中的插圖，有利學(xué)生了解作品所反映的時(shí)代背景及主體部分的特點(diǎn)。戲劇中的插圖有利于分析戲劇的思想性和藝術(shù)性。小說(shuō)中的插圖，可了解故事情節(jié)，強(qiáng)化對(duì)小說(shuō)主人公的印象。以《孔乙己》中孔乙己最后一次進(jìn)咸亨酒店的插圖為例，清晰地辨出柜臺(tái)里的自私冷酷、毫無(wú)人性而面目猙獰的掌柜和臺(tái)外黑瘦、不成人樣、盤著兩腿的孔乙己這兩個(gè)不同人物形象，文章反科舉制度反封建教育的主題不言而喻。

１１．自繪教學(xué)參考圖。課文中的知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)事物，若用語(yǔ)言解說(shuō)，可能說(shuō)了半天，學(xué)生仍不理解，在黑板上，教師若能畫個(gè)簡(jiǎn)明的圖畫來(lái)表示，化文字為圖像，學(xué)生則一目了解。如《愚公移山》中“河陽(yáng)之北”，課文對(duì)“河陽(yáng)”的注釋為“黃河北岸。山的北面或水的南面叫陰，山的南面或水的北面叫陽(yáng)?！睂W(xué)生理解注釋有困難，教師畫個(gè)簡(jiǎn)明的教學(xué)參考圖：

（附圖{圖}）

學(xué)到看到陽(yáng)光照射到的地方（水的北面、山的南面）為“陽(yáng)”，陽(yáng)光照射不到的地方（水的南面、山的北面）為“陰”，問(wèn)題迎刃而解。

同一文中太行山、王屋山、愚公住地、冀州、河陽(yáng)之間的地理位置關(guān)系，課文講得抽象，學(xué)生從文字上不易搞清楚?？捎山處煯嫵鏊鼈兊奈恢藐P(guān)系參考圖：

（附圖{圖}）

參考圖一清二楚，學(xué)生從簡(jiǎn)圖上看到兩座又高又大的山阻擋著愚公家人的進(jìn)出，不但弄清了它們的地理位置，而且學(xué)習(xí)興趣也得以激發(fā)，從愚公移山中懂得了要克服艱難險(xiǎn)阻就必須下定決定，憑借頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)持不懈奮斗的道理。教師自繪參考圖，能彌補(bǔ)課本插圖的不足。教師邊講邊繪，由少到多，由簡(jiǎn)到繁，逐步充實(shí)，逐步豐富，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生吃透課文內(nèi)容。

１２．把音樂(lè)引進(jìn)課堂輔助語(yǔ)文教學(xué)。不知道是出于偶然的巧合，還是編者的有意，中學(xué)語(yǔ)文教材與音樂(lè)藝術(shù)有關(guān)的課文為數(shù)不少。教師應(yīng)充分開掘語(yǔ)文教材中的音樂(lè)成分，把音樂(lè)引進(jìn)課堂輔助語(yǔ)文教學(xué)，這遠(yuǎn)比講解有效得多，新鮮得多，有趣得多，讓學(xué)生在怡情悅性中欣賞作品、陶冶情操、凈化心靈、培養(yǎng)品德。如教《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，播放《中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌》，那鏗鏘有力、振奮人心的樂(lè)曲，使學(xué)生感受到志愿軍戰(zhàn)士赴朝抗美的英勇氣概，這樣，學(xué)生對(duì)志愿軍的崇敬之情油然而生，迫不及待地想了解志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮所譜寫的壯麗篇章，興致勃勃地鉆進(jìn)課文，這是利用音樂(lè)導(dǎo)入新課。也可在課中引進(jìn)音樂(lè)，如上《〈白毛女〉選場(chǎng)》，結(jié)合對(duì)喜兒性格的分析，上課過(guò)程中播入《北風(fēng)吹》的樂(lè)曲，學(xué)生既欣賞了音樂(lè)，又加深了對(duì)喜兒形象的理解。還可在課尾用音樂(lè)調(diào)節(jié)課堂氣氛，如學(xué)完《送元二使安西》后播放古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，在悠揚(yáng)的詞曲中獲得美感，加深對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)。

１３．善于進(jìn)行課文的比較。教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們還是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切。”透徹了解一篇課文，僅僅從課文本身去分析，遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，我們還要善于進(jìn)行課文的比較?，F(xiàn)行教材是根據(jù)可比性原則按單元編排的，使同一單元課文間或單元與單元之間課文形成了極為密切的可比關(guān)系，每篇課文都蘊(yùn)含有能與同類或異類相關(guān)課文比較的可比點(diǎn)，甚至一篇課文的段落之間也形成了一定的可比關(guān)系和可比點(diǎn)，如《故鄉(xiāng)》中閏土的中年、少年形象的比較。從可比點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)看，有題材、主題、情節(jié)、人物、景物、字詞句等多方面的比較。就可比點(diǎn)的形式而言，有語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、體裁、表現(xiàn)手法、風(fēng)格等的對(duì)比。從可比關(guān)系看，有中外比較、古今比較、正誤比較等縱橫比較。這些可比因素決定了教與學(xué)都應(yīng)自覺(jué)去挖掘可比關(guān)系，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和比較能力。課文的比較分為兩類：一是在同一單元內(nèi)的比較，這種方法多適用于講授新課或進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，它有五種情況：（１）內(nèi)容形式相似相近的課文進(jìn)行比較，比較其大同小異，如《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》的比較。（２）內(nèi)容形式都不同的課文的比較，如《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》和《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。（３）內(nèi)容相近形式不同的課文側(cè)重比較它們?cè)谛问椒矫娴牟煌缑珴蓶|的《沁園春·雪》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》。（４）形式相同而內(nèi)容不同的課文，比較內(nèi)容的不同，如《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》。（５）同一單元幾篇體裁相同的課文的綜合比較，如《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的綜合比較。二是超越單元界定的課文比較，適合于總復(fù)習(xí)。它又分三種情形：（１）不同體裁不同作家而寫法有同有異的兩篇課文的比較，如毛澤東的《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》和郭小川的《青紗帳——甘蔗林》的對(duì)比。（２）不同作家體裁相同，內(nèi)容、寫法也大體相同的課文的比較。如馬南