“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略獲獎科研報告

“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略獲獎科研報告【摘要】堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題。高中教育的主要領(lǐng)域是課堂教學(xué)。如何體現(xiàn)以人為本的高中教學(xué)已成為我們教育工作者的主要任務(wù)。但是，當(dāng)前的教育仍然存在許多問題。在按照“學(xué)生為本”的概念研究高中數(shù)學(xué)課的教學(xué)策略時，這對于課堂教學(xué)至關(guān)重要，可以幫助教師放棄小學(xué)教師教育，導(dǎo)向的教學(xué)過程。本書過時的教學(xué)模式迫使教師更多地關(guān)注學(xué)生的主導(dǎo)地位。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生教學(xué);高中數(shù)學(xué);生本教育

基于以學(xué)生為中心的概念，高中數(shù)學(xué)課使老師和學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密，并成為真正的朋友。課堂教學(xué)模式更加開放，充滿生機(jī)。它可以提高學(xué)生的興趣和信心，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造力，并減少學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生的表現(xiàn)也有所提高。學(xué)生教育為簡化高中數(shù)學(xué)課程提供了可持續(xù)發(fā)展的途徑。

一、使用信息技術(shù)提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用對高中數(shù)學(xué)課程，數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有重大影響。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)了信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，而這在以前的教學(xué)中以及信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的有機(jī)融合中都很難呈現(xiàn)。掌握信息技術(shù)已成為學(xué)習(xí)或教授數(shù)學(xué)的先決條件。將信息技術(shù)集成到數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，并將教師教學(xué)變成學(xué)生的大腦，自學(xué)，小組研究，討論和交流，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在關(guān)于對數(shù)函數(shù)及其屬性的課程中，您可以使用GeometricSketchpad軟件幫助學(xué)生探索對數(shù)函數(shù)的圖像和屬性，并總結(jié)對數(shù)函數(shù)的屬性。高中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是抽象的，概念是嚴(yán)格而乏味的。信息技術(shù)可以創(chuàng)造直觀，生動的感知環(huán)境。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們的積極學(xué)習(xí)和發(fā)展。

同時，將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該解決多媒體的積極和消極影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對多媒體的不當(dāng)使用或過度使用將數(shù)學(xué)課變成了多媒體課程的演示，學(xué)生只是觀察它們而根本不參加任何課程。教師可以計(jì)劃使用教具自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并欣賞學(xué)習(xí)的樂趣，甚至是簡單的任務(wù)，只要學(xué)生可以體驗(yàn)成功的樂趣，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的結(jié)合，上課這也很成功。在實(shí)際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校多媒體插件的參數(shù)選擇合適的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。只要可以直觀地說明問題，學(xué)生就可以積極地最大化學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、關(guān)愛學(xué)生，鼓勵他們及時自信

法國教育家向迪斯托強(qiáng)調(diào)：藝術(shù)教育的本質(zhì)不是教學(xué)，而是啟發(fā)和喚醒，在教學(xué)過程中，教師還沒有適當(dāng)?shù)哪Ｊ絹怼凹ぐl(fā)，喚醒和啟發(fā)”學(xué)生。只有活著的學(xué)生坐在您的面前，這是當(dāng)時獨(dú)特的課程和教學(xué)環(huán)境。因此，動機(jī)是一個個性化的創(chuàng)造過程。我們需要照顧學(xué)生并及時鼓勵他們。

特別是要鼓勵學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)傾向，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。當(dāng)前大多數(shù)高中生仍習(xí)慣于教師“滋養(yǎng)”知識，而不是積極學(xué)習(xí)，更不用說靈活地使用它了。在教學(xué)中，我們應(yīng)將獲得的知識盡可能地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有益的，并提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。允許學(xué)生進(jìn)行小型實(shí)驗(yàn)并親自參與知識的形成會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教授“直線和曲面垂直定理”。垂直線和表面定理是“一條直線垂直于平面中的兩條相交線，則該直線垂直于該平面”。讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備好的圖形操作，以完成定理的認(rèn)知圖像。

第二，增強(qiáng)成功的學(xué)生體驗(yàn)。對于學(xué)生來說，過多的失敗很容易破壞他們對生活的希望，這可能導(dǎo)致自我形象的失敗。相反，適度的成功經(jīng)驗(yàn)通?？梢詭椭茉斐晒θ耸康淖晕抑R，從而成為持續(xù)改進(jìn)的動力。因此，教育者應(yīng)該努力創(chuàng)造美好的時光，提高學(xué)生對學(xué)校生活的正面審美觀，對未來生活的良好期望，并幫助學(xué)生樹立良好的自我形象。當(dāng)然，成功的經(jīng)驗(yàn)并不能消除挫折感的發(fā)展。適當(dāng)?shù)氖椭鷮W(xué)生獲得自信。最重要的是，教師如何以毅力和自信的精神指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識失敗，并向他們學(xué)習(xí)。

此外，我們還必須使用示例來幫助學(xué)生建立自信心。通過強(qiáng)烈的學(xué)生模仿，教師可以選擇深度教育的實(shí)例向?qū)W生展示，并著重于如何指導(dǎo)他們并幫助他們得出正確的結(jié)論，為增強(qiáng)他們的自信心提供生計(jì)基礎(chǔ)。在具體實(shí)踐方面，盡管人才條件高且外部人才環(huán)境良好，但您可以列舉成功的正面例子和一些如何克服自我懷疑的負(fù)面例子。

三、確定問題以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都必須掌握并結(jié)合基礎(chǔ)知識。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識非常繁瑣但與生活密切相關(guān)，因此教師的主要目標(biāo)是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)新知識鞏固舊知識，將新舊知識聯(lián)系起來并建立緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)知識訓(xùn)練。在建立知識網(wǎng)絡(luò)時，我們首先將新舊知識與理論知識的要點(diǎn)聯(lián)系起來，并提出可以鼓勵學(xué)生探索和學(xué)習(xí)并幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識的問題。指導(dǎo)學(xué)生安排問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師提出問題以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式來進(jìn)行問題的探究和自我探索，交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在“雙向角”中，教師必須首先找出教學(xué)的目的和困難，分析三角平面角的概念，并著重于形成三角的過程。一旦教師設(shè)定了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，他們就需要計(jì)劃教學(xué)過程，以增強(qiáng)師生互動，以確保真正有效的教學(xué)工具。在發(fā)展教師時，教師應(yīng)使用情景構(gòu)建，研究和交流以及猜測檢查模型，以使學(xué)生能夠開發(fā)全面的學(xué)習(xí)機(jī)制，以確保學(xué)習(xí)過程的完整性。其次，教師需要確保學(xué)生通過個人觀察建立獨(dú)立的研究機(jī)制。此外，教師應(yīng)使用多媒體教學(xué)機(jī)制來鼓勵學(xué)生直接從二維遷移到三維，并提高學(xué)習(xí)環(huán)境和研究平臺的有效性。例如，在上課之前，老師問學(xué)生：“我們應(yīng)該如何定義一個三角形的角度？”按照老師的指示，學(xué)生以一定角度打開書本。如果更改其位置，則可以在直觀的圖中繪制導(dǎo)致平面不同角度的相交程度不一致。

總結(jié)：

數(shù)學(xué)教學(xué)是更復(fù)雜的事情