教師應如何組織開展科學探究活動

第第頁教師應如何組織開展科學探究活動是教同學，而是讓同學學。

那么在科學教育中老師到底應當扮演怎樣的角色？大家知道，探究力量的形成，不行能一蹴而就，它是要漸漸培育的，所以說，探究有一個階梯。階梯的兩極，一種是“傳統(tǒng)的動手做”——全部的都為孩子們設計得好好的，孩子們就照著做去吧；還有一種是“大撒把式”的——任孩子們?nèi)螒{怎樣探究去吧。這是一個問題的兩個極端，一個是“扶”得太厲害，一個是“放”得太厲害。其實，“扶”和“放”是一個辯證的關系，老師在這中間到底應當扮演一個怎樣的角色呢?

一、做同學學習科學的引導者

一位學者曾這樣說過，科學探究活動，就像做嬉戲，但卻是很難做的嬉戲。對于一個只有戰(zhàn)勝困難才能獲勝的嬉戲，需要全神貫注和集中精力。在此過程中，老師要讓孩子“動”起來，并引導他們觀看和發(fā)覺，鼓舞他們自己嘗試著動手解決問題，為探究鋪路搭橋，促進他們親歷探究的過程。這樣孩子們就能逐步學會提出問題、建立假設、制定討論打算、開展探究活動、搜集解釋證據(jù)，最終形成結(jié)論。在剛開頭一段較長的時間里，老師就像一位引路人，不斷地給孩子指示，直到他們可以地開展探究為止。

〔一〕提出問題階段。老師為同學創(chuàng)設詳細的問題情境，引導同學觀看并思索。如學習“使沉在水中的物體浮起來”，老師將各種物體放入水中，同學發(fā)覺有的物體沉在水中，有的物體浮在水上，同學立刻就七嘴八舌地提出自己的看法，老師稍后提出：你們有方法使沒在水中的物體浮起來嗎？

〔二〕猜測假設與動手探究階段。我認為對探究問題提出猜測假設是特別重要的，有時甚至比試驗驗證還重要，由于這是同學思索問題階段，事實上猜測假設就是對試驗過程的一個模擬。如《小車的運動》一課，探究小車的快慢與什么因素有關？同學提出假設和證明方法后，老師要引導孩子連續(xù)思索，試驗中有哪些量是保持不變和需要轉(zhuǎn)變的，把自己的想法記錄下來，并將自己的觀點在探究群體中溝通商量，反復探究，然后進行試驗驗證。在科學探究試驗中往往是通過小組合作的方式完成的，形成一個良好的習慣后對進行試驗驗證是特別重要的，加強了同學間的協(xié)作力量。

如《摩擦力的隱秘》一課，在討論在光滑的木板上和在有毛巾的接觸面上摩擦力的大小時，小組人員必需通力合作，首先要在勻速中讀數(shù)，其次行進的距離要相同，要做三次試驗，并且要隨時把數(shù)據(jù)記到記錄卡上，假如個人進行試驗很難操作。

〔三〕合作溝通與拓展延長階段。當然有時孩子在試驗完成后即認為探究活動結(jié)束，老師此時要鼓舞孩子依據(jù)觀看的現(xiàn)象進行解釋，引導孩子自己概括出結(jié)論。如教學“彈簧拉伸的長度與什么因素有關”這一案例時，當同學記錄下試驗測量的數(shù)據(jù)后，老師引導同學觀看這些數(shù)據(jù)有什么規(guī)律，同學經(jīng)測量、觀看后自己得出“在肯定的范圍內(nèi)，彈簧拉伸的長度與拉力的大小有關”這樣的結(jié)論。

二、做科學探究過程中的激勵者

課堂教學要面對每一位孩子。這就要讓孩子在探究的過程中都能獲得激勵，都能獲得勝利的體驗，都擁有自信念，使每一位孩子在他原有的基礎上都有新進展。心理學討論證明，同學的意志情感比較危弱，他們在動手做的過程中，一旦遇到困難往往會產(chǎn)生畏懼心理，假如不準時疏導，時間長了同學就會丟失自主求知、不斷進取的信念。

〔一〕激勵敬重事實。在探究過程中我們常發(fā)覺，當個別孩子試驗的結(jié)果與大多數(shù)孩子不同時，他很簡單因從眾心理而轉(zhuǎn)變自己的試驗結(jié)果。這時老師要鼓舞孩子敬重事實。如在教學《溫度計》時，由于同學在教室中所處的位置不同，有的同學靠窗，有的同學靠電扇較近，有的同學在教室邊測……因此同學實測教室內(nèi)的溫度時，消失了多種數(shù)值。這時，有的同學開頭懷疑自己的測量而準備采納多數(shù)孩子測量的數(shù)據(jù)，老師留意到此情后，鼓舞該生要信任自己的測量，實事求是地記錄自己實測的溫度。

〔二〕激勵傾聽與溝通。科學探究活動中的一個必不行少的環(huán)節(jié)就是傾聽與溝通，它是學習者進展的.重要途徑。這為同學供應了進展個人見解、傾聽他人看法、互相溝通、互相比較的機會。這種溝通不僅是語意層面的溝通，更是雙方自我意義的重構(gòu)。這種重構(gòu)表達了對話雙方的協(xié)同進展。在此過程中，同學既可表現(xiàn)個人的自信，又能發(fā)覺自己的缺乏，還可以發(fā)覺別人的特長。如在學習《調(diào)查》一課時，同學通過幾個主題的調(diào)查，興致都特殊高，都想馬上向大家匯報，所以老師對同學要進行引領，要學會傾聽和溝通，由于這首先是敬重別人，然后才能主動的學習其他人的見解。

因此老師要在課堂上做一個組織者、做一個指揮員，當然要做一個優(yōu)秀的指揮員還必需處理好“扶”和“放”的關系。比方《摩擦力的隱秘》，同學在驗證了摩擦力的大小與接觸面和滾動摩擦有關系外，有的同學提出了與接觸面的面積大小有關，此時老師就要“放”了，讓同學充分探究，如何設計試