“心”“新”相映獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

“心”“新”相映獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：現(xiàn)代社會(huì)國家與國家間的競爭是科技的競爭同時(shí)也是創(chuàng)新能力的競爭，不斷培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和能力的人才國家才能強(qiáng)盛。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要抓住學(xué)生思維最為活躍的關(guān)鍵時(shí)期—小學(xué)時(shí)期，通過核心素養(yǎng)要求在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。核心素養(yǎng)背景下能夠有利的推動(dòng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：教學(xué);小學(xué)語文;創(chuàng)新能力

引言

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過程就是教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、得出具有獨(dú)特性及新穎性結(jié)論和答案的過程。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來人類進(jìn)入了創(chuàng)新時(shí)代，唯有創(chuàng)新才能推動(dòng)發(fā)展。教育教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的小學(xué)階段進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念的推動(dòng)

核心素養(yǎng)為中心的新課程改革背景下傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的教育教學(xué)工作要求，新時(shí)代對人才的綜合素質(zhì)提出了更好地要求，社會(huì)的發(fā)展需要教育工作培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力能夠獨(dú)立探究解決問題的人才。這要求教育教學(xué)理念改變希望單純注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生個(gè)性的差異發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和自身特有思維性格，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。避免傳統(tǒng)教育紀(jì)念下產(chǎn)生的“書呆子”，改變很多學(xué)生存在的高分低能狀況，使學(xué)生應(yīng)用能力得到提升。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需求

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文教學(xué)很多情況下僅僅注重學(xué)生對課本內(nèi)容的識字、認(rèn)讀、背誦等能力培養(yǎng)，對語文知識缺少全面的理解。另外語文寫作能力也非常堪憂，小學(xué)階段很多的學(xué)生最怕面對語文寫作，不知道這什么，雖然平時(shí)不斷積累著作文素材和誦讀經(jīng)典的作文但是還是盡力停留在認(rèn)識的層次，不知道到底什么樣的作為才是優(yōu)秀的才是創(chuàng)新的。致使很多學(xué)生的作文和平時(shí)積累的素材故事幾乎一模一樣，沒有自己的感情，讓人看來缺乏新意。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

核心素養(yǎng)背景下在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力依賴于語文課堂寬松的學(xué)習(xí)氛圍。語文課堂作為語文教學(xué)的最為主要的場所擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要責(zé)任，要求語文教師改變過去傳統(tǒng)“唯我獨(dú)尊”的以教師為中心的課堂建立以學(xué)生為中心和諧寬松的課堂環(huán)境，給予學(xué)生思維深度加工的空間氛圍。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是無的放矢盲目喊口號，而是需要教師在課堂植入豐富的感情深深的激發(fā)學(xué)生自我參與的熱情，在渴望解決問題中不斷的積累最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力火花的迸射。筆者從全國全景式教學(xué)研討會(huì)中學(xué)習(xí)到課堂教師的大力嘶吼不如適時(shí)的安靜從容，教師嚴(yán)格的課堂管制只會(huì)使得學(xué)生與教師背到而行，最終使得自己的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)南轅北轍，花盡心思得到的回報(bào)卻寥寥無幾，福建省的孔老師多年在教學(xué)一線摸索啟發(fā)式教學(xué)，致力于使學(xué)生不僅能完成語文字詞和課文內(nèi)容的掌握更能知道這些知識背后的原因，在人教版三年級上冊《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中，挖掘?qū)W生對實(shí)驗(yàn)成功背后原因探索，讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的成功的根本原因在于同學(xué)們相親相愛能為他人著想。

2、注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維可以使學(xué)生更具有想象能力，一個(gè)人的行為受到這個(gè)人思想的控制，只有思維先達(dá)到遠(yuǎn)方，才會(huì)走的更遠(yuǎn)。學(xué)生的想象力是非常豐富的，語文教師要充分發(fā)展學(xué)生的思維，例如在人教版二年級《植物媽媽有辦法》一課的學(xué)習(xí)中，課文通過擬人化的手法闡述了植物種子的傳播方式，教師可以讓學(xué)生想象成為一株蒲公英，當(dāng)蒲公英的孩子長大后要去哪里，結(jié)合自己雨傘型的外貌借助于什么條件可以駛向夢想的遠(yuǎn)方實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)立生存，當(dāng)然還可以扮演成一株豌豆或是蒼耳，引導(dǎo)學(xué)生去公園中探索植物寶寶長大后怎樣去在自然界中生存。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生非常多的想法，語文教師及時(shí)幫助學(xué)生分析這些想法讓學(xué)生自己記錄好，使學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉。

3、通過合理的評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

核心素養(yǎng)下科學(xué)的教學(xué)評價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。合理的教學(xué)評價(jià)往往會(huì)有力的調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生體會(huì)到教師的真誠，同時(shí)要讓學(xué)生感受到被尊重。教學(xué)評價(jià)既不能一棒子打死也不能過于簡單的評價(jià)正確與錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)通過適度的否定引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考，例如當(dāng)學(xué)生回答的準(zhǔn)確是教師不要吝嗇夸獎(jiǎng)及時(shí)的告訴學(xué)生“你的回答特別精彩”、“你的想法很妙”等等鼓勵(lì)其他同學(xué)也去開動(dòng)腦筋積極思考獲得稱贊。通過這樣持之以恒的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新性就得到了提升。

4、保護(hù)學(xué)生的個(gè)性

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最高要求就是科學(xué)的發(fā)展學(xué)生自我個(gè)性。每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無二的，有著自身特有的性格和氣質(zhì)，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的不能陷入每個(gè)人都有創(chuàng)新能力都能想到和別人不同的想法的誤區(qū)。學(xué)生的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的科學(xué)成就或者理論發(fā)現(xiàn)是要經(jīng)歷長久的人生歷程的而且不是人人都一定具備的。小學(xué)語文教學(xué)是要在學(xué)生心中植入一粒創(chuàng)造力的種子，使這粒種子不在開始萌芽階段就被扼殺掉。這也是我國教育自古以來提倡的因材施教的教學(xué)原則要求。語文課堂中通過言語啟發(fā)讓學(xué)生知道了解到人的想像是無邊無際的，一個(gè)人通過自身堅(jiān)持不懈的科學(xué)探索是可以有所成就的，小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新認(rèn)知心理和良好品質(zhì)，幫助學(xué)生在以后自我發(fā)展的個(gè)性化大路上走的順利長遠(yuǎn)。

結(jié)束語

小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)語文自身的學(xué)科特點(diǎn)和豐富的功能決定了在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力方面的得天獨(dú)厚的作用。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取