司馬遷?發(fā)憤寫《史記》作文800字

司馬遷發(fā)憤寫《史記》作文800字

篇一：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

《司馬遷發(fā)憤寫lt;史記》教學設計

教學目的

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課6個生字，理解由生字組成司的詞語。

3、通過對重點語段的研讀和感悟，體會馬遷刻苦勤奮、忍辱負重、堅持不懈的可貴品行，遭到司馬遷堅強不屈的人生態(tài)度的感染，對人物產(chǎn)生仰慕之情。

4、學習搜集和整理課外材料，并能與課文有機結(jié)合，深化對人物的認識，對課文的理解。

教學重點、難點

通過對重點語段的研讀和感悟，體會司馬遷刻苦勤奮、忍辱負重、堅持不懈的可貴品行，遭到司馬遷堅強不屈的人生態(tài)度的感染，對人物產(chǎn)生仰慕之情。

教學預備

搜集司馬遷的生平事跡材料

教學時間

兩課時

第一課時

一、揭題導入

1、今天，我們一起來讀一篇文章——齊讀課題

2、再請同學讀課題，把課題讀出味兒來。

指名讀，評議

（1）你強調(diào)了“發(fā)憤”，請征詢你是如何理解發(fā)憤的？（決心努力）

（2）你強調(diào)了“司馬遷”。你理解司馬遷嗎？（司馬是復姓，遷是名。司馬遷生活在距今2100多年前的西漢時期，司馬家歷代為朝廷的史官，確實是專門記載歷史，為皇帝掌管國家圖書館的人。司馬遷是我國著名的史學家，文學家）

（3）你突出了司馬遷發(fā)憤寫的是《史記》。（《史記》上有書名號，這是本史書。）

二、初讀課文

1、今天我們就來讀一讀司馬遷發(fā)憤寫《史記》的故事。請同學們打開書，自由讀課文。

要求：（1）讀準字音，讀通課文。

（2）邊讀邊想，每小節(jié)寫了什么？

2、指名輪讀課文。

（1）第一小節(jié)。學生讀完后說說這個小節(jié)寫了什么？（父親司馬談立志要寫部史書，司馬遷受父親阻礙努力讀書，四處游歷，增長知識，積累材料。）板書：游歷

（2）第二小節(jié)。（司馬遷牢記父親司馬談臨終囑托，每天忙著整理材料。）板書：囑托

（3）第三小節(jié)。（司馬遷遭遇飛來橫禍，入獄受了酷刑，發(fā)憤寫《史記》。）板書：飛來橫禍

正音：“飛來橫禍”的“橫”（什么叫“飛來橫禍”？他遭遇的“飛來橫禍”是什么？遭遇“飛來橫禍”后他內(nèi)心是如何想的？）“血

濺墻頭”的“血”

再指名讀讀“人總是要死的，有的??”

（4）第四小節(jié)。（司馬遷用生命寫成《史記》）板書：耗盡

三、再讀課文。

1、同學們讀得特別好，全文是寫司馬遷如何寫《史記》的。文中哪幾處寫到《史記》，《史記》是本如何樣的書呢？找出讀一讀。在讀文章的過程中還有哪些征詢題，也請你提出來。

（1）“記載了從黃帝到漢武帝三千余年的歷史?！保ㄖ腥A上下五千年的歷史，過半進入《史記》，讀出記載歷史之長。）

（2）“司馬遷用13年時間寫成的52萬字的輝煌巨著。”（13年，52萬字，讀出寫作之不易）

（3）“耗盡了司馬遷畢生的心血，是他用生命寫成的。”（沉甸甸的，讀出來。）

質(zhì)疑：

（1）司馬遷用了13年寫成《史記》，課文中又為什么說是耗盡了他畢生的心血呢？

（2）司馬遷為什么替一位將軍辯護就遭受酷刑呢？他遭到了如何樣的酷刑，為什么讓他感到那么恥辱呢？

（3）司馬遷是如何樣發(fā)憤寫《史記》的呢？

2、介紹：李陵事件

引導學生處理掉第二個征詢題，理解“飛來橫禍”。

四、學習第一小節(jié)

1、自由讀第一小節(jié)，看看司馬遷從小時候到青年時代為《史記》的寫作作了哪些預備？

（1）出生環(huán)境。英雄的故事。想記下來，熏陶了他的品行，“英雄情結(jié)”。

（2）父親的阻礙。努力讀書，充實知識；四處游歷，積累材料。（拜名師學習古文，游歷了大半個中國。）

板書設計：11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》

讀書游歷

父親囑托

飛來橫禍

耗盡心血

第二課時

一、抓住重點段落，感受“忍辱負重”。

1、這篇課文主要寫了司馬遷是如何樣發(fā)憤寫《史記》的，再次齊讀課題。

最能突出“發(fā)憤”寫《史記》的是文章哪里？第三小節(jié)。請同學默讀第三小節(jié)，劃出最能打動你的句子，寫下你的感受。

2、交流。

（1）出示：“想到這里，他盡力抑制本人，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字?！?/p>

一起來讀讀這段話，你有什么感受？讀讀這段話，你能否濃縮成一個詞。（板書：忍辱負重）

（2）看著這個詞，有的同學一臉茫然，有的同學還有不明白，請大家細細讀課文第三小節(jié)，你對忍辱負重一定有更深的認識。生自由讀課文第三小節(jié)，結(jié)合你從補充材料上所理解到的，你讀到他所受的辱了嗎？

①“幾次想血濺墻頭，了此殘生?！保ㄟ@種恥辱讓他想到了死，這是何等的屈辱??！讀好這句話）

②“他為李陵辯護，說了幾句公正話，卻遭受了宮刑，這對司馬遷來說是特別不公平的，因而他內(nèi)心悲憤交加?！保▽Γ@讓他內(nèi)心悲憤交加，追征詢：你是如何理解“悲憤交加”的？）

③“在當時社會受了宮刑后，別人就不把他當人看了，他失去了做人的尊嚴，是特別恥辱的事。”（司馬遷不僅身體遭到酷刑，更大的摧殘是來自心靈，他不是真正意義上的人了。他需要撫慰，但是有人理解他嗎？有人同情他嗎？有人協(xié)助他嗎？）

④這對司馬遷來說真是一場（飛來橫禍），這簡直是莫大冤屈，奇恥大辱，你讀讀，能讀出他所受的辱嗎？指名讀/齊讀

二、有機聯(lián)絡上文，理解“生死抉擇”。

1、過渡：如今此刻，擺在司馬遷面前的是如何樣的抉擇？（要么

篇二：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

教材簡介：《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負重，消耗13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產(chǎn)生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心特別明確，語言也較粗淺，六年級的學生閱讀根本無障礙，容易滿足于對文章淺層的理解。因而，假設不盡力填補文本的空白，增加課堂的厚度，就不會有學生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。

目的預設：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)學生對司馬遷的仰慕之情。

重點難點：引導學生抓住能表達中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。

設計理念：《語文課程標準》強調(diào)，閱讀是學生個性化的行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮。學生是學習和開展的主體。語文課程必須充分激發(fā)學生的主動認識和進取精神培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神讓學生帶著有價值的征詢題，走向同桌，走進文本，從而帶著本人的感悟走向現(xiàn)實。

設計思路：抓住核心發(fā)憤，復習課文，導入新課抓住發(fā)憤，體會精神抓巨著，體會情感總結(jié)課文，理解人物拓展閱讀，升華體驗。課文的核心征詢題是：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷如何樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？從而體會人物的精神質(zhì)量。從讀中感悟。

教學預備：PPT

教學課時：第二課時(第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導學生在讀中感悟司馬遷愛史的緣故。)

教學過程：

一、復習課文，導入新課。

1、用本人的話說說課文的主要內(nèi)容。

2、司馬遷愛史的緣故是什么？

抓住課題回憶質(zhì)疑做過渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷如何樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？

二、抓住發(fā)憤，體會精神。

1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個征詢題，用筆做上記號。

2、交流討論（根本學路：我來處理征詢題，文中是如此說的）

（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？

電腦出示：你千萬不要不記得我生前想要完成的史書哇！

A、指導朗讀，讀出父親的殷切期望。

B、你從父親的囑托中明白什么？

C、如今此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？

板書：不忘父命

（2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？

電腦出示：一場飛來橫禍入獄受了酷刑。

A、將軍指李廣的孫子李陵將軍，這終究是如何一回事呢？學生自學補充材料辯護受刑。從這個事件中，你認為司馬遷是如何樣的一個人？

B、確實是如此一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權貴，被判入獄，遭到宮刑。（學習補充材料--宮刑）

宮刑殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地欺侮倔的人格，從此，他再也不能仰頭挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱??！

⑶司馬遷是如何樣發(fā)憤寫《史記》的？

電腦出示：司馬遷悲憤交加在上面寫下了一行行工整的隸字。

A、司馬遷因（）而悲，因（）而憤。他真想

B、人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我假設就如此死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!

*引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*

介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》

C、引導學生說話：

司馬遷悲憤交加，一想到，就想血濺墻頭，但想到，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到，就想了此殘生，但想到，又讓他有了活下去的勇氣。最后，他想到了，因而盡力抑制本人,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

D、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

板書：忍辱負重

三、抓巨著，體會情感，

電腦出示：就如此，輝煌巨著〈史記〉是他用生命寫成的。

1、學生自由朗讀，體會。

2、司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間能夠看出他具有什么的精神？（板書：堅持不懈）

3、你從那些詞語能夠看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢？

13年52萬字

4、整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡單了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們按照插圖和課文提供應我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描繪司馬遷是如何樣發(fā)憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太明晰時，司馬遷；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到別人挖苦和挖苦時，他。

3）白天，司馬遷；晚上，司馬遷。

4、司馬遷是不是只用了１３年就寫出了《史記》？為什么呢？

（1）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累材料為寫史書打下根底）

（2）父親死后：牢記囑托，每天都

（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，特別辛苦，這是為寫史書作預備，這項工作司馬遷整整做了四年。）

老師在提供一個數(shù)據(jù)，６０歲完成。

過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學習和搜集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負重、堅持不懈的發(fā)憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這發(fā)憤包含的

是他不忘父令、忍辱負重的寫作。讀最后一句話來體會他用本人的一生在寫《史記》。板書：生命鑄就

5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充材料）

⑴關于《史記》

魯迅先生稱《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。

⑵關于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光輝。（司馬遷不管在歷史上仍然文學上，都獲得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）

2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真誠情感。（齊讀）

四、課文，理解人物

１、同學們，今天，我們是從發(fā)憤一詞走進了了司馬遷內(nèi)心的，從發(fā)憤一詞看到了一個活生生的司馬遷。

2、總結(jié)板書，我從發(fā)憤一詞看到了（）的司馬遷。

學生齊讀。

3、能夠如此說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能特別好的理解當時的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神