“讀、寫(xiě)、繪”引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

“讀、寫(xiě)、繪”引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著新課改的不斷完善和更新，小學(xué)生的教育理念也在不斷的發(fā)展變化。當(dāng)前的教育理念更加注重低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)。課外閱讀對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的啟發(fā)作用，有利于低年級(jí)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)前提倡小學(xué)生在閱讀中將“讀、寫(xiě)、繪”相結(jié)合，即通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)、摘抄筆記、用筆繪畫(huà)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合能力的提升。本文將對(duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀中“讀、寫(xiě)、繪”的問(wèn)題及方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：讀、寫(xiě)、繪；低年級(jí)；學(xué)生；課外閱讀

從小培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有重要的作用。低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀要將讀書(shū)，抄寫(xiě)和繪畫(huà)有效的結(jié)合起來(lái)，這種閱讀方式在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的記憶，并且方便學(xué)生在閱讀中對(duì)知識(shí)理解更深一層。所以倡導(dǎo)“讀、寫(xiě)、繪”的閱讀方式有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生課外閱讀中“讀、寫(xiě)、繪”的問(wèn)題

（一）在低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀中老師沒(méi)有做好引導(dǎo)

當(dāng)前我國(guó)學(xué)生的“讀、寫(xiě)、繪”課外閱讀多數(shù)為家長(zhǎng)陪同，或著家長(zhǎng)以講故事的方式將知識(shí)傳輸給低年級(jí)學(xué)生。而學(xué)生一方面由于年齡小，對(duì)自身沒(méi)有約束力，不能自主的進(jìn)行課外閱讀。另一方面低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀缺少老師的指導(dǎo)和參與。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授者，只有老師的建議和指導(dǎo)才是最準(zhǔn)確的。

并且，學(xué)生在一定程度上需要老師對(duì)“讀、寫(xiě)、繪”的閱讀方式做出指導(dǎo)。

（二）學(xué)生缺少閱讀興趣

低年級(jí)的學(xué)生年齡太小，心智發(fā)育尚不完全，其對(duì)自身缺少自主約束能力。相對(duì)課外閱讀來(lái)說(shuō)他們更喜歡玩游戲。所以低年級(jí)學(xué)生當(dāng)前普遍缺少閱讀的興趣，“讀、寫(xiě)、繪”的閱讀方式在小學(xué)生日常生活中和學(xué)習(xí)中很難展開(kāi)?，F(xiàn)在市面上有不少有助于低年級(jí)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀的電子產(chǎn)品或漫畫(huà)書(shū)，這些漫畫(huà)書(shū)和電子產(chǎn)品在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，但是在具體實(shí)施中還有些困難。

（三）學(xué)生對(duì)“讀、寫(xiě)、繪”缺少學(xué)習(xí)方法

到目前為止，低年級(jí)學(xué)生的“讀、寫(xiě)、繪”課外閱讀還沒(méi)有形成一套有效的閱讀方法，這樣就使得低年級(jí)學(xué)生在閱讀中變得沒(méi)有章法，往往很多時(shí)候一本書(shū)還沒(méi)有讀完，就開(kāi)始讀另一本書(shū)，或者在繪畫(huà)的過(guò)程中畫(huà)到一半又開(kāi)始閱讀，并且在讀的過(guò)程中沒(méi)有將讀、寫(xiě)、繪有效的結(jié)合起來(lái)，讀書(shū)效率普遍不高。因此，將讀、寫(xiě)、會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)并形成一定的方法程序?qū)Φ湍昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

二、低年級(jí)學(xué)生課外閱讀中“讀、寫(xiě)、繪”的引導(dǎo)方法

（一）在學(xué)生的課外閱讀中提倡師生共讀

低年級(jí)的學(xué)生在文字認(rèn)知方面還遠(yuǎn)不足使其閱讀一本純文字的課外書(shū)，所以低年級(jí)學(xué)生的課外讀物一般都是繪畫(huà)與文字相結(jié)合，以連環(huán)畫(huà)或漫畫(huà)書(shū)的形式呈現(xiàn)給低年級(jí)學(xué)生。在學(xué)生的課外閱讀中，老師是最好的帶領(lǐng)著和指導(dǎo)者，所以老師要在低年級(jí)學(xué)生的“讀、寫(xiě)、繪”課外閱讀中起好引導(dǎo)作用。并且老師要積極的參與到低年級(jí)學(xué)生的閱讀中，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，一起和學(xué)生展開(kāi)閱讀后的繪畫(huà)。

比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《三毛流浪記》漫畫(huà)書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生一起從漫畫(huà)書(shū)中領(lǐng)略三毛的純潔心靈和各種奇趣經(jīng)歷。并且可以和學(xué)生一起抄繪描摹書(shū)本上的各個(gè)人物，這樣的閱讀氛圍容易使學(xué)生沉浸其中，有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

（二）將“讀、寫(xiě)、繪”有效結(jié)合

所謂“讀、寫(xiě)、繪”課外閱讀簡(jiǎn)單講就是老師與低年級(jí)學(xué)生共讀漫畫(huà)書(shū)、童詩(shī)。繪本、電影等。學(xué)生要將“讀、寫(xiě)、繪”有效結(jié)合，必須要以讀為主，寫(xiě)、繪為輔。在老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)大量的閱讀社會(huì)上最優(yōu)秀最經(jīng)典的課外讀物，使低年級(jí)學(xué)生得到良好的啟發(fā)，并通過(guò)學(xué)生喜歡的方式使低年級(jí)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力得到提升。閱讀可以最直接的熏陶低年級(jí)學(xué)生的心靈，使其更健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

“寫(xiě)”和“繪”是低年級(jí)學(xué)生在閱讀后豐富想象力的展現(xiàn)，其要求不管是家長(zhǎng)還是老師都不允許代畫(huà)。當(dāng)然家長(zhǎng)在其他時(shí)機(jī)可以和孩子進(jìn)行親子共畫(huà)。在低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)和畫(huà)的過(guò)程中老師和家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)。盡量不對(duì)學(xué)生畫(huà)畫(huà)的好壞做點(diǎn)評(píng)，要多贊美學(xué)生的想象力。學(xué)生的每一張畫(huà)都是在閱讀后豐富想象力的充分展現(xiàn)，所以將“讀、寫(xiě)、繪”有效的結(jié)合能更好的培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的想象力。

（三）利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技支持學(xué)生的課外閱讀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)生教育領(lǐng)域也得到了快速發(fā)展。在低年級(jí)學(xué)生的“讀、寫(xiě)、繪”課外閱讀中，家長(zhǎng)或老師完全可以用互聯(lián)網(wǎng)的方式帶領(lǐng)孩子一起學(xué)習(xí)和閱讀。讓學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)上觀看視頻和收聽(tīng)知識(shí)的方式已非常普遍。

比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起從網(wǎng)上觀看動(dòng)畫(huà)版《三字經(jīng)》，動(dòng)畫(huà)版的《三字經(jīng)》擺脫了傳統(tǒng)課本的死記硬背的方式，其以動(dòng)畫(huà)和講故事的方式出現(xiàn)更方便學(xué)生的理解和體會(huì)，更能讓學(xué)生發(fā)揮想象力，增強(qiáng)記憶，同時(shí)也可以使學(xué)生畫(huà)的更好。由于低年級(jí)學(xué)生正在成長(zhǎng)的過(guò)程中，觀看動(dòng)畫(huà)故事更容易使學(xué)生受到啟發(fā)和影響，有利于低年級(jí)學(xué)生“讀、寫(xiě)、繪”課外閱讀的開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)