小學(xué)語(yǔ)文-那片綠綠的爬山虎教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第26課《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受葉老堪稱楷模的作品與人品。3.品讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助資料，體會(huì)課文中含義深刻的句子。4.初步體會(huì)借景抒情的表達(dá)方式?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)】本科教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)文中含義深刻的語(yǔ)句，并從葉老對(duì)《一張畫像》的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法?！緦W(xué)習(xí)準(zhǔn)備】教師：制作課件，補(bǔ)充葉圣陶和肖復(fù)興的相關(guān)資料。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，根據(jù)預(yù)習(xí)單提示自主學(xué)習(xí)課文。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課1.出示：爬山虎圖片同學(xué)們，瞧，這一墻綠綠的爬山虎讓你想起了我們學(xué)過(guò)的哪一篇課文？它是誰(shuí)寫的？今天我們就要學(xué)習(xí)一篇與葉老家爬山虎有關(guān)的課文，名字就叫做——《那片綠綠的爬山虎》。這片綠綠的爬山虎指的就是葉老家這一片綠得那么新鮮，看著非常舒服的爬山虎。除此之外，我們的課題還有什么深刻的含義呢？相信學(xué)習(xí)完課文之后你一定會(huì)得出答案。2.了解作者師：這篇課文的作者是？（肖復(fù)興）你對(duì)于肖復(fù)興有哪些了解？學(xué)生交流師總結(jié)：肖復(fù)興是一名優(yōu)秀的作家，他的成功，受到了葉圣陶爺爺很大的影響，這篇文章就是肖復(fù)興在1992年為了懷念葉圣陶老先生寫的一篇回憶性散文。二、認(rèn)讀字詞1.課前同學(xué)們借助自主學(xué)習(xí)單進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我們就來(lái)交流一下在字詞方面的收獲。誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)？指明學(xué)生領(lǐng)讀。師總結(jié)：小老師讀得準(zhǔn)確，教得明白，可真不錯(cuò)，掌聲送給他。臺(tái)下補(bǔ)充的同學(xué)提醒得也十分到位。2.重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“曲”師：老師也有一個(gè)詞語(yǔ)，想要提醒大家，(師出示幻燈片)我們知道，多音字的讀音與它的意思關(guān)系密切。這是這個(gè)字在字典中的兩個(gè)解釋，我們來(lái)一起看看這一個(gè)字在詞語(yǔ)中怎樣讀？出示：曲字典意思，讀音；學(xué)生說(shuō)答案，老師根據(jù)學(xué)生回答拖動(dòng)序號(hào)完成填空。師總結(jié)：在今后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也要善用字典，根據(jù)字義，巧辨讀音。3.解釋“虎虎有生氣”的意思，為結(jié)尾介紹肖復(fù)興的成長(zhǎng)埋下伏筆。出示：“虎虎”“有生氣”的全部字典解釋。師：在我們中國(guó)的漢字中還有很多一字多義，一詞多義的情況呢，在“虎虎有生氣”中“虎”應(yīng)該選第幾種解釋呢？（出示字典的解釋）生氣呢？連起來(lái)想一想虎虎有生氣的意思是？（氣勢(shì)蓬勃，生命力旺盛）師總結(jié)：以后碰到詞組的解釋我們也不要害怕，只要選準(zhǔn)每個(gè)詞的解釋把他們連起來(lái)就是它的意思。在我們的課文中指的什么虎虎有生氣？（爬山虎）它還有什么深刻的含義嗎？在深入學(xué)習(xí)完課文之后你一定會(huì)有新的體會(huì)。4.指導(dǎo)書寫刪：（1）猜字師：大家都愛猜字謎，請(qǐng)大家猜猜這是什么字？說(shuō)一說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的？學(xué)生交流師總結(jié)：你觀察得可真仔細(xì)！同學(xué)們看，“刪”這個(gè)字非常有趣，古時(shí)候在紙還沒有發(fā)明之前，人們只能在竹片上刻字，刻完以后用一根皮繩把竹片串起來(lái)，就成了一“冊(cè)’。這是“冊(cè)”字的甲骨文、金文、小篆、隸書到楷書的變化過(guò)程。請(qǐng)大家想一想，萬(wàn)一古人刻錯(cuò)了字需要?jiǎng)h改怎么辦？“冊(cè)”加“立刀旁”就是刪掉的“刪”。誰(shuí)能用“刪”來(lái)組個(gè)詞語(yǔ)？你們看“刪”字的形和意聯(lián)系的多么緊密啊，我們中國(guó)的漢字構(gòu)字就是這么神奇。（2）觀察：師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，如何寫好這個(gè)字?師相機(jī)評(píng)價(jià)：你注意到了具體筆畫的位置你關(guān)注到了字的結(jié)構(gòu)，比例總結(jié)：刪字是左右結(jié)構(gòu)，寫時(shí)注意左窄右寬，這筆長(zhǎng)橫在橫中線起筆，略微向右上傾斜，稍露一點(diǎn)頭，下面就請(qǐng)大家仔細(xì)看老師來(lái)寫一個(gè)刪字。（師視頻寫字）（3）寫字：師：請(qǐng)同學(xué)們擺好寫字姿勢(shì)，頭正，肩平，足安，一尺一寸一拳頭，寫兩個(gè)刪學(xué)生寫，（提醒寫字姿勢(shì)）寫完的同學(xué)舉手，師巡視，拍照，上傳。師：我們一起看看這位同學(xué)寫的，大家有什么想提醒的嗎？（可以事先準(zhǔn)備）學(xué)生提醒：1——2人師糾正寫一筆三、研讀文本，理清文章脈絡(luò)1.理清文章脈絡(luò)。在這篇文章中作者回憶了與葉圣陶老先生之間的往事。昨天同學(xué)們根據(jù)自主學(xué)習(xí)單已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)回憶了幾件事？哪幾件事？第一件誰(shuí)來(lái)說(shuō)？哪幾個(gè)自然段講了葉老給我修改作文（1—5自然段）如果我們用幾個(gè)簡(jiǎn)單的字來(lái)概括就是：修改作文。第二件事誰(shuí)能直接用四個(gè)字來(lái)概括？哪幾個(gè)自然段？（6—10自然段）師小結(jié)：正像同學(xué)們概括的這樣，作者回憶了我與葉老先生的兩件事。板書：修改作文和請(qǐng)我做客。2、整體感知，談兩件事的感受：師：那每一件事分別帶給我什么感受呢？我們接著來(lái)匯報(bào)自主學(xué)習(xí)單。學(xué)生交流，師總結(jié)：（1）春風(fēng)拂面句學(xué)生匯報(bào)師：大家找到的也是這句嗎？（出示幻燈片）讓我們一起來(lái)讀讀吧?。ㄉR讀）把這個(gè)長(zhǎng)句子讀成一個(gè)四字成語(yǔ)，就是——春風(fēng)拂面。（2）理解春風(fēng)拂面能用自己的話說(shuō)說(shuō)“春風(fēng)拂面”的意思嗎？（指1生）師：對(duì)，這個(gè)“拂”，指的是輕輕地擦過(guò)。想像一下，春天來(lái)了，柔柔的春風(fēng)輕輕吹過(guò)臉龐，有什么感覺？生交流小結(jié)：這正應(yīng)了那句吹面不寒楊柳風(fēng)，清爽、舒

適。葉老為我修改作文，我的感受正如春風(fēng)拂面。板書：春風(fēng)拂面堪稱楷模句師：那第二件事的感受呢？也把這句話讀成一個(gè)四字詞，就是——生匯報(bào)（堪稱楷模）。理解堪稱楷模師：堪稱楷模是什么意思呢？（邊說(shuō)板書）先來(lái)理解楷模。觀察這兩個(gè)字的偏旁，猜猜楷模這個(gè)詞和什么有關(guān)？（生1人或全班和樹木有關(guān)）師：沒錯(cuò)，“楷”和“?！弊钤缰傅亩际恰皹洹?。誰(shuí)能結(jié)合自主學(xué)習(xí)單來(lái)談一談你對(duì)楷樹和模樹的了解?生談搜集的資料。師小結(jié)：你搜集的資料可真豐富?。ǔ鍪菊n件）你看，這就是楷樹！同學(xué)們通過(guò)查找資料，了解到“楷樹”剛直挺拔，自古就是尊師重教的象征，相傳，孔子的弟子子貢就曾經(jīng)從衛(wèi)國(guó)把楷樹移到孔子墓前。用來(lái)贊頌孔子這位教育家中的榜樣！而模樹，也被稱為樹中典范！所以后人把楷模放到一起，它的意思就是——（生：榜樣。）對(duì)，楷模就是指具有高風(fēng)亮節(jié)、有表率作用的人。師：我們?cè)倩氐竭@句話(出示課件)，堪字在字典中有兩種解釋，在這個(gè)詞語(yǔ)中應(yīng)該選？（生說(shuō)）（師出示課件）所以堪稱楷模的意思就是——足以足夠稱得上是榜樣。師小結(jié)：看來(lái)，知道了一個(gè)詞語(yǔ)中幾個(gè)關(guān)鍵字的意思，這個(gè)詞語(yǔ)的意思就弄明白了，這是理解詞義的好辦法。師回到板書總結(jié)：大家看，一件事，一次深刻的感受；一件事，一次深刻的感受。這篇看似是寫景狀物的文章，其實(shí)是在寫事?。∠旅孀屛覀冏哌M(jìn)第一件事，聯(lián)系事情，深入地體會(huì)感受。四、學(xué)習(xí)修改作文1.請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，合作學(xué)習(xí)課文第1-5自然段，從哪些詞句看出葉老先生是認(rèn)真修改“我”的作文的？抓住關(guān)鍵詞句談?wù)勛约旱母惺堋?.小組合作學(xué)習(xí)3.小組匯報(bào)（A）體會(huì)認(rèn)真師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)？（1組，指兩生補(bǔ)充）（1）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。①請(qǐng)一位同學(xué)大聲朗讀一遍。第一眼看到作文被修改成這樣，作者有什么感受？學(xué)生交流作者為什么會(huì)“愣住了”？學(xué)生交流②在這句話中，你還能從哪些詞看出葉老的仔細(xì)認(rèn)真？學(xué)生交流師小結(jié)：這個(gè)小組的同學(xué)分工明確，每位同學(xué)都能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)談出自己的體會(huì)。非常好！老師要特別表?yè)P(yáng)這位同學(xué)，她不僅抓住了關(guān)鍵詞，還能聯(lián)系上下文談出自己的感受，太棒了！這是理解詞語(yǔ)的重要方法，我們?cè)陂喿x中也要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。4.出示密密麻麻句（1）師：通過(guò)大家剛才的共同交流，我們抓住這些關(guān)鍵詞，體會(huì)到了葉老先生的認(rèn)真。師寫板書：認(rèn)真師：誰(shuí)能體會(huì)著朗讀一下，讀出這種認(rèn)真？指名讀，齊讀。（2）結(jié)合自己再次深入體會(huì)認(rèn)真師：大家想不想看看葉老認(rèn)真修改過(guò)的作文？孩子們，這就是葉老批改的文章。出示修改原稿。同學(xué)們一定也修改過(guò)作文，你是怎么修改自己作文的？

學(xué)生交流師根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)評(píng)價(jià)。師：同學(xué)們，你們知道嗎?葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字，可就是這1500多字的文章被葉老修改了160多處呢!所以——我們的認(rèn)真和葉老師先生160——多處的修改相比——簡(jiǎn)直是沒法比，因此肖復(fù)興看到這密密麻麻的修改有了這樣的感受———出示幻燈片：我雖然未見……生齊讀（3）交流：一張一副句，繼續(xù)體會(huì)認(rèn)真師：讓我們?cè)倩氐絼偛判〗M討論的問(wèn)題，你還從哪個(gè)地方體會(huì)到葉老的認(rèn)真？學(xué)生交流（出示幻燈片）這位同學(xué)提到了這句話，我們一起來(lái)看，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，葉老在哪些地方做了修改？師：可就一個(gè)字，一個(gè)詞，好像也說(shuō)得過(guò)去呀，葉老有必要這樣改嗎？學(xué)生交流師：一個(gè)字都不能馬虎啊，這讓我想起葉老的一句話（出示幻燈片）——誰(shuí)來(lái)讀？學(xué)生朗讀師小結(jié)：剛才，我們從同學(xué)們的討論中，對(duì)葉老的認(rèn)真有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。（板書上的認(rèn)真下面畫個(gè)三角號(hào)）（B）體會(huì)平和1.評(píng)語(yǔ)體會(huì)平和師：不僅如此，作文后面還有一則評(píng)語(yǔ)呢。（出示幻燈片）誰(shuí)來(lái)讀？學(xué)生讀評(píng)語(yǔ)師：不對(duì)呀，葉老不是修改了160多處嗎？那他的評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是：用字不夠準(zhǔn)確，句子不夠干凈。文中的一些長(zhǎng)句子應(yīng)該變成短句子，這樣意思才更明確。這樣寫可以嗎？生交流師：那你從中體會(huì)到葉老對(duì)人怎么樣？學(xué)生交流師：這就是文中的平和，（板書：平和）讓我們?cè)僖淮锡R讀葉老的評(píng)語(yǔ)，感受葉老的良苦用心。如果說(shuō)葉老認(rèn)真細(xì)致的修改令"我"嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評(píng)語(yǔ)，則“樹立起我寫作的信心?！保ǔ鍪菊n件）短短的評(píng)語(yǔ)，樹立了我寫作的信心，帶給我溫暖。所以，我雖然未見葉老先生的面，卻——學(xué)生讀。2.“偶遇”深入體會(huì)平和師：葉老先生為我修改作文這件小事不僅樹立了作者的自信心，對(duì)作者以后的文學(xué)道路也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。出示：偶語(yǔ)句，誰(shuí)來(lái)讀？（指1生讀）師：“偶遇”改變終生，你們相信嗎？他為什么這么說(shuō)呢？讓我們一起走進(jìn)53年前的那場(chǎng)偶遇吧！（出示幻燈片）師：這就是為肖復(fù)興批改作文的葉圣陶老爺爺。葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部長(zhǎng)，人民教育出版社社長(zhǎng)、總編，是蜚聲國(guó)內(nèi)外文壇的大作家。當(dāng)時(shí)，他69歲的高齡了，白天，他日復(fù)一日有做不完的工作；晚上，他拿起20篇作文，一篇一篇、一字一句地批改。而我，只是一個(gè)15歲的初三學(xué)生，看到這樣的畫面，你又有什么感受呢？指名學(xué)生交流師：因此，多年以后當(dāng)肖復(fù)興回憶起這次“偶遇”，他說(shuō)出了這樣的話，出示課件“那時(shí)，我才十五歲，一個(gè)毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國(guó)內(nèi)外文壇的大文學(xué)家的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，內(nèi)心的激動(dòng)可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀?！睅熜〗Y(jié)：借助這些課外資料，我們對(duì)葉老的平和有了更深刻的認(rèn)識(shí)。（板書上的平和下面畫三角號(hào)）3.理解溫暖師（配樂(lè)）：課文學(xué)到這里，我們知道了，葉老的認(rèn)真與平和帶給肖復(fù)興的鼓勵(lì)與肯定如春風(fēng)拂面。而你，我，在座的每一位同學(xué)，我們雖然未見葉老先生的面，但是他的認(rèn)真與平和帶給我們溫暖，帶著這樣的感受，一起讀“我雖然未見葉老先生的面……”師總結(jié)全文：同學(xué)們，這節(jié)課，我們?cè)诼?lián)系事情的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，借助查找到的課外資料，對(duì)葉老的認(rèn)真、平和有了更加深刻的感受，這是一種重要的學(xué)習(xí)方法。下節(jié)課我們繼續(xù)運(yùn)用這種方法來(lái)交流第二件事。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第26課《那片綠綠的爬山虎》學(xué)情分析學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠在預(yù)習(xí)后從整體上把握文章的內(nèi)容和脈絡(luò)，但是很難從葉老為“我”修改作文這件事上深入體會(huì)葉圣陶的人品。文章中有一些含義深刻的句子，學(xué)生難以理解，因此，在教學(xué)相關(guān)部分時(shí)，抓住“春風(fēng)拂面”、“密密麻麻”“到處”“愣住”“映入眼簾”等對(duì)于學(xué)生而言很難理解的詞語(yǔ)，通過(guò)反復(fù)的誦讀，品味句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)葉老的認(rèn)真、平和以及溫暖。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)字能力和水平，課前我布置學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備把課文讀正確，讀流利的能力。課前讓學(xué)生自學(xué)課文的生字詞，課堂上以匯報(bào)，糾正有問(wèn)題的字音為主。學(xué)生缺少對(duì)葉圣陶和肖復(fù)興認(rèn)識(shí)了解，課前布置學(xué)生查找有關(guān)葉圣陶和肖復(fù)興的資料，閱讀他們的作品，并拓展補(bǔ)充了葉圣陶先生的工作簡(jiǎn)歷。讓學(xué)生進(jìn)一步了解葉圣陶的身份，了解他的為人。學(xué)會(huì)運(yùn)用修改符號(hào)修改自己或他人的習(xí)作是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在這之前學(xué)生沒有接觸過(guò)修改符號(hào)，這個(gè)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是新知，對(duì)于修改作文也沒有進(jìn)行更詳細(xì)的了解，因此，在學(xué)習(xí)文章的第一部分時(shí)，充分利用好文后的資料袋，借助葉老為我修改的原文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、體會(huì)寫作文和改作文的方法,并設(shè)計(jì)小練筆引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的修改符號(hào)修改習(xí)作中常見的問(wèn)題。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第26課《那片綠綠的爬山虎》效果分析這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品和人品。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀作家肖復(fù)興的成長(zhǎng)故事，體會(huì)學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫景物抒發(fā)感情的方法，同時(shí)感悟如何修改作文。一、自主交流，探究學(xué)習(xí)教學(xué)中，我注重學(xué)生對(duì)文本的整體把握。在初讀課文時(shí)，課文講了哪兩件事？通過(guò)交流，讓學(xué)生自主提出自己對(duì)文本的理解。并對(duì)易錯(cuò)字進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)，比如用象形字的方式講解“刪”，用偏旁講解“楷模”，還通過(guò)自主學(xué)習(xí)單查找資料了解楷樹、模樹，介紹楷模的由來(lái)順理成章理解其意思。重要的是在本課教學(xué)中，我的學(xué)生成為真正的“讀者”，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。二、以生為本，走進(jìn)文本踐行以學(xué)生為本的新理念，在整堂課的教學(xué)中，以學(xué)生為中心，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，高度尊重學(xué)生。如在教學(xué)“我翻到我的那篇作文,一下子楞住了:首先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈，鉤或直線，曲線。”這個(gè)片段時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“密密麻麻什么意思？從密密麻麻我們可以看出什么？學(xué)生回答感受到葉老先生仔細(xì)，認(rèn)真地為"我"修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改‘我’的習(xí)作的？又將葉老修改的文章展示給學(xué)生看，讓學(xué)生明白：葉老是多么認(rèn)真，多么仔細(xì)的修改一個(gè)中學(xué)生的作文。三、讀進(jìn)文本，深入探究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教給讀書的方法。注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。課的開始就讓同學(xué)們自由地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采用層層遞進(jìn)的方式，不斷給學(xué)生加以引導(dǎo)：“‘我’跟葉老師之間發(fā)生了什么事？”、“修改前和修改后有什么不一樣？”、“從修改中，看出葉老師是個(gè)怎么樣的人”這樣在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)情感。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第26課《那片綠綠的爬山虎》教材分析《那片綠綠的爬山虎》是四年級(jí)上學(xué)期第七組教材中的第二篇課文。本組教材都是關(guān)于成長(zhǎng)的故事，反映在成長(zhǎng)的過(guò)程中既有獲得成功的喜悅，也有遭受挫折的煩惱，也遇到過(guò)困惑不解的問(wèn)題。這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品和人品。課文先寫葉圣陶先生給“我”修改作文的事：“我”看到了葉老對(duì)作文的修改，閱讀了葉老的簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，對(duì)葉老的人品產(chǎn)生了初步印象，也樹立了寫作的信心。然后寫“我”到葉老家里做客，兩次具體描寫了葉老家院子里滿墻的爬山虎：下午剛進(jìn)院時(shí)見到的陽(yáng)光照耀下的爬山虎和黃昏時(shí)落日余輝映照下的爬山虎，作者通過(guò)寫爬山虎表達(dá)了自己當(dāng)時(shí)的心情。最后寫這件事給“我”留下的深刻印象，作者說(shuō)：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！迸c題目呼應(yīng)，含蓄地寫出了15歲那個(gè)夏天的事情一直留在作者的腦海中，葉圣陶先生的音容笑貌、親切教誨一直激勵(lì)著他前進(jìn)。選編這篇課文的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀作家肖復(fù)興的成長(zhǎng)故事，體會(huì)學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫景物抒發(fā)感情的方法，同時(shí)感悟如何修改作文。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是理解文中含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)葉老的人品與文品，并從葉老對(duì)《一張畫像》的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法。教學(xué)這篇課文通過(guò)兩課時(shí)完成。今天我執(zhí)教的是第一課時(shí)。在課前我布置學(xué)生通過(guò)閱讀兩位作家的相關(guān)資料和作品，初步了解這兩位作家。在教學(xué)中讓學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容和脈絡(luò)，然后突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，最后再回歸整體，升華認(rèn)識(shí)。初讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫了哪兩件事，知道這兩件事雖然有著密切的聯(lián)系，但也存在著獨(dú)立性，然后引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)。第一件事講葉老給“我”批改作文，是本文的重點(diǎn)部分。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解修改作文的方法，學(xué)會(huì)兩個(gè)最常用的修改符號(hào)，并設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展練習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文。（第一課時(shí)）課文第二件事中幾次寫到爬山虎，這些語(yǔ)句含義深刻，是教學(xué)的難點(diǎn)。要通過(guò)反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩其含義。在理解了文中這兩部分內(nèi)容之后，可以回歸整體，討論課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，使學(xué)生了解到，因?yàn)椤拔摇钡淖魑膶懙糜H切自然，葉老批改了“我”的作文，因而對(duì)“我”有所了解，才請(qǐng)“我”到他家做客。我見到那片綠綠的爬山虎，葉老的教導(dǎo)使“我”懂得了應(yīng)該怎樣做人，怎樣作文。時(shí)間已過(guò)去將近三十年了，但當(dāng)時(shí)的情景如在眼前。一想起葉圣陶先生，就仿佛又看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第26課《那片綠綠的爬山虎》課后練習(xí)一、看拼音，寫詞語(yǔ)。shān()掉fān()開眼lián()wò()手tuījiàn()kètīnɡ()rónɡqià()zàorè()huánɡhūn()cí()語(yǔ)二、比一比，再組詞。篇()薦()刪()燥()洽()遍()存()冊(cè)（）躁()適()三、選詞填空。果然居然1、我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家()要見一個(gè)初中生!2、我想遠(yuǎn)處那個(gè)人一定是爸爸，走近一看，()是他。親熱親密親切3、鄉(xiāng)親們圍著子弟兵()地問(wèn)寒問(wèn)暖。4、葉老先生的()之中蘊(yùn)含著認(rèn)真。5、小紅是我最()的朋友。四、按課文內(nèi)容填空。這篇課文主要描寫了葉老先生（）和（）兩件事情，從中我們可以看出葉老是一位（）的人。五、用修改符號(hào)修改病句。1、紙上到處滿是紅色的圈。2、我非常慶賀，自己見到了一位人品與作品教堪稱楷模的大作家。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第26課《那片綠綠的爬山虎》課后反思我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)上冊(cè)的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品和人品。上課的導(dǎo)入我先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的一篇狀物課文《爬山虎的腳》，從而讓學(xué)生關(guān)注同是狀物題目的這篇課文《那片綠綠的爬山虎》其實(shí)題材和之前的不同——雖然兩篇課文都有爬山虎，但這篇文章是寫事的。在字詞理解方面，不僅關(guān)注學(xué)生根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)讀情況糾正易讀錯(cuò)的讀音，還引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)落實(shí)“根據(jù)字的意思確定字的讀音的方法（曲）”以及“通過(guò)理解詞中關(guān)鍵字的意思來(lái)理解詞語(yǔ)意思的方法（虎虎有生氣）”。在整體感知課文內(nèi)容環(huán)節(jié)還設(shè)計(jì)了：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字典、聯(lián)系上下文理解文中的詞語(yǔ)“春風(fēng)拂面”“堪稱楷?！?。通過(guò)課外資料的收集、匯報(bào)理解“楷?！钡囊馑肌Ｕn文學(xué)習(xí)過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)——借助問(wèn)題：課文中寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事？指導(dǎo)學(xué)生抓住主要事件概括課文的主要內(nèi)容。在整體感知的基礎(chǔ)上通過(guò)品詞析句來(lái)學(xué)習(xí)課文第一部分，引導(dǎo)學(xué)生就“拿到葉老為我修改的作文，我看到了什么”和“‘我’有什么感受”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解修改作文的方法及如何寫好習(xí)作，同時(shí)感受到葉老的為人。在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)刪除和刪改兩個(gè)修改符號(hào)，并運(yùn)用學(xué)到的修改符號(hào)修改習(xí)作片段。課文的“修改作文”部分，很有特點(diǎn)。修改作文的方法，語(yǔ)句上的修改，這些都對(duì)學(xué)生的習(xí)作有所啟迪。因而我把第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容定在了第一部分的學(xué)習(xí)上。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”，讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟，研讀。學(xué)生在“密密麻麻”中感受到葉老的認(rèn)真。在字詞句的修改中，學(xué)生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評(píng)語(yǔ)中，讓學(xué)生感受到葉老的平和，以及對(duì)一名小學(xué)生的鼓勵(lì)和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺，樹立了寫作的信心。在教學(xué)過(guò)程中，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：1.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課前，我讓學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)單進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課始，在檢查預(yù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中的句子指導(dǎo)學(xué)生理解了“春風(fēng)拂面”“映入眼簾”等詞語(yǔ)，借助字典中的注釋指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分多音字“曲”。通過(guò)課外資料的收集、匯報(bào)理解“楷?！钡囊馑肌＿@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、借助詞典等不同的方法理解字詞。2.關(guān)注學(xué)情生字教學(xué)部分重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書寫了“刪”。因?yàn)檫@個(gè)字是學(xué)生在預(yù)習(xí)中書寫不夠規(guī)范的一個(gè)字，因此在課堂上我進(jìn)行的重點(diǎn)指導(dǎo)與書寫。這樣的指導(dǎo)有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)。3.讀寫結(jié)合，落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹诮虒W(xué)中，設(shè)計(jì)了教師范讀、學(xué)生自讀、個(gè)別讀等多種形式，讓學(xué)生在對(duì)課文充分理解后，去感悟、理解課文，教師在此時(shí)起的是引導(dǎo)作用，帶動(dòng)學(xué)生積極參與，使學(xué)生有感而發(fā)、有感而讀。指導(dǎo)學(xué)生在了解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生朗讀自主性，進(jìn)一步走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，挖掘文本的內(nèi)涵，反復(fù)品讀重點(diǎn)句“我雖未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面”并生成自己不同的感受，內(nèi)化感悟。教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時(shí)，蘊(yùn)含了修改作文的方法，同時(shí)葉老運(yùn)用的最多的兩個(gè)修改符號(hào)就是“刪除”和“刪改”。這也是我們?cè)谛薷牧?xí)作時(shí)最常用的兩個(gè)修改符號(hào)。為了讓孩子們掌握好這兩個(gè)修改符號(hào)，我進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)修改并指導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)修改符號(hào)，進(jìn)一步熟悉這兩個(gè)常用的修改符號(hào)。課的最后，我還設(shè)計(jì)了相關(guān)的修改練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的兩個(gè)修改符號(hào)修改一篇小短文，進(jìn)一步落實(shí)了運(yùn)用，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這兩個(gè)常用的符號(hào)修改作文。4.實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的有機(jī)融合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，充分運(yùn)用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文。適當(dāng)拓展相關(guān)的資源，如補(bǔ)充修改的學(xué)生習(xí)作等，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，在開放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。再回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺得還是有不少的缺點(diǎn)。1.缺少學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提升在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀詞并結(jié)合文中的句子，結(jié)合字典的注釋理解詞語(yǔ)這是課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀教學(xué)中提出的理解詞語(yǔ)的方法，我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解了，但缺乏最后的總結(jié)與提升。如果再引導(dǎo)學(xué)生思考一下我們理解詞語(yǔ)常用的方法用哪些，并指導(dǎo)學(xué)深歸納總結(jié)，學(xué)生進(jìn)一步明確常用的理解詞語(yǔ)的方法，并在以后的學(xué)習(xí)中落實(shí)運(yùn)用，這才是教