教師班級管理年度工作總結(jié)

Word第第頁教師班級管理年度工作總結(jié)一、教學(xué)方面

本學(xué)期，本人擔(dān)當(dāng)高二級二個班的政治科任。一學(xué)期來，本人自始至終以仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。

作為科任，能仔細(xì)制定打算，注意討論中學(xué)教學(xué)理論，仔細(xì)備課和教學(xué)，主動參與科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能常常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)閱歷，取長補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最正確的精神狀態(tài)站在教壇，以和氣、輕松、仔細(xì)的形象去面對同學(xué)。根據(jù)「學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)」進(jìn)行施教，讓同學(xué)把握好科學(xué)學(xué)問。還留意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培育現(xiàn)實良好的品德和高尚的人格。

教育是愛心事業(yè)，為培育高素養(yǎng)的下一代，本人時刻從現(xiàn)實身心健康，依據(jù)同學(xué)的獨特特點去點拔引導(dǎo)，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓舞其確立正確的學(xué)習(xí)看法，主動面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實生活中的典范，讓同學(xué)樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去進(jìn)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

作為教高二政治課的老師，明白自己對教材的.生疏，故在課前做到仔細(xì)備課，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注意討論教材，把握好基礎(chǔ)、重點難點外，還采納多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、等多樣形式。通過培育同學(xué)學(xué)習(xí)政治的愛好，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、主動性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時完成教學(xué)任務(wù)。

通過一學(xué)期努力，能制定好復(fù)習(xí)打算，并能仔細(xì)備好復(fù)習(xí)課，培育好尖子生，提高中等生，關(guān)心差生。但由于本學(xué)期授課時間較短，復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，復(fù)習(xí)比較倉促，同時覺察很大一部分同學(xué)接受力量較差，學(xué)習(xí)自覺性不高。加上本人對教材生疏，無暇顧及二個班面積較廣的差生，致使本學(xué)期教學(xué)成果未達(dá)所想。在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)閱歷，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導(dǎo)，信任一切問題都會迎刃而解，我也信任有耕耘總會有收獲！

二、班級管理方面

以民主管理為方式，以保持獨特為核心，以全面進(jìn)展為目的不急功近利。這，是我實施班級管理的“大政方針”。

民主化管理，是以敬重同學(xué)的人格和首創(chuàng)精神為動身點的。應(yīng)當(dāng)使集體的每一個成員都形成這樣的共識：大家組成集體，集體是大家的。這樣，首先可以形成榮辱與共的分散力，并可極大地激發(fā)每一個成員的參加意識，群策群力，齊抓共管。班集體形成伊始，班干部是班主任的“委任制”，但在各項活動及日常管理中，有意滲透了民主的意識和作風(fēng)，在此基礎(chǔ)上，月考后對班委會進(jìn)行了脫胎換骨式的改組，形成了同學(xué)自我治理的模式，然后，班主任將班集體的管理目標(biāo)明確給他們，鼓舞他們制造性的開展工作，通過一個時期的運轉(zhuǎn)，成效顯著，僅以收班費為例在同學(xué)自我治理小組的建議下，我們一改正去的靜態(tài)征收的方式采納了動態(tài)認(rèn)購的方式，效果極好，其他工作也有聲有色。

敬重同學(xué)的人格，確定他們的首創(chuàng)精神，有利于保持其鮮亮的獨特，使之全面進(jìn)展，為了更好地到達(dá)這一目的，我們強調(diào)淡化量化，強化模糊。應(yīng)當(dāng)說，量化管理并不是放之四海而皆準(zhǔn)的靈丹妙藥，企業(yè)的生產(chǎn)管理可行，班集體則未必定，由于前者強調(diào)出產(chǎn)品，后者強調(diào)出人才，制定繁瑣得近乎于苛克的規(guī)章，并以此做為衡量同學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，很簡單扼殺他們的獨特，只能“軋制”出千人一面的庸材。

有人或許會說：學(xué)校不是也制定了很多校規(guī)校紀(jì)嗎？不錯，不以法規(guī)，不成方圓，但其核心是校領(lǐng)導(dǎo)大力提倡的“三自”。假如班級體的管理也盲目效仿而無視了那個核心，則只能使同學(xué)有一種“禁錮”感，“防民之口，甚于防川”。高超的管理方式應(yīng)是因勢利導(dǎo)，而不是湮之堵之。因此，我們采納的是一種模糊的管理方式，即從人格、學(xué)識兩方面強調(diào)哪些是“不行”的，其余的空間留給同學(xué)，讓他們自己漸漸熟悉哪些是“可”的，讓每個同學(xué)都有自己的目標(biāo)及運作方式，對于集體自我評價而言，不以得了多少面獎旗或稱號為外在的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是以這個集體為我供應(yīng)了多少有助于形成好的人格和豐富的學(xué)識為準(zhǔn)則。在這一點上，切忌急功近利，同學(xué)到達(dá)學(xué)校提倡的“三自”應(yīng)當(dāng)是一個長期的甚至是反復(fù)的過程，“風(fēng)物長宜放眼量?！睉?yīng)當(dāng)允許他們犯錯誤，更應(yīng)當(dāng)把熟悉改正錯誤的權(quán)力還給他們?？鬃訌娬{(diào)“三省吾身”，其實這就是自我完善，我們應(yīng)給同學(xué)－－包括犯錯誤的同學(xué)以自我完善的空間時間，不行拔苗助長。這樣做，可能有“無為而治”之嫌，但我覺得二者還是有區(qū)分的，強調(diào)同學(xué)的自我完善，并不等于老師的“無為”，關(guān)鍵是把自己定位在哪里，是典獄長，法官，還是伴侶加導(dǎo)師？

受傳統(tǒng)思維的影響，一些人在衡量一個集體或集體管理者的成敗時，往往刻意突出或強調(diào)整齊劃一的“大統(tǒng)一，對于各具特色，百花齊放，則往往視之為“亂”。我們并不喜愛自然界只有單一的顏色，哪怕它本來艷麗，那么，我們在對待集體，由活生生的人組成的集體上，為何參照了與之大相徑庭的標(biāo)準(zhǔn)呢？鼓舞或一味地批判，也應(yīng)實行一分為二的看法，因勢利導(dǎo)，抓住契機，使獨生子女同學(xué)的社會化沿著正確的方向進(jìn)展。

同時，班主任還必需勤于和同學(xué)家長溝通，使學(xué)校家庭形成促進(jìn)同學(xué)社會化的合力，使同學(xué)更快地適應(yīng)社會的需要。

如今，教育界已普遍共識，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教育，我想從獨生子女的社會化入手，使他們更好地適應(yīng)社會的需要，也應(yīng)當(dāng)是素養(yǎng)教育不行或缺的一個重要組成部分。由于自己的熟悉還較淺薄，做法也可能有